問題教學法，指的是教師遵循學生的認知規律，啟發學生善于和敢于發問，既圍繞教材而又不拘泥于教材，結合學生思想認識上模糊的甚至錯誤的觀點進行教學，通過師生雙方的共同活動，達到掌握知識、培養能力、提高覺悟的目的。它是貫徹啟發式教學重要的、基本的教學方法。問題教學法通常包括四個教學步驟:指導預習、問題教學、設問練習、總結創新。每一個步驟都貫穿著問題，著力指導學生自主學習。

一、 指導預習

1. 老師課前預習指導

預習的作用是眾所周知的，甚至有的專家說課前預習十分鐘相當于課后復習一個小時。但問題教學法的預習不同于以往的預習，它不但要求學生預習掌握單詞，疏通文意，更重要的是要在課文中發現問題，學會分析問題、解決問題。實在不能解決的問題，寫成問題單上交老師。而學生的問題需要老師的引導，學生的問題意識需要老師培養，所以老師的預習指導要精心設計，既注重對基礎知識的掌握，又要引導學生對一些問題的思考。如教學《新目標英語》九年級Unit 6 I like music that I can dance to時，可要求學生按以下問題預習：（1）Make a list of the kinds of music you know.（2）What kind of music do you like?（3）What is your favorite band?（4）What kind of musicians do you like?（5）Who′s your favorite musician? 這樣預習，學生在課堂上的思維活動更具有方向性，提高了聽課效率。

2. 學生課前預習質疑

提前三天預習，完成老師的預習指導，向老師上交問題單。這樣做，是為了讓學生有充分的時間很好地完成老師的預習，使預習真正落到實處，并取得實效。再者，學生預習的問題單提前上交，給老師充分的備課提供寬裕的時間，這一點很關鍵，寬裕的時間既可以讓老師及時掌握學生的預習情況，也可以讓老師根據學生的學習情況選擇教學重難點、調整教學方法、課堂關注學生的情況等。老師要把學生的問題按層次分類，因為并不是所有的提問都具有引導學生走向創造之路的功能。美國芝加哥大學心理學教授J．W．蓋澤爾把“問題”分為三類，即呈現型、發現型和創造型。呈現型問題指的是由教科書給定的問題，其思路和答案都是現成的，直接體現著知識的呈現和傳遞。顯然，這類問題并非學生主動參與的產物，而且往往追求標準答案，因而一定程度上壓抑求異、質疑的精神。相比之下，“發現型”和“創造型”問題更具有創造價值。對于那些有獨到之處的問題，可以讓學生在課堂上通過討論想出解決問題的方法，從而活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高學生的創造思維能力。 二、問題教學

“問題教學”環節重在指導學生交流探究，掌握“雙基”。首先，教師可指導學生互相交流，分享學習收獲。可以提問兩三個學生，請他們將自己在預習中獲得的收獲陳述出來，其他學生可稍作補充完善，形成一個互相學習、分享收獲的開放式學習、互相合作交流的學習氛圍和學習心態。其次，鼓勵學生主動把自己在學習中碰到的疑難問題提出來，互相討論，探究解決。在這樣的學習活動中，學生們要學習清楚地說明自己的問題、要求和意圖，耐心專注地傾聽，充分關注他人的問題，用心思考，及時作出恰當的回應。這既是學生對所學內容及有關基礎知識和基本技能深化理解、提高能力的過程，又是學生口語交際能力得以訓練和提高的過程。“問題教學”這個環節，是指導學生掌握基礎知識和基本技能的重要步驟，教師要特別注重指導學生認真深入地做好一些重要對話、精彩語句、關鍵詞語等的語言分析，在理解的基礎上記憶、背誦。這樣，學生不僅掌握了詞句，培養了語感，提高了口語，也在一定程度上為寫作積累了素材。

三、設問練習

這一環節重在指導學生懂得知識的應用，形成能力。首先，要指導學生運用已經學到的基礎知識和基本技能獨立思考，動手動筆，練習解決教師提出的問題。對于學生提出的疑難問題，可讓學生互相討論，探究解決。接著，模仿課文中練習的問題形式或師生收集到的相關內容評價和考試的問題形式，師生之間、學生之間可以互設問題，互練解答，從而培養和提高學生的問題意識，逐步養成積極思考問題、善于發現問題、勇于提出問題、互相討論探究問題、運用知識解決問題的習慣。教師尤其要注重指導學生學習課文中出現的對話、短文的表達方式、寫作特色，通過模仿學習寫作，自覺加強寫作訓練，培養和提高學生的英語寫作水平和能力。如新目標九年級第二單元Self Check 2 要求看圖片寫短文，就可以要求學生模仿Section B 3b寫，提醒學生注意人稱變換就可以了。

四、總結創新

總結創新環節重在指導學生總結反思，進一步深入探究，提出新的問題，進入新的學習。首先，指導學生回顧、反思，簡要總結本節課學到的知識和內容，讓學生從單詞、語法、語言運用和分析等多個方面簡要歸納總結學到的知識和能力要點，掌握運用語言進行歸納總結表達的方法。接著，在已完成的教學內容的基礎上，適當延伸、拓展、深化。教師要聯系學生的生活和社會實際，結合即將學習的新教學內容，指導學生提出新的探究性問題，引導學生進入新的課程內容的學習，使英語學習成為一個問題循環遞進的不斷深化、擴展和向前推移的過程，成為學生思維不斷發展、英語知識和技能不斷積累和豐富、英語的實際運用能力不斷形成和提高的過程。

實踐證明，在新課改環境下，在英語教學中運用問題教學法是非常必要的，它不僅能在教學中活躍課堂氣氛，更有效地完成教學任務，而且培養了學生質疑的興趣和能力，養成好思好問的良好習慣和自主學習、自主探究的創新精神，從而使現代中學生全面提高自身能力和素養，更好地適應將來更高層次的教育以及科研，成為社會發展所需要的全方位人才。