摘要：基于“自主學(xué)習(xí)”原則上的英語(yǔ)詞匯教學(xué)有一定的意義和可行性。本文闡述了“自主學(xué)習(xí)”原則上的英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性和可行性。探討了詞匯知識(shí)教學(xué)中語(yǔ)義知識(shí)和詞匯策略知識(shí)的教學(xué)，介紹了有關(guān)方面部分可行的教學(xué)方法；教學(xué)方針以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“自主學(xué)習(xí)”能力為主，幫助學(xué)習(xí)者在已有的知識(shí)上建構(gòu)新知識(shí)；目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維、開(kāi)拓詞匯使用視野、提高實(shí)際運(yùn)用詞匯的能力。

關(guān)鍵詞：詞匯；語(yǔ)義；策略；英語(yǔ)教學(xué)

“自主學(xué)習(xí)”（ autonomous learning ） 這個(gè)概念起源于20世紀(jì)60年代的關(guān)于發(fā)展終身學(xué)習(xí)技能和培養(yǎng)獨(dú)立思維者的辯論。它主要包括以下幾個(gè)過(guò)程：自我監(jiān)控（self-monitoring ）、自我指導(dǎo)（self-instruction ）、自我評(píng)價(jià)（self-evaluation ）和自我強(qiáng)化（ self-inforcement ）。

根據(jù)“自主學(xué)習(xí)”的概念，外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)朝著培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)能力，提高其學(xué)習(xí)策略，使其終身受益的方向發(fā)展。本文著重探討英語(yǔ)教學(xué)中以“自主學(xué)習(xí)”為目標(biāo)的詞匯教學(xué)。

一、 語(yǔ)義知識(shí)

語(yǔ)義知識(shí)的定義是： 習(xí)得一個(gè)二語(yǔ)詞，意味著不但要知道它的最常用詞義，還要知道它的其他意義；不但要知道它的字面義，還要知道它的非字面義；此外還要了解它的語(yǔ)義值。（ Richards，1976; Taylor，1990）根據(jù)此定義，在語(yǔ)義知識(shí)的教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的對(duì)詞匯的多義解釋之外，可把此詞放入句中，在句子的層面上使學(xué)習(xí)者掌握詞的語(yǔ)義知識(shí)。如在學(xué)習(xí)單詞“bear”時(shí)，可結(jié)合此詞的多義性介紹由此詞的多義引起的歧義句，“bear”帶有雙義:1. 忍受 2.懷孕

此詞在下面的句中可引起下列歧義句：

例1：She can’t bear children so she never talks about them.

此句中“bear”的意思是可以是“懷孕”，可譯為“ 因她不能懷孩子，所以她從不談?wù)撍麄儭＞渲小癰ear”的意思也可以是“忍受”，也可譯為“ 因她不能忍受孩子，所以她從不談?wù)撍麄儭！?/p>

再看下句中由“overlook” 引起的歧義句：

例2：The police on duty overlooked the meeting.

此句無(wú)論從結(jié)構(gòu)上還是詞匯方面來(lái)看都很簡(jiǎn)單，但仔細(xì)推敲，也有兩種完全不同的意思。英語(yǔ)單詞 “overlook”帶有兩種完全不同意思的。 A. 忽視 ，未注意到。B.眺望，俯視。此句的第一層意思是：The police on duty failed to notice the meeting. 可譯為“ 值勤的警察沒(méi)注意到聚會(huì)。” 此句的第二層意思是：The police on duty kept watching on the meeting. 可譯為“值勤的警察一直在觀望聚會(huì)。”

在這種層面上進(jìn)行詞匯教學(xué)，學(xué)習(xí)者能從句子層面上習(xí)得語(yǔ)義知識(shí)，擴(kuò)大了詞匯量，擴(kuò)展了思維，能把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐。

此外，語(yǔ)義知識(shí)還可關(guān)聯(lián)到英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，成語(yǔ)，諺語(yǔ)的教學(xué)。在講解與習(xí)語(yǔ)有關(guān)的詞時(shí)，可介紹相關(guān)習(xí)語(yǔ)。如在講解單詞“l(fā)eap ” 可介紹： “Look before you leap. ” “三思而后行”。在講解單詞“ poison” 時(shí)可介紹 “One man’s meat is another man’s poison.” “對(duì)甲來(lái)說(shuō)有益，對(duì)乙卻有害。”

奈達(dá)（1969）認(rèn)為，如果碰巧在翻譯過(guò)程中譯入語(yǔ)既能保持源語(yǔ)的形式又能保持源語(yǔ)的內(nèi)容，那就更好。”此概念對(duì)詞匯學(xué)習(xí)也同樣可實(shí)施，因詞匯的選用直接影響著翻譯。在習(xí)語(yǔ)教學(xué)中，除介紹些與中文順序完全一致的英語(yǔ)短語(yǔ)習(xí)語(yǔ)外，如 “好久不見(jiàn)“ long time no see “ ，還可介紹部分在英文和中文兩種語(yǔ)言中具有相似性習(xí)語(yǔ)和成語(yǔ)，便于學(xué)習(xí)者記憶和使用。

例如下列習(xí)語(yǔ)和成語(yǔ)在英文和中文兩種語(yǔ)言中具有相似性。

be head and shoulders above others可譯：出人頭地

cry at the top of the voice 可譯：大聲疾呼

turn white into black 可譯：顛倒黑白

go through fire and water可譯：赴湯蹈火

see far and wide 可譯：高瞻遠(yuǎn)矚

眾所周知，與漢語(yǔ)一樣，英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，成語(yǔ)，諺語(yǔ)中蘊(yùn)涵了豐富的文化歷史知識(shí)，在實(shí)踐中使用頻率很高，應(yīng)把它放入詞匯教學(xué)的一部分。

在用詞方面，由于中西文化的差異，某些動(dòng)詞帶有溶厚的文化色彩。中國(guó)人和西方人在情緒性方面的差異，都可以依據(jù)文化上的差異加以解釋。中國(guó)人和西方人不同的傳統(tǒng)，使得一些共同的行為模式有著不同的文化涵義，這種差異直接反映在語(yǔ)言的詞義上。

例如，在某些動(dòng)詞的使用中，漢語(yǔ)中用施動(dòng)性動(dòng)詞，強(qiáng)調(diào)施用動(dòng)作，像“踢”足球，“打”牌，“拉”小提琴，“彈”鋼琴。而在英語(yǔ)中都用“play”， 如：play basketball打籃球；play cards打牌；play violin拉小提琴；play piano彈鋼琴；play chess下棋。

同樣，漢語(yǔ)中有些詞的詞性也帶有強(qiáng)烈中國(guó)文化的色彩。如典型的動(dòng)詞“吃”。中國(guó)人講究“吃”，推崇“吃”的文化。常言道：“吃在中國(guó)”。中國(guó)人在吃方面花很多時(shí)間，中國(guó)菜肴的制作精良是西餐無(wú)法比擬的。這種吃的文化導(dǎo)致漢語(yǔ)中出現(xiàn)大量的由“吃”字組成的詞語(yǔ)，如“吃得開(kāi)”、“吃香”“吃苦”、“吃香的喝辣的”、“吃醋” “吃得住”、“自討苦吃”、“吃閉門(mén)羹”等。

在語(yǔ)義知識(shí)的教學(xué)中，結(jié)合中西文化，介紹習(xí)語(yǔ)、成語(yǔ)，突顯帶有特征的詞，能開(kāi)拓學(xué)習(xí)者的思維，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者語(yǔ)義知識(shí)的視野，利于學(xué)習(xí)者的“自主學(xué)習(xí)”。

二、詞匯策略知識(shí)

詞匯策略知識(shí)指的是：“詞匯學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為了促進(jìn)詞匯的習(xí)得、記憶、提取和使用，所采取的行動(dòng)、步驟、計(jì)劃、做法等。”

詞匯策略知識(shí)的教學(xué)成效對(duì)學(xué)習(xí)者影響很大，在翻譯、寫(xiě)作、交際過(guò)程中，在詞匯中如何搜尋選擇合適的詞匯，句型都取決于詞匯策略知識(shí)。它的教學(xué)面涉及很廣，詞匯策略知識(shí)的教學(xué)不應(yīng)僅僅限制在詞匯層面，因詞匯與句型語(yǔ)法是相連的，可結(jié)合句法和語(yǔ)法等方面的教學(xué)。筆者在詞匯策略知識(shí)的教學(xué)中嘗試結(jié)合隱性語(yǔ)法教學(xué)。隱性語(yǔ)法教學(xué)往往采用歸納法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)必須置身于有意義、可理解的語(yǔ)言環(huán)境中去，盡可能地自然習(xí)得目的語(yǔ)法知識(shí)。這種結(jié)合語(yǔ)法的詞匯教學(xué)能在廣度上擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的詞匯策略知識(shí)。以下是筆者在教學(xué)嘗試中實(shí)行的部分策略知識(shí)方面的教學(xué)： 1． 使用連字符號(hào)連接詞匯

英語(yǔ)的發(fā)展趨勢(shì)之一是廣泛頻繁地使用連字符號(hào)連接詞匯，達(dá)到既可表達(dá)詞義句意又可簡(jiǎn)練句子的目的。它的功能是在達(dá)意上既可相當(dāng)于冗長(zhǎng)的定語(yǔ)從句，在形式上又簡(jiǎn)短。不妨看下列例句：

（1）像一場(chǎng)淡紫色，淡紅色的珊瑚霧.

Like a lavender-pink coral fog.

試比較譯句：Like a coral fog that is lavender and pink.

（2）人們認(rèn)為， 新英格蘭人是不愛(ài)說(shuō)話的。

New Englanders are supposedly tight-lipped.

試比較譯句：People think that New Englanders are men of few words.

（3）色峻塘是隱蔽的，四周環(huán)樹(shù)，春意盎然的綠洲。

Sergeant Pond is a secluded， tree-ringed， spring-fed oasis.

試比較譯句：Sergeant Pond is an oasis which is secluded ， surrounded with trees and full of spring.

（4）尋找不會(huì)起皺的布料。

Look for wrinkle-free fabrics.

試比較譯句：Look for fabrics that can’t get wrinkles.

從上述例句中可看出，使用連字符號(hào)連接詞匯的譯句在字?jǐn)?shù)上比用定語(yǔ)從句的譯句要少得多，從而達(dá)到簡(jiǎn)潔的目的。

2. 運(yùn)用介詞短語(yǔ)

使用介詞短語(yǔ)可使語(yǔ)句更地道、簡(jiǎn)潔。有時(shí)，它的功能可代替小句。用介詞短語(yǔ)表達(dá)目的，原因等含義是英語(yǔ)的一種地道的習(xí)慣表達(dá)法，在漢語(yǔ)中通常用動(dòng)詞，副詞，連詞等來(lái)表達(dá)這類(lèi)含義。如漢語(yǔ)中“我們?cè)僖蚕氩怀鋈魏无k法了”可用介詞短語(yǔ)譯成“ We are at our ends of wits.”

再看下面例句：

（1）你把我嚇傻了。

You scared me out of wits.

試比較譯句：

You scared me so much that I became foolish.

（2）由于好奇，他們來(lái)到了小島上度假。

They came to spend holidays on the small island out of curiosity.

試比較譯句：

Because they were curious ， they came to spend holidays on the small island.

（3）在晚會(huì)上，我們盡情地跳舞、唱歌。

At the party we were dancing and singing to the full.

試比較譯句：

At the party we were dancing and singing as much as we wanted.

從以上每句的對(duì)比句中，我們可明顯看出與使用介詞短語(yǔ)的譯句相比，給出的“比較譯句”顯得冗長(zhǎng)、累贅、不夠地道。

這種基于詞匯策略知識(shí)的教學(xué)符合自主學(xué)習(xí)概念。教師授于學(xué)生這種詞匯策略知識(shí)中的方法，便于學(xué)生進(jìn)行自我指導(dǎo)，把這些知識(shí)用于其它句型，用于實(shí)踐中。建構(gòu)主義（construction）教學(xué)理論要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分發(fā)揮主體作用，用已有的知識(shí)探索、發(fā)現(xiàn)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)；聯(lián)系已經(jīng)知道的事物來(lái)思考當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種詞匯策略知識(shí)的教學(xué)是以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用為中心的，學(xué)習(xí)者可基于原來(lái)的知識(shí)，思考教師所教的內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，用新掌握的詞匯策略，使句型多樣化，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔化，擴(kuò)大知識(shí)面。

教師在詞匯知識(shí)教學(xué)中應(yīng)注重“導(dǎo)”，提供便于學(xué)習(xí)者領(lǐng)會(huì)，模仿，對(duì)照的句型，以啟迪學(xué)習(xí)者思維為教學(xué)指導(dǎo)，而不是僅僅教會(huì)學(xué)生幾個(gè)單詞的用法。要持“授學(xué)生予漁，使其終身能捕魚(yú)”的教學(xué)原則，培養(yǎng)出不僅是四、六級(jí)的高分者，而且是畢業(yè)后能把所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)真正用于實(shí)踐的社會(huì)所需人才。

結(jié)束語(yǔ)

詞匯教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一，它牽涉到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。特別與翻譯教學(xué)關(guān)系密切。本文探討的用簡(jiǎn)潔的方式運(yùn)用詞匯的方法符合呂叔湘提出的“語(yǔ)言實(shí)踐中的經(jīng)濟(jì)原則”。在詞匯教學(xué)中應(yīng)重視詞匯策略和用詞技能的授課形式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維能力和語(yǔ)言的表達(dá)能力，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者語(yǔ)義知識(shí)的視野，以提高學(xué)習(xí)者的“自主學(xué)習(xí)”能力為教學(xué)原則。

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