近幾年來，高考英語科考試(NMET) 中越來越重視考查學(xué)生的語篇理解和交際能力。高考大綱對閱讀理解能力測試也提出了明確要求，且閱讀理解能力的考查在高考試題中占有相當(dāng)大的比例。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力無疑就成為高中英語教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀能力的培養(yǎng)主要是加強(qiáng)對學(xué)生語篇理解的培養(yǎng)，只有在語篇理解的前提下，才能逐步提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。為此，筆者認(rèn)為在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中可采用以下策略。

一、加強(qiáng)語篇教學(xué)，注重培養(yǎng)交際能力

閱讀教學(xué)是當(dāng)前高中英語教學(xué)過程中最重要的內(nèi)容之一。對于高中學(xué)生來講，閱讀能力在英語聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能中占有舉足輕重的地位。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往只注重語言形式的教學(xué)，而忽視了語言意義的教學(xué)。教師總是將一段完整的閱讀材料分割開來，逐字逐句地翻譯和講解，有時(shí)還進(jìn)行一些無謂的對比和引申，把一堂課的時(shí)間幾乎全部用于字、詞、句的分析和語法講解上。這種教學(xué)方法極不利于當(dāng)前素質(zhì)教育的開展，更不利于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和提高。所以，要改變這一現(xiàn)狀，就必須改變課堂教學(xué)模式，采用語篇教學(xué)的方法來提高學(xué)生的閱讀能力。

在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于閱讀材料的總體結(jié)構(gòu)，在文章的謀篇布局上下工夫，引導(dǎo)學(xué)生理解主題思想，分析層次脈絡(luò)，挖掘深層內(nèi)涵，總結(jié)寫作風(fēng)格，從而最大限度地獲取作者想要傳達(dá)的信息。在語篇理解和提高語言能力的同時(shí)，更要注重交際能力的培養(yǎng)與提高。閱讀不僅是一種接受性技能，而且是讀者與作者的信息交流，是一種積極的交際活動(dòng)。所以，在閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行分析、判斷、推理、概括的能力，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主體和內(nèi)涵，克服“只見樹木、不見森林”的閱讀習(xí)慣。

二、堅(jiān)持整體性原則，重視語篇水平上的閱讀教學(xué)

語篇理解和整體閱讀是高中英語閱讀教學(xué)的重中之重。語篇教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，尤其是閱讀能力的重要手段。每一篇文章都是一個(gè)有機(jī)的整體，句子之間有其內(nèi)在的聯(lián)系。如果脫離了具體的語言環(huán)境，將其分割開來，單獨(dú)進(jìn)行詞匯、句式的講練，不但不利于整篇文章的理解，而且會(huì)妨礙閱讀能力的提高。

具體地講，語篇教學(xué)就是從理解整篇內(nèi)容入手，運(yùn)用所學(xué)語言和背景知識捕捉文章的重要語言線索，從而對所讀文章獲得一個(gè)總體印象，并充分利用語篇功能，通過主題句和關(guān)鍵詞來揣摩、判斷作者的態(tài)度和立場，進(jìn)而對篇章加以深層理解，找出其脈絡(luò)層次，總結(jié)各部分的中心思想，以達(dá)到擴(kuò)大輸入，提高閱讀理解能力的目的。因此，閱讀教學(xué)的重心不能只停留在句子水平上詞與句的理解，而是應(yīng)該逐步過渡到在語篇水平上理解文章的整體構(gòu)思、風(fēng)格文體等方面的內(nèi)容。

從認(rèn)知學(xué)的角度來看，人的認(rèn)知能力從低到高可以分為六個(gè)層次，即:知識——理解——應(yīng)用——分析——綜合——判斷，高一級認(rèn)知能力包括低級各層次的能力，各級認(rèn)知能力與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系呈逐漸上升趨勢。 由此可見，語篇水平上的閱讀能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于句子水平上的能力，學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和理解能力越強(qiáng)，其閱讀水平也就越高。

三、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高閱讀能力

英國著名的語言學(xué)家韋斯特指出，閱讀教學(xué)不僅是目的，而且也是教學(xué)手段。在閱讀教學(xué)中，要努力打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變解釋單詞、分析句型、翻譯課文的傳統(tǒng)做法。要樹立以學(xué)生為中心的新的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因?yàn)榻虒W(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識過程和發(fā)展過程，在這個(gè)教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)過程中，學(xué)生是教育的對象，又是學(xué)習(xí)的主體。整個(gè)教學(xué)過程就是要通過教師的啟發(fā)與指導(dǎo)，經(jīng)過學(xué)生自己的積極思考和交際活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。確切地講，只有通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)才能取得良好的效果。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)多種形式、多種層次的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的參與意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行獨(dú)立思考的習(xí)慣，以增強(qiáng)教學(xué)效果。要設(shè)法變被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)，變知識的傳授為技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在不斷思考、歸納和總結(jié)中，獲取新的知識，并從實(shí)際閱讀中總結(jié)摸索出切實(shí)可行的閱讀方法和技巧。在教學(xué)實(shí)踐中，通過課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課外閱讀三個(gè)階段，教師可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語直接獲取信息的能力。

總之，在高中英語語篇教學(xué)當(dāng)中，采取適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，提高閱讀效果，不僅符合高考和新課程的要求，而且有助于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，更有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，閱讀能力的提高決非一朝一夕之功，這就要求學(xué)生必須具備足夠的知識儲備和閱讀量。也就是說，僅限于課文的閱讀內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生增加語言實(shí)踐量，延伸英語閱讀空間，拓寬閱讀內(nèi)容視角，使其養(yǎng)成持之以恒的閱讀習(xí)慣。