論文關(guān)鍵詞：個(gè)案；商務(wù)英語(yǔ)課程；自主學(xué)習(xí)能力

論文摘要: 近年來(lái)，我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革中已經(jīng)把提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力列為重要目標(biāo)之一。上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院和英國(guó)中蘭開(kāi)夏大學(xué)于2000年創(chuàng)建了國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)合作項(xiàng)目。該項(xiàng)目從成立之初，就一直把培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在重要位置。項(xiàng)目從國(guó)外引進(jìn)的一系列商務(wù)英語(yǔ)課程是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵。本文從影響自主學(xué)習(xí)能力形成的因素入手，探討了引進(jìn)式商務(wù)英語(yǔ)課程在教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、評(píng)估方法以及教學(xué)管理等方面是如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的。 自主學(xué)習(xí)的研究和推廣在國(guó)外已有20多年的歷史。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界最近幾年也開(kāi)始重視這一理念。教育部2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中，把提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力擺到相當(dāng)重要的位置。我國(guó)的一批學(xué)者也圍繞這一課題展開(kāi)了調(diào)研（王篤勤2002；彭金定2002；魏玉燕2004；高鵬2005），他們的研究或?qū)嶒?yàn)都表明，外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)在我國(guó)還未能被“廣泛接受”或者“在中國(guó)實(shí)行自主學(xué)習(xí)模式任重而道遠(yuǎn)”。既然自主學(xué)習(xí)的概念和實(shí)踐在我國(guó)外語(yǔ)教育界還屬起步階段，那么是否有國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒？這其中，國(guó)外的教育理念在中國(guó)的探索和實(shí)踐顯得尤為珍貴，正是從這個(gè)角度出發(fā)，本文引入上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院中外合作辦學(xué)項(xiàng)目作為個(gè)案，來(lái)分析英國(guó)是如何利用一系列商務(wù)英語(yǔ)課程，從課程設(shè)置、教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、評(píng)估方法以及教學(xué)管理等方面來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。 一、個(gè)案背景 上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院和英國(guó)中蘭開(kāi)夏大學(xué)（University of Central Lancashire，以下簡(jiǎn)稱UCLan）于2000年創(chuàng)建了國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)合作項(xiàng)目。該項(xiàng)目從最初的計(jì)劃外招生（學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)3年，成績(jī)合格者第四年可以赴英完成本科學(xué)業(yè)），到目前已經(jīng)拓展至計(jì)劃內(nèi)專科及本科層次的教育，可以說(shuō)成績(jī)斐然，廣受外界好評(píng)。項(xiàng)目成功的關(guān)鍵在于由英方大學(xué)授權(quán)引進(jìn)的10門課程，它們分別是《國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)初級(jí)》、《學(xué)習(xí)與交際》、《英語(yǔ)國(guó)家概況》、《商務(wù)入門》、《國(guó)際營(yíng)銷》、《國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)中級(jí)》、《跨文化交流》、《企業(yè)經(jīng)營(yíng)》、《管理實(shí)踐》和《國(guó)際金融》。這10門課程分布在兩個(gè)學(xué)年，構(gòu)成一個(gè)較完整的課程體系。除中國(guó)教師協(xié)助完成的少量本土化改進(jìn)工作，原型均來(lái)自UCLan， 全部由英國(guó)專家設(shè)計(jì)，這種近乎原汁原味的課程如果單獨(dú)來(lái)看也許并不稀奇，但是作為一個(gè)完整的課程體系，其在教育理念、教育功能，乃至教育管理方面的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)就非常值得研究。筆者在本文中選取該項(xiàng)目在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的做法加以探討，主要原因在于：該項(xiàng)目從成立之初，就一直把培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在重要位置。一方面，引進(jìn)式課程大綱設(shè)計(jì)本身就蘊(yùn)涵了西方教育所一貫強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)的理念；另一方面，項(xiàng)目運(yùn)作至今已有7年的歷史，無(wú)論從老師的觀察還是從項(xiàng)目學(xué)生的訪談?dòng)涗泚?lái)看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力確有提高。 二、引進(jìn)式商務(wù)英語(yǔ)課程的前提優(yōu)勢(shì) 在進(jìn)行外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)在中國(guó)的可行性分析時(shí)，魏玉燕等（2004:13-21）將自主學(xué)習(xí)在中國(guó)沒(méi)有推廣的原因歸納為：教育環(huán)境和課堂環(huán)境的嚴(yán)重束縛，教師難以改變傳統(tǒng)角色，以及學(xué)習(xí)者不能適應(yīng)新的角色。比照這些原因，上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院引進(jìn)式商務(wù)英語(yǔ)課程在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力方面具有以下的前提優(yōu)勢(shì)： 首先，這些課程經(jīng)授權(quán)在中國(guó)設(shè)置，基本采用英方體系來(lái)操作和執(zhí)行，受我國(guó)教育環(huán)境和課堂環(huán)境的束縛相對(duì)較小。換句話說(shuō)，從課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)估與測(cè)試、乃至教學(xué)管理等都基本遵循英方系統(tǒng)，我國(guó)教育體制的一些弊端，如應(yīng)試教育、不按需求的課程設(shè)置等都在一定程度上得以避免，這就最大限度地保證了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)理念的貫徹和實(shí)施。 其次，引進(jìn)式課程的授課教師由外籍教師和在國(guó)外接受過(guò)專門商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)法培訓(xùn)的中國(guó)教師承擔(dān)。Gardner & Miller（1999）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的態(tài)度受4個(gè)因素的影響，即教師、教育體制、同學(xué)和社會(huì)。在學(xué)習(xí)者向自主外語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師具有廣泛的角色和多重責(zé)任。要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力首先要改變傳統(tǒng)教師“教”的單一角色，培養(yǎng)具備自主觀念、適應(yīng)自主教法的教師。在這一點(diǎn)上，上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院師資培訓(xùn)的力度很大，有30多位從事該項(xiàng)目教學(xué)的教師先后被派遣到英國(guó)接受專門的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)法培訓(xùn)，從而保證回國(guó)后勝任引進(jìn)的商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)。 三、培育自主學(xué)習(xí)能力的課程實(shí)踐 在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，中外合作項(xiàng)目的引進(jìn)式商務(wù)英語(yǔ)課程具有以下5個(gè)特點(diǎn)： 1. 以專門的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略課程培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)引進(jìn)式商務(wù)英語(yǔ)課程中一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是設(shè)置專門的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略課程《學(xué)習(xí)與交際》。該引進(jìn)課程旨在通過(guò)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知特點(diǎn)，幫助學(xué)生有效地實(shí)行時(shí)間管理，并掌握閱讀、記筆記、信息檢索、寫(xiě)小論文、寫(xiě)報(bào)告和進(jìn)行演示的技能，同時(shí)要求學(xué)生建立一個(gè)包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)心得、讀書(shū)報(bào)告、自我評(píng)估等材料在內(nèi)的文件夾。通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)大大增強(qiáng)了，為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)方式打下基礎(chǔ)。其實(shí)，學(xué)者們?cè)缇蛯?duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略及其作用進(jìn)行過(guò)研究并予以肯定。O’Malley & Chamot (1990:1) 認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是個(gè)體“為了理解、學(xué)習(xí)或留存新信息所采用的特殊思想或行為”。Oxford (1990) 認(rèn)為學(xué)習(xí)策略泛指學(xué)習(xí)者為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而采取的一切行為。合理使用學(xué)習(xí)策略不僅能提高學(xué)習(xí)效率，而且能提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)變得有趣。根據(jù)Fedderholdt (1997)的研究，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者如果能在學(xué)習(xí)中靈活正確使用各種學(xué)習(xí)策略，他們能夠更有效地制定并分配學(xué)習(xí)時(shí)間，能更自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)，并且能更加客觀積極地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，從而能以更飽滿的態(tài)度投入到今后的學(xué)習(xí)中去。所以，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略課程對(duì)項(xiàng)目學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高起到了至關(guān)重要的作用。 2. 以語(yǔ)言文化課支持自主學(xué)習(xí)引進(jìn)式商務(wù)英語(yǔ)課程的另一個(gè)特點(diǎn)就是文化課占有相當(dāng)?shù)谋戎亍?0門課程中，文化課有兩門，分別是《英語(yǔ)國(guó)家概況》和《跨文化交流》。作為相輔相成的兩門課程，《英語(yǔ)國(guó)家概況》主要從語(yǔ)言和社會(huì)文化兩個(gè)層面介紹主要英語(yǔ)國(guó)家的情況，包括英語(yǔ)的產(chǎn)生、發(fā)展和在全球的傳播，英語(yǔ)在各種商務(wù)語(yǔ)境中的文體特點(diǎn)以及英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)生活基本知識(shí)、社會(huì)體系和主要社會(huì)制度等。《跨文化交流》則介紹世界各種文化的差異，以及國(guó)際商務(wù)交流中認(rèn)識(shí)文化差異的重要性，并且讓學(xué)生親身實(shí)踐，通過(guò)“做中學(xué)”來(lái)了解和體驗(yàn)中外文化的差異。Gardner (1985) 將外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)兩大類。擁有融入型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)社會(huì)有特殊興趣，熱愛(ài)該社會(huì)的文化并期望融入或參與該社會(huì)的生活；而工具型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者多是出于某一特殊目的而學(xué)習(xí)外語(yǔ)，如通過(guò)一門考試、獲得某一職位、讀懂外語(yǔ)資料、從事科技活動(dòng)或旅游等。Gardner認(rèn)為融入型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者與工具型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者都有可能在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上獲得成功，但融入型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者獲得成功的可能性更大一些，因?yàn)樗麄儗?duì)目的語(yǔ)社會(huì)的文化或?qū)@種語(yǔ)言本身感興趣。設(shè)置文化課的好處在于通過(guò)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)文化和加強(qiáng)文化意識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，并促成學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)更接近融入型動(dòng)機(jī)，或由工具型向融入型轉(zhuǎn)化，融入型動(dòng)機(jī)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更為持久，更有利于自主學(xué)習(xí)。 3. 以“項(xiàng)目式”課程設(shè)計(jì)激發(fā)自主學(xué)習(xí)引進(jìn)式商務(wù)英語(yǔ)課程廣泛采用“項(xiàng)目式”課程大綱設(shè)計(jì)。項(xiàng)目式大綱設(shè)計(jì)是以項(xiàng)目為焦點(diǎn)的教與學(xué)的模式，目的是讓學(xué)生解決問(wèn)題并完成有意義的任務(wù)。這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生自主性強(qiáng)，學(xué)會(huì)自我建構(gòu)學(xué)習(xí)并積累實(shí)際的、自己得到的成果。在課程設(shè)計(jì)中，項(xiàng)目就如一根紅線，貫穿教、學(xué)，以及評(píng)估的全過(guò)程。項(xiàng)目的內(nèi)容根據(jù)各個(gè)具體的課程而定，通常由學(xué)生組成小組，共同完成，比如：