論文關鍵詞：就業導向 體育高職院校 公共英語 課程改革

論文摘要：高等職業教育是高等教育的重要組成部分，為我國的現代化建設和經濟發展培養了大批高素質技能型人才。隨著國家大力發展職業教育，對高等職業教育的教學質量提出了更高的要求，職業教育要以市場為導向，以培養高技能、高素質人才為目標，加大課程建設與改革的力度。體育類高職院校作為高等職業院校中的一員，應當按照職業教育的發展要求，加快高職教育改革的步伐。公共英語課程作為體育高職院校各專業人才培養的一門公共基礎課程，也必須融入到這股課程改革的浪潮中。以就業為導向、以職業能力培養為主線進行課程改革。

1引言

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，為我國的現什 化建設和經濟發展培養了大批高素質技能型人才。隨著國家大力發展職業教育，對高等職業教育的教學質量提出了更高的要求，職業教育要以市場為導向，以培養高技能、高素質人才為目標，加大課程建設與改革的力度。體育類高職院校作為高等職業院校中的一員，應當按照職業教育的發展要求，加快高職教育改革的步伐。公共英語課程作為體育高職院校各專業人才培養的一門公共基礎課程，也必須融人到這股課程改革的浪潮中，以就業為導向、以職業能力培養為主線進行課程改革。

2改革背景

2.1高等職業教育課程改革的大背景

近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，為現代化建設培養了大量高素質技能型專門人才。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求不斷提高，各高等職業院校深刻認識到全面提高職業教育教學質量的重要性和緊迫性。教育部教高[[2006] 16號文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中也明確提出:“高等職業院校要深刻認識到全面提高教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，也是高等職業教育自身發展的客觀要求。要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才;針對區域經濟發展的要求，以就業為導向，加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力。”

在高職教育不斷改革的大趨勢下，許多高等職業院校紛紛加大了專業課程的改革與建設，并取得了一定的成效。公共英語課程作為體育高職院校各專業人才培養的一門職業基本素質課程，也必須融人到這股課程改革的浪潮中，突破原來單純培養學生聽、說、讀、寫、譯五項基本能力的傳統模式，根據最新的課程改革思路，走以就業為導向、以職業能力培養為主線的公共英語課程改革道路，真正實現以就業為目的培養學生真實工作過程中所需要的英語基本應用技能。

2.2體育高職院校公共英語課程教學現狀

公共英語課程作為體育高職各英語專業人才培養的一門公共基礎課程，長期以來參照本科學科系統型的教學模式單純培養學生聽、說、讀、寫、譯五項基本能力，沒有突顯職業教育的特點。在教學方法和方式的使用上也比較單一，一貫是以教師為中心、以知識為本位、以講授為途徑、以考試為終點開展教學。之所以會出現這種現狀，主要原因有兩方面:一是從事公共英語教學的教師多數從高等學校畢業，他們長期接受的是高等學校學科系統型的人才培養模式，因此潛移默化地會帶到高職教育的課堂上來;二是多數從事公共英語教學的老師都是剛從學校畢業不久的英語專業的學生，沒有任何在企業任職的經歷，同時對高等職業教育的特點和改革思路也不是很了解。基于這種現狀，按照教育部教高[[2006] 16號文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的要求，體育高職院校的公共英語課程必須要突破原有的教學模式，以就業為導向、以職業能力培養為主線進行課程改革。

3體育高職院校公共英語課程改革

3.1以就業為導向，根據職業崗位(群)要求重新設計與構建課程體系

3.1.1樹立“以能力為本位”的課程觀

20世紀80年代后期以來，高職教育課程觀念發生了根本性的變化，由重視學科的普適性向重視能力的培養方向轉移，職業能力的培養成為高職課程改革的根本目標。從當前體育高職院校公共英語課程的現狀來看，要全面提高公共英語課程教學質量，必須順應時代的潮流，樹立“以能力為本位”的課程觀。

3.1.2結合職業崗位能力分析，重新進行公共英語課程定位

公共英語課程的定位一直以來按照《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出的:“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”來定位的。課程教學按照學科系統型模式培養學生的聽、說、讀、寫、譯五項基本能力，并沒有真正從學生所從事的職業崗位出發，針對性地培養學生在實際工作工程中所需要具備的英語應用技能。而現代職業教育課程改革的思路是以就業為導向，以職業能力為本位。雖然公共英語課程只是體育院校各英語專業人才培養的一門公共基礎課程，但同樣可以借鑒專業課程改革的經驗，從崗位(群)出發，分析學生實際從事的職業崗位所需要的英語技能來重新進行課程定位，即讓學生掌握一定英語基礎知識的同時，著重培養學生真實工作過程中所需要的英語基本應用技能。

3.1.3以培養職業能力為主線設置課程

課程是實現和制約高等職業教育人才培養目標的一個最基本的元素。高等職業教育作為高等教育的一個類型和職業教育的一個重要組成部分，它具有兩重性—職業性和高等性。高等職業教育培養的人才有別于傳統學科型教育培養的人才，它培養的是生產、建設、管理、服務第一線的應用型人才，這要求課程設置要體現以就業為導向、以能力為本位的現代職業教育理念。因此，課程的設置必須緊密圍繞“職業能力培養”這一主線來進行。

課程結構形態根據教育過程中主客體統一的觀點分為學科中心課程模式、活動中心課程模式、問題中心課程模式和能力中心課程模式。學科中心課程模式強調學科系統化知識的構建。活動中心課程模式更多關注學習者個人興趣和需要。問題中心課程模式以問題為中心規劃課程和組織課程內容。能力中心課程模式以能力為基礎，將形成某項能力所需的知識、技能、態度和素質等課程內容按照能力本身的結構方式進行組織，所要培養的能力及其結構是依據職業分析和工作任務分析得到的，更強調職業崗位能力的實用性和技術性，有利于縮短職業技術教育與實際工作的距離。

體育高職公共英語課程教學設計長期把學科中心課程模式作為課程設置的依據，按照學科知識的邏輯順序組織教學內容。但由于新時期社會經濟的快速發展，對高等職業教育發展提出了更高更新更迫切的要求。原來的學科中心課程模式已經很難適應以“能力本位”或“就業本位”為社會使命的現代高等職業技術教育。所以我們必須更新職業教育理念，改革傳統的課程模式，構建新的以崗位群為導向，以培養職業能力為中心的課程模式。而在這幾種課程模式中，能力中心課程模式更適合于高等職業技術教育。

3.1.4以真實工作任務為載體確定課程內容

體育高職公共英語課程一直以來主要選用高職高專英語規劃教材作為教學內容，按照教材的知識結構培養學生的聽、說、讀、寫、譯五項基本能力，沒有很強的職業針對性，學生的英語應用能力提高不大。高等職業教育最顯著的特點是職業性、技能性以及實踐性，因此，公共英語課程在教學內容的改革上應遵循“重職業、重能力、重應用、重輸出”的原則，圍繞職業能力培養這一主線來安排。應把職業需求和學生能力發展作為課程內容設置的基礎，從專業人才培養實際從事的職業崗位出發，分析和歸納學生在完成職業崗位實際工作任務過程中所需要的英語基本知識和技能，根據所需要的知識和能力要求來選擇教學內容。理論知識按照職業崗位工作的需要去精選，構成要素則是以職業能力培養為主線的工作任務，而不是完整、系統的學科知識。當然，按照這種改革思路，目前還沒有一本合適的教材可用。所以，各體育高職院校可以根據學校專業人才培養的特點開發適合本校公共英語課程教學的校本教材來實現課程內容改革的要求。 3.2基于工作過程改革教學方式和手段

高等職業技術教育是為國家培養活躍在生產、管理第一線的高技能型人才，要真正做到這一點，真正為企事業單位和社會培養下得去、用得上、干得好、留得住的人才，就必須對現有的人才培養方案、教學內容、教學方式和手段等進行大膽改革和創新。在體育高職傳統公共英語課程的教學課堂上，普遍采用“以教師為中心”的課堂教學方式，即老師在整個教學活動中處于中心地位，學生圍繞教師教授的內容進行理解和記憶。學生始終處十被動接受的地位，導致他們的學習主動性難以調動。另外，教師喜歡把課程的知識和內容向學生講解得非常清楚，導致學生不需要怎樣動腦就能得到問題的答案，學習的創造性難以發揮。而且，這種“滿堂灌”的方式不利于學生對知識的吸收和理解，導致多數學生課后很快就會忘記課堂上教授的內容。

基于工作過程的學習是從20世紀90年代開始在世界范圍內得到發展和普及，它是一種滿足學習者的需要，將學習和工作結合起來的一種教學方式。它以工作任務為單位組織教學，通過工作任務的完成來建構與職業有關的知識和技能，強調“以學為主”而不是“以教為主”。因此，公共英語課程在教學方式和手段的改革上，要緊密圍繞“培養學生的職業能力”這一主線，采用基于工作過程的教學方式，充分運用現代化教學手段，配合使用案例教學、情景教學、現場模擬教學等方法的運用，從多方位、多角度訓練學生的技能增強學生崗位的適應能力。

3.3以能力測試為主，重新確定考核模式

體育高職公共英語課程的考核模式一向比較單一，主要包括期中和期末考試，而且考試多以閉卷的形式進行，這種考核模式不能全面反映學生英語應用能力的掌握情況。高等職業教育強調學生掌握的理論知識以“必需、夠用”為度，以崗位實用為主;重點培養學生掌握從事崗位要求的基本能力和基本技能。因此，課程考核模式的改革應體現高職教育的特點，建立以能力考核為主、常規考試與技能測試相結合的考核模式:平時成績占30%，常規考試占30%，技能測試占40%。平時成績由出勤、個人表現、小組表現、任務完成質量四個部分構成，它的具體考核標準是:1.有無遲到、早退、曠課的情況;2.是否按時完成作亞，自覺做好預習和復習，課上有無積極參與小組活動，回答提問，上臺發言等;3.有無較強的團隊協作能力，能否按時按質按量完成既定的教學任務等;4.任務完成質量是高，較高，一般還是差。常規考試包括期中和期末測試，以閉卷形式進行，主要考察學生對完成職業崗位實際工作任務過程中所需要的英語基本知識的掌握情況，試卷內容遵循“必需、夠用”的原則。技能測試包括聽、說、讀、寫、譯五項基本能力的考核。聽說考核的方式是根據設定的工作任務情境老師和學生進行一對一的對話;譯的考核方式分筆譯和口譯兩個部分，給出一份工作過程中碰到的文字材料或情境對話讓學生進行中英互譯;讀寫的考核主要考察學生能否看懂與工作相關的英文資料和是否會書寫工作中常用到的實用文體。這種考核模式較好地圍繞教學方式的改革并實現了培養學生職業應用能力的目標。

4體育高職公共英語課程改革的意義

4.1極大促進了學生學習英語的積極性

體育高職院校的學生普遍英語基礎薄弱，學習惰性較強。因此在英語課程的學習上不夠自信，積極性不強。而基于工作過程的教學方式把工作過程與課堂學習聯系起來，強調學生主體的參與，使學生真正成為課堂的“主人”。在整個教學過程中借助各種現代化教學手段的運用，使英語課堂變得更加生動、活潑，極大激發了學生的學習興趣。另一方面，課堂學習的內容是學生將來從事的工作崗位所必需的知識和技能，與他們未來能否找到工作并勝任工作崗位息息相關。所以，很多學生考慮到這一點在英語的學習L逐漸積極起來。

4.2大大提高了學生的英語應用能力

整個課程的教學是以就業為導向、以培養學生的職業能力為目標的，具有很強的職業針對性。通過以真實工作任務為載體設置課程內容和采用基于工作過程的教學方法和手段，比起原來按照學科系統型模式培養學生的英語應用能力來說，學生的英語應用能力在完成一定階段的學習之后的確比以前有了很大的提高。

4.3增強了學生的崗位適應能力

課程體系的設計和構建把職業需求和學生能力發展作為課程內容設置的基礎，從專業人才培養實際從事的職業崗位出發，分析和歸納學生在完成職業崗位實際工作任務過程中所需要的英語基本知識和技能來設置內容。目的是讓學生在校學習期間能真正學到其專業將要面對的就業崗位群所要求的英語基本技能，從而實現與就業崗位的零距離教育，極大增強了學生的崗位適應能力。

5結語

社會經濟的迅速發展，促使以培養高素質應用型技能人才的高等職業教育必須大力發展，以便更好地為社會經濟服務。高職教育的大力發展在于不斷提高教育教學質量，教育部教高[2006] 16號文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確要求:“高等職業院校要以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，加大課程建設與改革的力度，全面提高高等職業教育教學質量。”根據這一要求，近年來，各高職院校的課程改革進行得如火如茶，多數是專業課程的改革和建設。其實，公共英語課程作為體育高職院校各專業人才培養的一門公共基礎課程，同樣要按照根據16號文的要求，以就業為導向、以培養學生的職業能力為主線進行課程改革。