【關鍵詞】：運用英語 寫作興趣 寫作策略 詞匯 句型 能力

“在英語教學中，寫作是“聽、說、讀”的綜合反映，最能反映學生綜合運用英語的能力?！度罩屏x務教育普通高級中學英語課程標準》中指出聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。寫作占有重要的作用，并對此提出了新的要求。書面表達題是高考的最后一題分數所占的比重較大，學生所寫的文章全面地反映了他們掌握的語法知識、詞匯知識、遣詞造句和運用英語進行思維的能力。但實際情況上是，許多學生對于寫作仍是一片茫然，不知該如何下手，即使寫出來，不是錯誤百出，就是單調乏味。

那么作為老師，我們怎樣去幫助學生提高英語寫作水平呢？

一是仔細研究高考作文評分標準。考生要想在寫作中得高分，首先得明白什么樣的文章才能得高分，所以，作為老師要結合范文講出哪些是內容要點，哪些是較高級詞匯和較復雜結構，哪些是有效的連接成分等等，讓學生對檔次不同的文章加以分析，相互觀摩，相互分析。

二是開發學生的非智力因素，激發學生的寫作興趣。在教學實踐過程中，我了解到許多學生對英文寫作表現出消極的態度，敷衍了事，有的學生甚至以不會寫為借口，拒絕英文寫作。要改變這一現象，就必須努力激發學生的寫作興趣。學生喜歡聽流行英文歌曲，我的英文寫作就從聽寫英文歌詞開始。

例如學生喜歡聽“Take Me To Your Heart”，我就讓學生在課堂上多聽，并迅速記下歌詞，記得最快最好的前3名同學有獎。

“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數人小活動，通過討論合作完成寫作”(劉道義，2000)。合作學習是一種策略，它要求組員通過交流思想，共同完成一項學習任務。因此，在寫作教學中，我經常讓組員分工協作完成一項寫作任務。例如，我組織寫作英語劇本時，就要求每個小組成員至少寫一句話，組員輪流執筆，完成任務后再小組討論、修改，最后定稿、表演。學生的反復討論、修改過程就是一個自我完善、提高寫作能力的過程。

三是做好基礎工作。要提高寫作水平，首先要過好詞匯、句型基本關。沒有掌握一定的詞匯，寫作寸步難行，‘巧婦難為無米之炊’的說法就是這個道理。聽寫能促使學生掌握單詞和短語拼寫，該方法簡單有效、易操作。系統地復習動詞的過去式和過去分詞，有意識的操練兩種時態的句子。強化五種基本句型及there be句型。加強學生的語法基礎。應用語法結構和詞匯的準確度是寫作部分評分標準中的一項重要內容。

四是掌握必要的寫作策略。熟用寫作技巧。把握文章體裁，確保時態、語態正確，要點完整。仔細審題，弄清文章體裁，然后確立與體裁相對應的格式和時態。體裁有多種，如通知、便條、日記、書信等。體裁確立后，再考慮時態。英語寫作對時態的要求頗為嚴格，不同體裁對應不同時態。

最后，寫作能力的提高不是一蹴而就的事，日積月累才有質的飛躍。因此教師在授課時，盡量用英語組織教學，為學生設置新的情景，讓他們拓展想象空間，發散思維，學生的綜合運用能力就會在老師一次次的點撥中提高。