新英語課程標準與我國高等師范院校英語專業教學改革

夏侯富生

摘要：目前，我國師范院校英語專業存在學科起點低、學習條件差、英語知識的使用范圍不廣、學科內容偏易等問題。新英語課程標準的制定給我國高等師范院校英語專業教學帶來嚴峻挑戰。為此，必須優化師范院校英語教學環境；加強大學與中小學英語教學的一體化建設；實行師范院校英語專業教學改革；注重師范生各種能力的培養；建立適合于當代中小學英語教師繼續教育新模式。

關鍵詞：新英語課程標準；高等師范院校；英語專業；教學改革

一、引言

縱觀我國師范院校英語專業教學的現狀，我們可以發現，新英語課程標準中的理念、模式、觀念、目標方式、對象、要求等變化給我國高等師范院校英語專業教學帶來嚴峻的挑戰。面對現實，迎接挑戰，適應新世紀英語專業師資的需要，是高等師范院校英語專業義不容辭的任務。本文擬從高等師范院校英語專業學科的現實出發，結合新英語課程標準，在分析其特點的基礎上，提出幾點我國高等師范院校英語專業改革的建議和對策。

二、高等師范院校英語專業學科教學的現狀

（一）職前師范英語專業學生存在理論貧乏問題[1]

1.學科起點低。英語專業師范生從大學一年級開始還是學習基礎英語。它實際上相當于說英語國家的小學低年級水平。而兄弟系的師范生從大學一年級開始就已經具備高中漢語水平，學習起點要高。

2.學習條件差。英語專業師范生是在漢語環境中學習英語。漢語的周邊環境使英語教師和學生養成了漢語思維、漢語交際的習慣。同時英語教學設備的滯后也給英語的教和學帶來許多不利因素，給英語教與學質量的提高帶來障礙。

3.英語學習的使用范圍不廣。英語雖然是一種交際工具，但其交際的對象在漢語的環境中也非常有限；由于語言習慣是人們長期自然養成的過程，它還不能一開始就成為師范生有效的思維工具。它必須借助母語才能間接發揮交際的作用。

4.英語學習的內容偏易，造成英語師范生素質低。[2](76-77)一個英語專業學生4年中幾乎都把主要精力放在語言基礎知識基本技能的學習上。加之由于學科條件的限制，無論是他們在大學還是大學畢業后從事英語教育教學工作，每天接觸到的，或所教學的內容基本上都與英語知識和技能相關。他們也很少抽出時間和精力來學習教育學、心理學、教學法、哲學等相關教育理論，結果造成中小學英語教師教學科研能力低下。

5.外語學習缺乏理論研究和指導。[3]一是外語教師“一枝筆、一本書就能教好書”的傳統教學思想導致師范生學習效果差，思路偏窄；二是各種四級、六級、八級英語考試的影響，導致師范生整日為通過等級考試而奔忙，至于本學科的其他考試也就認為只要考試60分就萬事大吉了。而師范生是否真正學到了知識、是否接受了正規嚴格的能力培訓那又得另當別論了。

（二）職后師范院校畢業生存在學歷補償教育與繼續教育相沖突的問題

首先，大部分中小學英語教師來高等師范院校學習的目的是為了獲得一張專科、本科或教育碩士文憑，[4]學習目的不明確。其次，高等師范院校英語教師為中小學英語教師授課的內容難以把握。中小學英語教師必須學什么，想學什么，似乎與高等師范院校英語教師缺乏溝通，結果導致教學內容重復，并脫離中小學英語教學實際。[5]第三，高等師范院校英語教師與中小學英語教師缺乏教學交流與情感溝通。大部分中小學英語教師缺乏對原畢業學校的留戀之情，他們大都不愿意回到原畢業學校參加學歷補償教育或在職提高培訓，結果造成大學與中小學之間存在一條不可逾越的鴻溝，缺乏教學科研的相互交流與合作。

三、新英語課程標準的制定給高等師范院校英語專業教學帶來更大的挑戰

新英語課程標準使英語教學理念、觀念、模式、方式、對象等方面發生了很大的變化。具體表現在以下幾個方面。

（一）師生關系在發生變化

新英語課程標準提出的基本理念是“突出學生主體，尊重學生個體差異”。[6]那種單一的、教師權威的至高無上的空間相對變小，而學生主動學習的空間相對擴大。因此，這種權威空間的縮小和學習空間的擴大使得師生之間的教與學的關系發生很大變化。

（二）英語教學目標在發生變化[7]

新英語課程標準中的英語教學目標為：將語言構成規則和語言使用規則融為一體，培養學生在不同的情景中進行英語交際的能力；中小學英語教學的最終目的是培養學生獨立閱讀的能力；培養學生獨立發現問題，獨立分析問題，獨立解決問題的自學能力。由于新課標對英語能力作了明確的要求，而高等師范院校如何適應這一要求的變化，使英語專業師范生具備相應的自學、教學、交際能力，是值得我們深思的問題。

（三）英語教學對象在發生變化

2001年以前，我國絕大部分英語初學者是初中生。2001年以后，英語初學者由11~12歲左右的初一學生向年僅7~8歲的小學三年級學生轉化。這些學生從年齡性格特征來看，具有記憶力強，直觀形象思維能力強，對新鮮事物有好奇心，活潑、外向、好動等特點。這批學生從2004年開始進入初中一年級學習，2007年將進入高中階段學習，2010年左右將進入各類大學學習。為此，作為培養中小學英語師資的高等師范院校英語專業如何超前地搞好2001年小學開設英語后的中小學師資培養模式，如何調整中小學英語教育教學結構，如何根據不同的教學對象做好各種銜接工作是值得我們認真思索的問題。

（四）中小學英語教學、科研并重的理念在發生變化[8-9]

21世紀基礎教育要求中小學英語教師既是英語教學的專家，又是研究英語教學的專家。而作為英語師資培養培訓的高等師范院校英語專業如何調整英語課程設置，培養現代型的英語教師，需要我們不斷進行探索和實驗。

四、高等師范院校英語專業教學改革的幾點建議

（一）優化教學環境，加強校際英語專業教學的交流與合作

這方面的措施主要有：成立全國范圍內的師范院校英語教學協作機構。組織和協調各地師范院校英語專業不同層面的英語教學課程設置標準、教材建設，以及英語教學方法的改革和研究，加強英語教學管理、各校信息網絡的溝通、師資的培養培訓等工作。

（二）加強大學、高中、初中、小學英語教學的一體化建設[2](76-77)

1.做好各項銜接工作，包括：大中小學英語課程標準的銜接；中小學英語教材與師范院校英語專業一年級教材的銜接；英語專業四級、八級和本科畢業考試、教育碩士研究生入學考試的銜接；英語教學實習、見習與畢業就業的有機銜接；中小學英語教師的知識結構與能力的銜接；學歷補償教育與繼續教育的有機銜接。

2.做好各級英語教材的建設工作，全面提高英語專業一年級教材的起點。打破英語教育理論教材與英語教學實際相脫離的現象。正確處理好教材中的相關學科知識與英語知識技能、基礎英語教材與英語教育理論教材的關系。解決教材的思想性、趣味性與知識性、技能性不協調的矛盾。

3.做好師范院校英語專業教學信息化網絡的流通工作，包括：英語教學經驗交流，英語教學資源共享，英語教學信息的流通，英語會考、聯考、統考以及英語教學研究活動等。

4.師范院校英語專業教學法理論與實踐的課程設置一體化。將教學法課程分散在大學第5~8學期，分別開設中學英語教學法理論基礎、中學英語課堂教學說課理論、中學英語課堂教學技能技巧、中學英語教學科研與論文寫作、新中學英語課程標準與中學英語教學改革等課程。

5.英語教學評估體系一體化。根據新英語課程標準中的二級、五級和八級要求，重新設計和劃分師范院校英語專業四個年級的四級和八級等級要求。同時，在英語教學的評價標準的多元化和評價方法和手段的多樣化的過程中，還要做到形成性評價與終結性評價同時并舉；聽力、口試與筆試相結合；學生相互評價和自我評價相結合；師范畢業生畢業論文寫作、答辯與師范院校教師科學研究相結合。

（三）實行高等師范院校英語專業教學改革

1.改革教學內容。調整英語基礎知識技能課和師范教育課程的比重。淘汰過時的教學內容，及時把學科研究的新成果充實到教學內容中去，開設與英語教學相關的教育理論課程，例如，外語教育哲學、外語教育學、外語教學心理學、外語教學理論與實踐、外語教學科研等。通過全國英語專業協作組，組織專家、學者編寫適合高等師范院校英語專業使用的各種教材，實現教材的更新、優化和配套，構建與英語教師培養和英語教學改革需求相適應的教學內容新體系。

2.推行師范院校英語專業分級教學模式。學生一入校就根據入學成績將其分為A、B兩級。對A級新生實行高起點、高難度、高標準的教學；對B級新生側重英語基礎知識、基本技能和英語基本應用能力的訓練。通過英語講座、英語角、英語演講比賽等多種言語交際形式，為一年級新生創造英語實踐的環境。

3.革新英語教學手段。培養培訓能熟練掌握和運用現代教育技術進行英語教學活動的英語教師。推進師范專業英語教學現代化。借助各種電教媒體向學生傳輸各種英語教學資源。在英語課堂教學上，運用現代教學手段，借助各種電教媒體，實現教學過程的最優化。

4.根據高等師范院校英語專業的辦學優勢和特色，全面修訂師范專業英語教學培養計劃。為高年級師范生開設任意選修課和專題研究課。學生可根據教師公布的研究課題選擇研究方向，并在教師的指導下進行某項研究，以培養學生的學術研究能力；增加英語教學實踐課的量，包括英語教學的基本功訓練與見習、英語教學設計與實習、英語畢業論文設計與撰寫。

5.實施多樣化的英語教學模式。引入競爭機制，實施菜單式教學模式，根據學生的需求自主選擇教師編班。

6.采用不同的學習策略、方法和手段，包括：新生入學時，給予英語學習策略，特別是資源策略、計劃策略的指導；為學有余力的一年級師范生開設課外英語視聽課、口語課，提供跨學科英語研究課程，使學生能自然用英語進行交流。在課堂上，充分發揮現代教育技術的作用，為學生開辟更多語言實踐機會和自主學習內容。

（四）注重師范生各種能力的培養

1.英語教學和科研能力的培養

高等師范院校英語專業教學必須充分體現“在教學中研究，在研究中教學”和“教學與研究并重”的思想。一是通過搞課題研究，使學生更清楚地了解本學科的發展趨勢，明確科研的發展方向，學會如何確定課題，如何論證課題，如何申報課題，如何制定教學實驗計劃，如何進行具體的教學實驗活動，如何結題，如何撰寫各種類型的科研論文等。鼓勵他們親身經歷教學科研的全過程，并關注中小學英語教與學的熱點問題進行有針對性的研究。二是通過廣泛閱讀有關英語教學理論和教學研究方法的論著，來增長英語教育理論知識，直接用于英語教學實踐。三是通過與中小學建立英語教育教學合作伙伴的方式，為解決某個英語“理論與實踐脫節”問題，而有針對性地進行教學研究活動。四是通過理性思辨法針對某個實際問題進行理性思辨的實效研究。五是通過完善師范生獎學金制度，變單純的以學習成績為主要內容的獎學金制度為學習成績和科研相結合的獎學金制度。鼓勵更多的師范生和中小學英語進修教師積極主動地參與教學科研活動。六是加強師范院校英語專業教師與地方英語教育研究部門的溝通與合作，改變省地市英語教研室、英語教學研究會與高等師范院校英語教學研究各自為戰、相互脫節的現象。積極協調各個英語教學部門的關系，鼓勵高等師范院校英語教師積極參與和指導省地市英語教研室、英語教學研究會的研究活動；各省地市英語教研室、英語教學研究會也應當為高等師范院校英語教師在幫助中小學英語教師提高教學科研能力方面創造良好的環境。

2.有機銜接英語教學問題能力的培養

第一，英語學習習慣銜接能力的培養。英語教師應有意識地利用相互作用理論培養學生課前預習找出問題；課內認真聽課，認真做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣；培養學生發現語法規則，獨立歸納語法規則，自覺運用語法規則進行真實情景下的言語交際的習慣。

第二，英語學習內容銜接能力的培養。小學英語教學內容通常是簡單的日常情景功能對話，語法知識不多。所以，學生步入初一、高一、大一之后，應當將入初一、高一、大一之前的英語學習內容系統地復習一遍。這就要求師范院校英語教師了解和熟悉中小學英語教材的全部內容。這樣才能有效地教會學生如何有機銜接教學內容，避免學習內容重復而導致學生學習積極性受損的現象。

第三，英語學習興趣銜接能力的培養。小學生的性格特征是對新鮮事物好奇、好動、好問，對好奇的事情容易產生興趣和好感。所以他們對與母語完全不同的英語會產生較大興趣。進入初一以后，這些性格特征以及對英語的興趣依然存在。學生到了高中之后，他們的英語學習興趣又該如何保持呢?為此，師范院校英語教師要把注意力放在如何激發、保持中小學學生英語學習的濃厚興趣能力培養上。這就需要師范院校英語教師在教學過程中，啟發師范生學會如何把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造形象生動的語言交際情景，使中小學學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。

第四，英語學習技能銜接能力的培養。在小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，學生學習時只憑一時興趣，缺乏主動性，視聽說的活動多于讀寫的活動。[11]所以，學生進入初一后，教師應當設法使學生的語言積累、語言的擴展和使用轉化為以聽說為主，逐步向視聽說領先，讀寫及時跟上轉化；從簡單英語學習向內容較復雜的英語轉化；從用三格練習本書寫英語單詞、字母、音標向不用三格本書寫轉化；從只用YES、NO的簡單言語交際活動向用整句回答或用特殊疑問句的回答方式轉化；從機械模仿向有意義的操練和真實情景中交際的活動方式轉化；從學生被動學習向主動學習轉化。為此，師范生應當在校期間，就要學會在不同學段、對不同對象采用不同的教學方法，使英語教學技能能夠自然得到轉化，達到有機銜接。

第五，學習方法銜接能力的培養。切實把握好高中、初中與小學英語教學內容的異同之處，是采用不同的教學方法有效解決中小學英語教學的銜接問題的關鍵。為此，師范院校應當使師范生了解中小學英語教學的全過程。高中、初中、小學英語教學是不同學段的三個方面。這三個學段的英語學習內容、方法、手段都有密切的聯系。如果師范院校，特別是本科師范院校，一味強調所謂的“高品位、高起點”的教學，以為本科師范生主要是從事高中或初中英語教學，而忽視師范生小學等各個學段英語教學能力、方法、技能的培養，勢必使師范生畢業之后，不能從整體上來考慮教學的內容、方法、策略和手段問題。所以從課程設置上師范院校就很有必要考慮如何培養師范生根據不同學段的教學內容和對象進行教學銜接的能力等問題。

3.正確處理好師生之間關系能力的培養

一是培養他們樹立師生教學相長的思想，培養師生之間教與學的互動關系的能力。二是注重課堂教學過程中的師生情感關系的培養。教師要善于轉換角色。注重師生之間的角色定位。通過情感教育來達到提高學生學習質量的目的。培養以學生為主體的意識、探究性學習意識、相互合作的意識、可持續發展的意識、自主學習的意識。三是培養學生構建一種新的友好合作的教與學的關系的能力。

4.注重對師范生進行因材施教、防止兩極分化教學管理能力的培養

中小學英語學習的特點是在中小學低年級激發學生學習英語的興趣容易，但在高年級如何保持中小學學生學習英語的興趣就比較困難。例如，在小學5~6年級和初中2年級，部分學生由于受英語知識技能量增加的影響，產生對所學知識技能遺忘的現象是非常普遍的，由此而產生的兩極分化現象是中小學英語教學面臨的非常棘手的問題。所以，在師范院校，無論是課程設置的管理，還是教學內容的組織和安排，都應當考慮如何培養師范生樹立因材施教、防止兩極分化的意識，如何根據中小學學生年齡、性格、性別、家庭、地域等方面的差異，培養他們從事因材施教，防止兩極分化教學活動的組織管理能力。

（五）建立適合于當代中小學英語教師繼續教育新模式

1.切實把好繼續教育的教與學質量關

破除只為文憑而學習或只為提高辦學效益而從事教育活動的功利觀念。在繼續教育過程中，既要抓好學歷補償教育，又要抓好英語教師素質的提高和能力更新的教育。真正做到學歷與學力、學習目的與教育目的、學習內容與教育內容協調統一。

2.建立繼續教育過程中的教與學的競爭機制

制定相應的繼續教育政策的考評制度，規范繼續教育行為，使中小學英語教師意識到在職繼續進修學習的緊迫感，創造寬松的繼續進修的學習氣氛。

3.優化課程結構，讓更多的課程盡量貼近中小學英語教學實際

有意識地讓廣大中小學英語教師自己根據需要選擇合適的課程，例如，對新英語課程標準的解讀、對中小學英語教材理論的探討和教材分析、國內外英語教學新方法的比較和運用等，從而促使廣大英語教師根據新的情況，靈活地改變教學策略，調整教學內容，提高教學質量。

4.建立繼續教育的“訪學”教學模式

以研究課題為線索，通過對中小學英語教學問題的研討，提高在職英語教師的教學研究能力。有針對性地讓更多的中小學英語教師積極參與到英語教學的課題申報、論證、實驗、調查和討論等研究活動之中。有意識地通過科研來培養學習者的科研能力和探究意識。讓他們有機會通過進修學得科學研究方法，為提高中小學英語教師的教學科研能力提供更廣闊的活動空間，也為高師英語教師了解中小學英語教學實際提供便利條件。高師英語教師也應時刻關注國內外英語教學科研的發展趨勢，注意英語教學的新動向、新理論、新方法。緊密結合外國英語教學實際，不斷更新英語知識、技能和教學理論，并用這些理論來指導中小學英語教學實踐。

5.建立高師院校英語教師與中小學英語教師網絡教學模式

真正使多層次的學歷補償教育向更新能力的繼續教育培訓方向發展，使更多的中小學英語教師能通過網絡技術與高師院校英語教師進行教學經驗的交流、學習方法和教學方法的交流以及教學科研的交流。

6.建立“以老帶新”的師徒科研進修模式，對新教師給予教學科研的指導

通過本科師范院校培養使更多的教師獲得教育碩士學位，以此來促進在職教師提高專業知識和科研能力。

7.建立中小學英語教師繼續教育與教育碩士學歷教育相結合的教育模式

在繼續教育的基礎上，選拔學習成績優秀、學習功底扎實、在中小學是教學骨干的英語教師到高等師范院校學習教育碩士研究生課程，成績合格，并且通過論文答辯，授予教育碩士學位。

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