英語寫作是高考英語試卷的重要組成部分，所以在英語教學中，如何進行英語寫作教學，如何培養學生的英語寫作技巧、提高學生的英語寫作水平，成了廣大教師和學生最頭疼的問題之一。學生厭煩寫作，老師困惑寫作，但寫作在高考考卷中占有30分。棄之，對學生意味著高考失敗；從之，費時頗多，結果令人失望。因此，改進高中英語寫作教學方法、培養學生寫作技巧已成為我們英語教學中亟待解決的問題。

針對現狀，本人正在躊躇之際，假期趕上新課改培訓，聽完專題講座，又細細研讀了王薔、張曉玲主編、北京師范大學出版社出版的《普通高中英語課程分析與實施策略》，似乎對今后的寫作教學有所感悟。現將理解與感悟到的東西整理一點，不妨與大家共勉。

首先，關于英語寫作方法教學。新課改下的寫作教學，其核心思想是教師在教學過程中指導學生學習寫作，提議采用過程寫作法，在這個過程中教師的指導盡量慢慢減少，讓學生最終成為獨立的寫作者。這種指導寫作法包括寫前（Pre-writing）、寫中（While-Writing）和寫后（Post-writing）三個階段。

1、寫前（Pre-Writing），激發學生的寫作興趣。要讓學生主動產生一種極想表達自己觀點的動機。比如關于環境保護，因為學生身處周圍環境，污染給生活帶來的影響他們深有體會，所以教師要在頭腦風暴活動中以小組的形式鼓勵他們積極參與，說出他們周圍各種各樣的環境污染，如水污染、空氣污染、人文環境污染等等；再以討論的方式，讓他們思考和討論如何阻止各種污染，人們若停止污染后會出現何種理想而有利于人類生存的環境等。我想這樣對激發學生的興趣和想象力是非常有好處的，而想象力的充分展開就能使我們達到我們寫作教學的第一個目的，即讓學生知道“寫什么”。

2、寫中（While-Reading）。討論完了，規定的時間內讓學生把討論的結果在老師的指導下以提綱（Outline）的形式用英文寫出來。寫完讓他們自己檢查有無遺漏點，若沒有，即可連句成篇寫初稿了。寫初稿時，先不要求他們怎么注意語法結構、怎么注意規范書寫等等，只要求他們很自然地把自己的想法和觀點表達出來，把通過頭腦風暴得到的信息進一步歸納、篩選，找出“污染——結果——有效措施——新的環境”之間的邏輯關系，這是在寫作中組織內容的有效辦法。初稿既定，指導學生按題目要求安排文章結構，提煉語言。

3、寫后（Post-Reading）。寫后活動主要是修改和反饋。修改是讓學生有機會對自己的作品進行再思考、再升華，是真正提高寫作能力的有效途徑。所以，完成初稿后，可在規定的時間內，以學生為主體，進行自評或互評。由于學生寫作水平各不相同，所以在自評或互評中，教師應給出修改指導，不能讓學生隨便改，否則不能起到完善的作用。另外，還要讓學生清楚，修改并不意味著只是找自己文章或者同學文章中的錯誤，修改的目的是完善作文，同時也要發現文章中的優點，發現自己在平時英語學習中其它方面的錯誤。 其次，注重英語寫作技巧教學。學生日常學習中的勤讀、多背、模寫等對寫作的質量具有極大的促進作用。高中英語教學的“聽、說、讀、寫”四種技能是相輔相成、相互促進的，而英語寫作的訓練教學則貫穿了教學全過程。現在的書面表達，實質上是一種限制性或指導性寫作，它不能離開要求去自行立意、隨意發揮；它與翻譯相似，但又比翻譯靈活。它常常會要求學生根據所給的情景和要求寫出一篇文理通順、語言準確、連貫流暢的英語短文，高考英語寫作實際上也是考查學生綜合運用語言的能力，要求學生務必做到以下幾點：

1、勤讀多背：閱讀原著，背誦經典名句，積累英語寫作素材。教師可鼓勵學生多讀課外的一些英文文章，以培養學生用英語思維進行思考的習慣，增加對英語國家文化、社會風俗習慣、風土人情、思維方式的了解，擴大視野，讓學生學會分析、判斷、猜測、推理和領悟。在此基礎上，教師還可要求學生背誦一些范文，背誦適當的俗語和諺語，為寫作“亮點添分”。

2、模寫：依據高考題例，明確寫作方向。英語寫作教學應該突出“循序漸進”性，必須由淺入深，由簡到繁，由易到難，循序漸進，一環緊扣一環地進行訓練。教師應注重基本功訓練，嚴格要求學生正確、熟練地書寫字母、單詞和句子，同時注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時，要學生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實的基礎。在英語教學中，教師應該鼓勵學生感悟生活，建議學生多觀、多聽、多想，用心體驗和感悟身邊的人和事，用英語反映出自己的體驗和感受。教師可要求學生寫日記、周記的方法，提高寫作水平，本著“學生為主體、教師為主導”的原則，以主體化教學理念為依據，讓學生自己實踐參與整個教學過程，激發其寫作熱情。

3、良習：運用良好習慣，確保寫作水平正常發揮。在寫作教學的起始階段，培養學生良好的寫作習慣是非常重要的。我們可要求學生做到以下幾點：（1）仔細審題。根據寫作任務，要求學生認真審讀圖表或提綱，領會意圖，捕捉信息，確定文章時態及體裁。（2）撰寫提綱。教師引導學生構思文章要點，寫出每個段落的主題句、關鍵詞，然后確定細節和內容要點。（3）簡寫初稿。經過審題和列提綱后，學生開始寫作，教師指導學生有意識地使用固定句型，使用關聯詞，把段落按邏輯順序連成一體，形成基本連貫的初稿。此外，書寫后的復查也很有必要，復查是書面表達不可缺少的環節。學生完成初稿后，老師應該提醒學生從以下幾方面進行修改和查錯：（1）要點是否齊全，有無遺漏；（2）內容是否連貫，有無缺詞；（3）語法是否正確，人稱、時態、語態、名詞單復數等有無錯誤；（4）用詞是否得當，有無習語及固定搭配等方面的錯誤。