在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師是學生學習的傳授者、解惑者，課堂的絕大部分時間被教師占為己有，而學生只是被動地接受語言信息。新課程標準倡導“以學生為中心”的教學理念，就是要改變這一狀況。

新的英語教學觀，就是以學生為中心的主題教學模式的建立。以學生為中心的教學特征就是重視和體現(xiàn)學生的主體作用，在課堂里充分發(fā)揮學生的主體作用。我認為教師在以學生為中心的教學模式中的作用應定位為：教師不再單純地是知識的傳播者，更是發(fā)揮課堂活動的組織者、學生掌握語言知識和發(fā)展交際能力的促進者，以及學生學習語言的鼓舞者和學生的伙伴和作者。教師應充分重視學生的要求，有的放矢，在課堂教學中利用一切可行方式激發(fā)學生的興趣，引發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，有效地組織生動活潑的課堂教學活動。同時，教師應努力為學生創(chuàng)造真實的、可接受的和充分理解的學習環(huán)境。經(jīng)常表揚學生的點滴進步，在教學中對不同學生的個性懷著尊敬和接受的態(tài)度，不因?qū)W生的個別差異而厚此薄彼。注意培養(yǎng)學生科學的思維方式，使之不僅“學會”而且“會學”，為他們?nèi)蘸蟮纳钊雽W習和繼續(xù)提高打下良好的基礎。

根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，認為課上教師和學生在時間與精力方面的投入已接近極限，但是學生實際語言應用能力仍未有明顯提高，其原因之一在于教學中被動的管理方式。在傳統(tǒng)的教學設計中，教師制訂教學計劃，把被管理者——學生置于一種被動地位，學生對計劃全然無知，忽視了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使其失去培養(yǎng)自主學習、自我管理能力的機會。教師在備課時只注重熟悉教材內(nèi)容，力圖做到了因“材”施教。但忽視了學生這一主體因素，忽視了教學研究的對象，沒有做到因“才”施教。然而，英語教學的基本目的在于“使他們能用英語交流信息”。如果課堂活動缺乏學生的積極參與，缺乏學生主觀能動性的發(fā)揮，再好的教師、再好的授課藝術也只能是“空中樓閣”。學生成為課堂的主體，在現(xiàn)在的教學模式下變得越發(fā)重要，這也決定了一個教師能不能在授課上被學生認可和接受。無論是先進的理念，還是豐富而新穎的內(nèi)容，真正要在課堂上落實好，就需要有適當?shù)慕虒W模式。如何才能讓學生成為課堂中的主人，設計合理的教學模式最重要。我經(jīng)過多次教學實踐認為，要從學生實際出發(fā)，提高學生的主動積極性和發(fā)揮教師的主導作用。根據(jù)學生的學習差異，千方百計調(diào)動后進生的學習積極性，不強求差生完成力所不能及的作業(yè)，課上多給他們提供成功的機會，激發(fā)他們的學習興趣。我們現(xiàn)在要采用的教學模式，應要具備以下條件：一、必須是學生主體能充分發(fā)揮的課堂；二、應該是一個活動型占優(yōu)勢的課堂，都有學生感興趣、樂參與的活動；三、應該是一個以學習能力培養(yǎng)為主、基礎知識習得為輔的課堂；四、學生的基礎知識和基本技能主要是通過學生在教師指導下自身積極探究所得。二十一世紀是信息技術占主導地位的世紀，計算機的普及應用給社會和科技帶來了一次空前的發(fā)展，也給教育教學改革帶來了歷史的飛躍。筆者在假期的代課教學中，適時恰當?shù)剡x用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學情景，使抽象的內(nèi)容具體化、清晰化，學生思維活躍，興趣盎然，有助于學生發(fā)揮學習的主動性，積極思考，更好地培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

一、借助多媒體導入新課，激發(fā)學生學習新知的興趣。成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。興趣往往是學習的先導，有了興趣，就有了學習的動力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，開頭寫好了就能吸引讀者。有經(jīng)驗的老師，比較注重新課的導入。精美的課堂導語，能使學生對這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效，像一快磁鐵一樣，牢牢抓住學生的心魄，喚起他們的求知欲望，使每個學生都能積極思維，全身心投入到課堂中來。當然，教學內(nèi)容不同，所采取的導語設計也不同。我們不管采取哪種方式，都要達到激發(fā)學生興趣、調(diào)動學生情緒的目的，為一堂課做好一個開始。

二、選擇性精講在教學中的應用。傳統(tǒng)的課文教學見什么講什么，這樣既浪費時間，又導致學生沒有自己的思考。在處理比較簡單的課文時，不再通講全文，而是采取讓同學提問的方式，比如，給學生一定時間，瀏覽全文并找出問題，讓其他同學討論并解答，學生們就會在解決問題的過程中找到自信和樂趣。課堂上進行選擇性精講時，我特別注意對學生自我教育的培養(yǎng)，學生一看就會、一點就通的知識盡量少講，讓學生自己在實踐中學會體會和總結(jié)。所謂“授之以魚不如授之以漁”，我這樣做的目的正是引導學生利用自己所掌握的學習技能完成自己終身學習的目標。

三、精講多練。做句型練習活動時，采用精講多練的方法。精講就是講解要精辟透徹，畫龍點睛，抓住實質(zhì)，依靠大綱，鉆研教材，落實每篇課文知識點，突出重點和突破難點。在教授新知識時，經(jīng)常讓學生加入到教學活動中，使他們在參與中提高興趣，獲取知識。多練是指在幫助學生在初步理解知識的基礎上，充分進行大量有實效的練習。并且在練習中還應做到：(一)內(nèi)容適當集中；(二)內(nèi)容逐步加深；(三)單項練習與綜合性練習并舉；(四)注意全班同學的反映；(五)為學生當堂解決問題。在練習中運用多樣化的形式，如同桌問答、小組角色表演等，運用多種多樣的組織方式，如小組活動。讓班內(nèi)興趣小組的學生當老師，把全班分成若干個小組，每一位興趣小組的學生各負責一組，在規(guī)定時間內(nèi)看哪組掌握得又快又好。雙人活動、橫排、縱隊，最大限度地擴大學生的活動量、參與面以及言語實踐的量。就新授內(nèi)容向?qū)W生提問，讓他們試著回答或說出自己的見解。

這些方法的使用可以促進學生積極地去預習、聽講，活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習成績。準備一個小本子，將回答錯的同學記下名字，課后要求重做錯誤的部分，這樣就加強了學生主動復習知識的環(huán)節(jié)。 四、通過競賽，復習檢查所學內(nèi)容。實踐證明，將帶有競賽性質(zhì)的練習貫穿于教學始終，不但能對學生產(chǎn)生一種教學魅力，把他們牢牢吸引在教學磁場里，更重要的是滿足了學生的自我表現(xiàn)欲望及喜歡競賽的心理，還訓練了他們聽、說、讀、寫的綜合能力。

（一） 差異訓練。如平時測驗根據(jù)學生的現(xiàn)狀，我總是印2～3 套題，一套面向全班；好學生做題速度快，再發(fā)給他們難度稍大的第二、三套題，這樣做，不同程度的學生既有統(tǒng)一的學習內(nèi)容，根據(jù)個人的差異又有不同的奮斗目標，既激發(fā)了全班同學的興趣，又形成了比、學、趕、幫、超的好風氣。

（二） 小組比賽。為了在有限的時間內(nèi)，最大可能地增加學生的參與機會，而且還能為學生創(chuàng)造一個獨立自信的交流場所，可以采取靈活多樣的小組賽。如學了情態(tài)動詞can，啟發(fā)學生用can造出六個句子。然后三大組參賽，其余的組評判。粉筆如同小小的接力棒，從后到前，比賽內(nèi)容是將句子變成否定句、一般問句、選擇問句、特殊問句。大家對此興趣盎然，課堂上個個躍躍欲試。

（三） 男女比賽。通過男女比賽的方式，進行一個單元的綜合復習。 首先布置復習范圍，為了取勝，優(yōu)生主動幫助差生，課堂上有問、有答、有爭論，比賽包括情景對話、聽力搶答、自由問答等。他們彼此互抓弱點，千方百計不使自己丟分，使復習達到一種欲罷不能的境地，做到有效的查漏補缺，對教學效果及時反饋，并能及時掌握學生基礎知識和綜合運用語言的能力的情況。

五、以和諧的課堂氣氛保護學生的聽課興趣。時刻注意保持一種和諧的課堂氛圍，充分滿足學生學用英語的愿望，在課堂上努力做到少批評，并且真誠、和諧地對待每一位學生。建立融洽的師生關系，創(chuàng)設和諧的氛圍，活躍課堂氣氛；巧用學習規(guī)律，激發(fā)課堂氣氛；采用多種教法，增加語言實踐，讓學生充分體驗成功的喜悅，保持學習的興趣。學生學習興趣越濃厚，其學習的主動性、自覺性就越強，開展自主學習的效果就越好。通過學習和實踐，學生無論是在自主學習能力方面，還是在綜合運用英語的能力方面，都有不同程度的提高。現(xiàn)代教育觀告訴我們，教師要因勢利導，通過恰當?shù)臅r機、途徑和場合，讓學生充分展示各自的特長，使學生能夠體驗到學習成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，再把成功的喜悅化作學習的動力，增強學習的自信心。學生一旦體驗到學習成功的樂趣，自然會產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動的參與、更為積極的思維，從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終形成自主學習的內(nèi)在機制，實現(xiàn)自主學習。

六、盡可能提供說英語的環(huán)境。中國學生學英語缺少語境，因此在上課時應盡量說英語。學完一篇課文后，老師可設計一些問題或者“True or false”讓學生回答，以此來檢驗學生對課文的理解程度。這不僅可以考察學生對課文的理解程度，也可以讓學生結(jié)合實際表達自己的觀點和看法，調(diào)動了不同層次學生的積極性，活躍了課堂氣氛。還可組織學生分析主題句，歸納大意，鼓勵學生用英語思考并且表達出來。這些方法避免了傳統(tǒng)評價體系的單一性，突出了英語作為一門語言的實際應用能力的培養(yǎng)，提高了學生的學習效率。開辟英語角，盡可能給學生提供多說英語的機會。

七、古語說：“親其師而信其道。以融洽的師生關系促進學習。”中學生學習英語的好壞跟任課老師有很大關系。他們喜歡上一位英語教師，也往往會喜歡上他的英語課，并能主動接受這位老師所傳授的英語知識。因此，在課內(nèi)外真誠和藹地對待每一名學生，把微笑帶進課堂， 將歡樂帶給學生，努力吸收多方面的知識，做學生們的良師益友，經(jīng)常找學生談心，進行家訪，幫助學生們解決學習上的困難，對學生們的每一點進步都及時表揚，并精心設計學生們的作業(yè)，認真批閱，及時為后進生補缺。一切為學生著想，使學生們主動地去學。

不論是將已有知識傳授給學生，抑或是將某種技能、技巧教給學生，都離不開一種適當?shù)慕虒W方法。在外語教學中，再好的教案設計、施教意圖，如果缺少使之具體化、操作化的方法，也只能是徒具形式的空想。由此可見，“以學生為中心的英語教學”模式建立了一種了解、尊重、嚴格、合作的新型師生關系，它通過學生的提問、思考、自由討論等，使學生們的學習具有主動性、持久性。這種模式激勵學生滿懷信心、積極主動地投入各種英語活動，了解掌握英語的過程，掌握英語學習的規(guī)律，從而學會有效的英語學習方法，培養(yǎng)獨立自學和自我教育、自我調(diào)節(jié)的能力。“以學生為中心的英語教學”這種模式，以部分課后練習被自由討論所取代，老師講課的時間和學生答題討論的時間幾乎相等，每個學生都有發(fā)言的機會，調(diào)動了學生們的自主性和創(chuàng)造性，也激發(fā)了學生學習的內(nèi)在動力、動機、求知欲和自信心，他們學習英語的積極性得到充分發(fā)揮，對提高學習成績達到事半功倍的效果。

總之，“以學生為中心”的英語教學模式，有助于學生的自主學習，有助于提高學生運用語言進行交際的實際能力，有助于增強學生學習的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學中的具體體現(xiàn)。