摘要：教育教學(xué)中，教學(xué)文本的應(yīng)用不僅是教育技術(shù)的一種手段，更重要的是給教育工作者和學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)無(wú)限的平臺(tái)。教學(xué)文本充分發(fā)揮群體智慧，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享。課堂教學(xué)是新課程改革的中心環(huán)節(jié)，而教學(xué)模式直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)文本就是在這種環(huán)境下的產(chǎn)物。

關(guān)鍵詞：教學(xué)文本英語(yǔ)自主閱讀課前自學(xué)自主交流

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師教學(xué)方式的改變也同時(shí)改變了學(xué)生的角色形象。教師不再是壟斷課堂的權(quán)威，而是教學(xué)的組織者、協(xié)調(diào)者、解惑者，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變提供了強(qiáng)有力的支持。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)與考查一直是教學(xué)的重頭戲，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主性閱讀”也就成了廣大教師的研究課題。“依托文本的自主性閱讀”倡導(dǎo)的是一種新的教學(xué)理念，它要求重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，提高了英語(yǔ)閱讀課課堂教學(xué)的有效性。

在老師和文本的有效引導(dǎo)下，學(xué)生不再懼怕進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，而是愉快地投入到英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練活動(dòng)中，積極參與從事閱讀訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)中，體會(huì)到英語(yǔ)閱讀的本質(zhì)和樂(lè)趣，有效提高了英語(yǔ)閱讀水平和綜合運(yùn)用能力。

一、依托文本，激活學(xué)生課前自學(xué)的能力

學(xué)生課前自學(xué)能力是優(yōu)化課堂教學(xué)、實(shí)施自主性閱讀的必要前提。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，授課前自學(xué)能使學(xué)生產(chǎn)生一種期待師生共同釋疑的心理，正是這種“需求”心理為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了有利的前提條件。從素質(zhì)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，自學(xué)能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。并且一節(jié)課的時(shí)間有限，既要熟悉文本，又要實(shí)現(xiàn)自主閱讀目標(biāo)，可謂魚(yú)和熊掌不可兼得。而課前預(yù)習(xí)，本身就是自主性閱讀，這一步做得好能不斷掀起課堂教學(xué)中自主閱讀的高潮。

課前自學(xué)需要具體內(nèi)容和要求，如：歸納各段大意，給課文分段；摘抄、體會(huì)文中的好詞好句；根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置一些問(wèn)題在課上討論等。

二、依托文本，激活學(xué)生自主交流的能力

英語(yǔ)閱讀前，如何打開(kāi)學(xué)生的嘴巴、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是至關(guān)重要的。它將調(diào)動(dòng)學(xué)生和老師的遞進(jìn)心理，從而引起學(xué)習(xí)過(guò)程的多元互動(dòng)，在交流的過(guò)程中溫習(xí)舊知、呈現(xiàn)新單詞，并巧妙揭示閱讀主題。案例如下：

課題：魯教版九年級(jí)英語(yǔ)教材Unit 1.What would you do if…

課型：閱讀課。

閱讀課開(kāi)始時(shí)的對(duì)話交流：

Tell me your problems and give advice.

Tell me your problems.

Giving advice:

You should/shouldn’t do….

You had better do/not do…. You can/can’t do…

You could do…

You have to do…

Why don’t you do…?

Why not do…?

What/How about doing …?

If I were you， I would do…

案例分析：因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)積極參與了閱讀前的互動(dòng)交流，所以對(duì)于閱讀主題已十分熟悉，再進(jìn)入閱讀理解各個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)事半功倍。本課例傾注了新課程理念關(guān)注的情感構(gòu)建和交流，在閱讀活動(dòng)開(kāi)始前，就引導(dǎo)學(xué)生就閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生日常生活為背景，超越了“模式”化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，而在交流中學(xué)生實(shí)際上進(jìn)行了“brainstorm”，積累了大量的語(yǔ)言素材。

三、依托文本，激活學(xué)生英語(yǔ)課堂自主閱讀能力

千人一面“模式”下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上流于一種形式，難以真正引領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量地理解文章內(nèi)容。在具體的一節(jié)課中不能一味追求面面俱到，而應(yīng)從知識(shí)和能力、情感和美感等整體要求出發(fā)，善于對(duì)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)作出取舍，制定教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)要站在學(xué)生的角度思考，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)方法等，并盡可能地為學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難留下共同解決的空間，使學(xué)生能真正進(jìn)行自主閱讀。

實(shí)踐證明，教學(xué)文本是個(gè)溝通與交流的良好工具。它使我們的閱讀教學(xué)更有個(gè)性化，使我們的課堂更具有競(jìng)爭(zhēng)性、可比性和個(gè)人風(fēng)格的特點(diǎn)，使我們的課堂更有效率，可以說(shuō)給教學(xué)帶來(lái)了深刻變化。教學(xué)文本給了我們工作的動(dòng)力、思想的源泉，讓我們用審視的眼光看待工作，讓我們養(yǎng)成反思、積累的習(xí)慣，它記錄著我們的探索、疑惑、所思和所得。在教育教學(xué)的這個(gè)空間里，愿我們每個(gè)人都盡情展示自己的個(gè)性：想心里所想的，說(shuō)心里想說(shuō)的，剖去偽裝的面紗，面對(duì)成長(zhǎng)的快樂(lè)。愿我們利用好教學(xué)文本，使之真正成為交流、提高、進(jìn)步的工具。

1、萊城區(qū)《目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，自主有效》。

2、朱慕菊 著《走進(jìn)新課程》。

3、左煥琪 著《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》。