隨著新課改的不斷推進，寫在英語聽、說、讀、寫四種技能中是較高的一種能力，也是最難培養的一種能力，花得時間多，見效低。如何在英語作文教學中積極調動學生主動性，通過學生自己的想象和思考，正確完整地進行語言輸出，筆者在教學中采用討論式英語作文課堂新模式，效果顯著。

教學目標：讓學生成為創作的主人。

引導學生敢寫是前提

興趣是最好的老師，英語寫作興趣的缺乏，以呆板、僵化、東拉西扯的句子來完成一篇英語作文，將會阻礙學生寫作技能的提高。在多年的教學中筆者發現，學生怕寫作文的主要原因是主觀上感到害怕，不知該如何動筆造成的。英語聽說讀決定了寫作，而寫作很大程度上決定了聽說讀的能力，它們是相輔相成、互相依賴的。所以，在學生具有扎實的語言功底的前提下，教師要積極引導學生發揮豐富的想象力，把寫作從“我恐懼”轉變為“隨心所欲地表達自己的思想”。

此外，讓敢寫的方式提升自己。例如，讓學生把自己做的英語賀卡夾在書里，在翻開書的過程中讓學生感受到自己勞動成果的欣慰。

教會學生如何表達和如何寫

多年的教學得來經驗，很多學生一提到英語寫作就感到害怕，不知怎樣開頭。因此，教師的任務就是教會學生如何學習，如何表達，如何創作，如何拓展自己的所學知識，提高對寫作的興趣。例如，在教學中，我讓學生自己介紹自己的情況：I’m Li Mei. I’m twelve. I’m in Class Ten，Grade One. I love my class， I love my teachers， too.然后讓學生把說的寫下來，這就形成了一篇較短的短文，學生對寫也有了興趣。

此外，還可以把好的范文讓學生們感受和比較。書面表達體裁多樣，內容不一，堅決不能生搬硬套，要自己思考，自己布局，把創新的意識激活。

教學過程：以學生團體為主體，以討論為輔，以寫為實

英語寫作作為一種技能，對條理性、邏輯性和思想性要求都比較高。所以在寫作之前可讓學生先搜集一些材料，把與寫作內容相關的詞、短語、句型等列舉出來，引導學生有一個清晰的寫作思路。然后在課堂上以小組形式進行討論，教師點撥和激勵。

創設情景，讓學生成為主角

首先，確定體裁，如果是記敘文，即可根據記敘文的寫作方法，選擇恰當的開頭。為給學生創造自我表現的空間，可創設活動情景，充分發揮學生的主動權，激勵學生對寫作感興趣。

例如：以“My classmate”為題，寫一篇100字左右的短文，內容包括外貌、衣著、性格、學習態度和自己以及同學們的關系等方面的描述。先讓同學們回憶一下所學過的一些記敘文的開頭句式，分小組進行討論，把收集的材料、老師列舉的內容口頭在小組說一說。以下是學生的開頭句式：

①Li Ming is my classmate...開頭點題，可以按照提出的內容直敘。 ②I have many classmates， Li Ming is one of them...開頭點題，也可按照情景平鋪直敘。

③I’ll never forget my classmate Li Ming... 開頭較巧妙，話里有話。

④Many things may be easily forgotten， but my classmate Li Ming often appears in my mind. 轉折有力，含蓄引出下文。

⑤Do you know my friend and also my classmate Li Ming...?設疑問開頭，自然地引出下文。

課堂上學生積極參與活動，紛紛扮演主角，把自己建立的寫作思路用言語表達了出來，同時也對不知如何下筆的學生有所啟發，排出了畏懼心理。

2. 貼近生活寫作，讓學生對寫作更有興趣

在寫作的過程中，學生消除了畏懼心理，把寫作變為興趣，才能自主寫。教師可抓住貼近學生生活的內容，讓學生寫所見所聞的東西，如用英語寫日記、辦報、出黑板報、墻報等，他們互相交流、互相糾正，發現錯誤，教師及時進行有效指導，學生才能發現自己的錯誤。例如：第16屆亞運會在廣州舉行，可及時讓學生辦墻報，寫出有關體育比賽的項目，如籃球、排球、足球、體操、網球、跑步、游泳、舉重等賽事。學生分組討論自己所喜歡的運動，寫一篇有關自己所愛的運動，題目是“My favourite sport is …”，然后互改，糾正。通過墻報、討論式的作文寫作，學生們在無形中學到了很多單詞和句子，對生活中的事就更加關注了。

教師評價：教師給予學生英語作文的批改講評，促進提高

學生們相互討論，不斷交流，共同進步，教師把學生的作文收集進行批改。在批改的過程中，檢查學生最容易出現的錯誤在哪里，及時對癥下藥，把錯句子寫在黑板上，與同學們共同討論，教師再字斟句酌地邊讀邊評，用彩色粉筆，使學生對作文中容易出現的毛病牢記于心，這樣更能提高學生寫作的積極性。

總之，英語寫作需要長期的訓練，教師要從學生的生活實際出發，由一個組的材料或若干組的材料圍繞一個中心，在教師的指導下和討論后進行寫作。這樣，寫作就很容易了，從而增強學生的成功感和自信心。