《高中英語課程標準》（實驗稿）（2003：31）對技能教學的建議中指出， 高中英語寫作教學的目的是培養學生能夠表達事實、觀點、情感、想象力和交流信息的能力和規范的寫作習慣。高中英語寫作教學要培養的技能有：整理思路、組織素材、規劃文章結構、列出提綱、起草文章、組織語言、遣詞造句、修改文章以及正確使用標點符號和字母大小寫。

而現實的高中英語教學，多數教師英語教學任務的繁重或是因為不知如何操作，寫作教學成了很多教師想實施卻又很難執行的雞肋。教師主要是通過布置一篇作文題目，讓學生在課下完成。講評時，教師的任務就是指出學生的錯誤，主要是語言方面的錯誤；或者通過月考、段考或期末考等方式讓學生完成寫作。

杜金榜（2001）在分析了中學生和大學生的寫作語料后得出結論，學生在寫作中出現的錯誤主要有4種：1)語言錯誤嚴重;2)受漢語的影響較大;3)語篇組織能力弱;4)一些典型的語言錯誤。其中，中學生所犯錯誤集中在前三項。筆者在寫作教學和作文批改中也發現高中生作文多是篇章結構混亂、內容匱乏、語言受漢語影響嚴重，寫作很多漢語習慣的英語句子。

構思（planning）是寫作教學的重要內容（何廣鏗，2011）。Hayes和Nash（1996）提出了比較完整的整合性的寫作構思模型。他們認為，構思首先分為過程構思和文本構思，過程構思著眼于作者如何完成寫作任務；文本構思包括文本的內容、形式和文本對讀者的影響。

構思通常使用兩種激發思維的途徑：思維風暴法（brainstorming）和自由寫作法（free-writing）。前者指圍繞主題盡可能地開展聯想，無拘無束地搜尋信息，讓有關細節、感覺、例子、觀點、想法像風暴一樣在大腦中爆發，然后以寫的方式記錄下來。后者指自由自在、毫無拘束地寫（張省林，2005）。通過對寫作構思教學可以幫助他們解決“寫什么，如何寫，用什么語言來寫”等問題。構思涵蓋了英語課程標準提及的“整理思路、組織素材、規劃文章結構、列出提綱”等寫作過程、寫作技能和寫作環節（何廣鏗，2011）。所以，在本文中，筆者主要通過自己的教學實踐探討如何利用寫作教學中的構思環節，幫助學生學會架構文章，豐富話題內容的，本文以Online shopping為例。

一、小組合作，討論話題，并做記錄

首先，教師板書寫作話題Online shopping， 并說明寫作要求：1.Online shopping現象的普遍性。2.你對此現象的看法贊同還是反對并說明理由。3.用自己或朋友的親身經歷說明你的觀點。然后，讓學生按小組討論（小組是提前分好，四人一組，高、中、差搭配），并做好記錄。討論的內容包括：文章的文本，是議論文、記敘文還是說明文；文章的結構，可以分為幾段，每一段寫些什么，最好的主旨句是什么；可以用到什么樣的短語或句型。

在討論的過程中，要做好記錄，一般是差一點的學生來做記錄，其他人幫助他。因為一方面，通過記錄別人的思路，可以幫助他們理清自己的寫作思路，在寫作過程中就有寫作內容和架構；另一方面，在記錄的過程中，其他人可以幫助他寫出不會的短語或句型等，并給他解釋，真正起到小組合作的作用。教師在這個環節，就是指導者，或是活詞典，隨時準備幫助解決各小組的問題，當然教師在上課前要充分準備。

二、課堂展示

小組合作的形式和內容很重要，但如果教師只停留在這個環節，那么就很難長期執行下去，也無法激發學生合作的興趣。所以，小組合作討論結束之后，教師一定要有后續工作，就是展示合作的成果，本人主要是通過投影的方式，每次作文課展示兩個小組的討論結果，并由其它小組做補充，發揮大家的力量，調動學生學習英語的興趣和熱情。以下是我展示的其中一例小組的記錄。 題目：Online shopping

文本：議論文

結構：三段

Paragraph1：the phenomenon of online shopping

Paragraph2：agree or disagree

Reasons: dangerous，get cheated，complicated，

can’t get products you order

Paragraph3：My experience

短語、句型：get cheated，be addicted to，abandon to，It’s a. to do sth.Take……for example， I will never forget the experience.

三、教師點評，集體列出提綱

教師的點評在構思環節中是非常重要的，學生的討論、結果被展示后，到底怎樣，他們更迫切的知道。另外，點評也是為學生的寫作構思起到更好地引導作用。筆者對學生點評遵循找優點，突出優點的原則。筆者就以上面列出的學生的記錄的討論結構為例：

首先，文章的結構非常的清晰到位，理由也是非常充分。

其次，小組談論出的短語和句型也非常豐富，很多是我們剛剛學過的，能學以致用，非常好。但理由羅列部分，只列了一種可能，就是不贊成，那么是你們小組是都不贊成還是忘記記錄了呢？這樣，教師就鼓勵其它小組補充理由，和短語。或者有不同意見的同學提出他們的建議，進行進一步的討論。教師邊點評，邊在黑板上列出文章的Outline，為學生做個引導，整個構思過程也就結束了，學生開始習作。

構思的整個過程大約需要15分鐘，在整個過程中教師扮演著引導者、幫助者的角色，而學生在合作學習中培養了發散思維和創造性思維，對寫作的興趣也大大提高了，這符合新課標所倡導的學習和教學理念。筆者，在教學操作中得出以下結論：

1.學生的作文的結構較以前清晰合理了；

2.話題內容比較豐富了；

3.學生的寫作焦慮減輕了，有了寫作興趣尤其是中等水平以上的學生；

4.在語言結構方面，優生比較以前進步了，而差生卻出現了另一種狀況，就是用了我們列出的句型結構，但用的不正確。

筆者通過對寫作教學的構思環節的教學進行反思，提出幾點建議供大家參考：在構思的過程中教師一定要有耐心，不能因為怕學生不能說出恰當的表達而代勞；教師要細心并善于發現學生的優點，這樣才能更好地調動學生的積極性，使寫作教學有效地進行下去；教師在寫作課之前要做大量的工作，讀相關話題的文章，做好充分的準備才能應對課堂的不確定的因素。