英語寫作能力是中學生應該具備的綜合語言運用能力，寫作能力的培養是英語教學中的一個難點。相當一部分學生在寫作部分大量失分，甚至許多學生無從下筆，寫出的作文錯誤百出，其表現為：單詞量匱乏、用“中國式”英語造句、文章語法錯誤、層次混亂等等。那么，如何培養學生的英語寫作能力呢？

一、多形式加強聽力訓練，促進寫作

《新概念英語》的作者在介紹該書使用說明中強調：“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言。”很明顯，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學習中是基礎的基礎。為提高學生的聽力，使其獲取更多的信息，從而為表達打下基礎，從學生上初一開始，我就充分利用與教材配套的同步聽力磁帶，融聽、讀、寫為一體，特別注重聽與寫的訓練。這就要求學生在聽得懂的同時還要寫得出。此外，我選用《初中英語同步聽力》作為每周一節聽力課的訓練教材。該書選材的形式和內容多樣化，有小故事、對話及人物介紹；聽力材料語言地道，由英美人士朗讀，語速由慢到快，循序漸進。具體做法是：事先選出聽力材料中的生詞，教師領讀幾遍。在排除生詞障礙后，第一遍以聽為主，把握所聽內容的大意；第二遍邊聽邊寫；第三遍校對所聽、所寫的內容。對于聽與寫的效果檢查，采取學生互相對照、教師抽查、適時講評的方法。通過這種訓練，學生的聽力和寫作能力都有了較大提高。

二、注重大量積累詞匯，促進寫作

俗話說，“巧婦難為無米之炊。”詞匯是說話、寫作的必需材料。如果學生拿起一篇英語文章，有50％的單詞不認識，那么怎能理解文章所表達的信息呢？如果要寫一個句子，10個單詞中有5個單詞拼寫不出或拼寫錯誤，又怎么能表達自己的思想呢？可見，衡量一個學生英語水平（交際能力、寫作水平等）的高低，關鍵還得看他掌握多少詞匯量。在教學中，我堅持每教學一個新的單元都讓學生聽寫、默寫生詞，并要求他們做到給出英語解釋能寫出對應單詞，給出漢語能寫出英語，同時要求學生注意一詞多義及詞性轉換。為引起學生的重視，我經常抽查學生的默寫練習，并記入平時成績。要求默寫正確率達到90％，對默寫錯了的，要立即改正。我把這種做法稱為課課清、段段清。這種做法從初一開始一直堅持到學生初中畢業，這就使學生在長期堅持不懈的默寫中積累了大量詞匯。此外，對初中學過的不規則動詞過去式、過去分詞，形容詞、副詞不規則變化，特殊形式的名詞復數，年、月、日、星期等等，作專項默寫，為學生書面表達打下堅實的拼寫基礎，從而使學生在考試書面表達中避免了因單詞拼寫錯誤而丟分。

三、加強書寫規范，促進寫作

中、高考英語作文的質量，既反映在表達內容上，也反映在書面形式上，即人們常說的印象分。因此，在教學過程中，從入門階段的書寫、抄寫、拼寫到聽寫等，我都堅持從書寫26個字母的基本功抓起，要求學生書寫規范，注意連寫以及文面整潔美觀。我采用英語書法競賽的形式，讓全班學生都參與英語書法評比；班級出英語書法板報，展示學生的優秀作品，從而激發學生練習英語書寫的興趣，養成良好的書寫習慣。我認為，高考、中考之所以有“書面表達”一題，其目的就是要考查學生寫的能力，其中就包括拼寫書寫的基本功。所以，教師應該從一開始就注意訓練學生這兩方面的能力。

四、緊緊圍繞課文，促進寫作

現行初中課文是對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練的第一手材料。一篇課文學下來，語音、詞匯、語法、句型及口、筆頭表達等全都包括了。在課文教學中，教師應注意從以下幾個方面培養學生的能力，從而為寫打下基礎。 1. 聽寫能力

教學中，我堅持每次上課均聽寫一定量的單詞，要求寫出單詞的拼寫形式、詞義解釋、詞類。并采取多樣化的形式，如學生互改聽寫的單詞、教師抽查、單詞拼寫競賽、記入平時成績等，促進學生學習單詞。對于寫錯的，要求學生及時改正。如果只寫不改，就達不到教學要求，聽寫就會流于形式。

2. 遣詞造句能力

對于課文中出現的動詞要特別注意，因為動詞掌握得好壞，是學生能否正確遣詞造句的關鍵。對于課文中出現的重點詞匯、詞組、例句，均要引導學生口頭造句。每篇新課文學完之后，我都根據課文中出現的重點詞與詞組，自編5～10個句子讓學生做中譯英練習。并要求學生在口頭操練的同時，盡可能記下由老師或同學口頭表達的每個句子。這也是一種聽寫訓練，既可以培養學生用英語記筆記的能力，也可以減少板書時間，增大課堂容量，一舉多得。學會做課堂筆記，對學生提高筆頭表達能力很有幫助。

3． 朗讀和背誦能力

一般來說，聽與讀的訓練量必須幾十倍地多于說與寫的量，才能較自如地在口頭上或書面上表達自己想表達的內容。學漢語講究“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學英語也應這樣。在教學實踐中，我堅持讓學生背誦部分課文、經典語句、諺語。學生如能在寫作中恰如其分地引用經典的語句、諺語，就會提高文章的質量。

五、注重寫作訓練的多樣化

在英語教學中，聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴、相輔相成的。說的能力有賴于聽，進而有助于寫。首先，在 listening的教學中，除了讓學生聽懂、做完聽力練習之外，還可以讓他們復述聽力材料，或者教師給學生聽寫聽力材料。在 speaking的教學中，除了聽錄音、 對話、 表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這就要求學生在變成短文的過程中注意時態、語態、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。其次，在 reading的教學中，讓學生用課文中的詞組進行復述。學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點、邏輯關系，要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣，既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。培養學生寫作能力的過程中，堅持“句 — 段 — 篇” 的訓練程序。因為文章是由句子構成的，句子在文章中可以說是最重要又是最基礎的單位，句子不通順便會影響文章中心思想的表達。當學生有了一定的詞匯積累、句子積累之后，再要求學生寫日記。開始只寫簡單句，用幾句話把意思表達清楚，然后逐漸增多，過一段時間之后可適當要求學生用少量復合句表達。有的意思較難表達的，仍然要求用簡單句正確表達，避免不必要的語句毛病。老師對學生寫的日記要認真批改，寫得好的日記，教師可以展示。這樣既起到鼓勵日記寫得好的學生的作用，又起到鞭策其他學生努力寫好日記的作用。在寫日記的過程中，要求學生自學單詞，形成或提高學生自學英語的能力。

總之，寫好英語作文并非一件容易的事情，它需要平時的積累訓練，以得水到渠成之功。