【內容提要】 為突破學生記憶單詞這一難關，本文依據任務型教學理論提出了任務型詞匯教學的方法，提供了七類任務型詞匯教學設計，讓學生在一定的情境中，在完成一定任務的情況下去學習詞匯，使學生在完成任務的過程中記憶、擴大和掌握詞匯，從而提高他們用英語進行交際的能力并培養他們“自主，合作，創新”的精神。 【關鍵詞】 任務 詞匯教學 記憶 設計 運用 詞匯是語言的基本單位，是進行思維和交際的重要元素。語言學家 David Wilkins 在總結詞匯學習的重要性時說到：“沒有語法就只能傳遞有限的信息，沒有詞匯則什么也傳達不了。”由此可見，詞匯教學在中學英語教學中具有舉足輕重的作用。現行中學英語教材詞匯量很大，單詞密度大，而且隨著社會的發展和科技的進步，詞匯在不斷更新擴大。因此，對于一個英語學習者來說，擴大詞匯量是很有必要的。作為一名英語教師，如何有效地進行英語詞匯教學， 將直接影響到學生是否能準確理解和掌握英語、能否切實有效地運用英語進行交際。 為此， 筆者開展了任務型詞匯教學的研究。 一、本文所指詞匯教學的含義 本文所指的詞匯教學，就是教授英語單詞拼寫、讀音、意義及其用法的系列教學活動。教學生掌握詞的意義和用法是詞匯教學的首要目的。章兼中教授指出:“詞匯教學最本質的特征是揭示和掌握詞匯的意義。”但常規的詞匯教學過于注重對詞匯的講解，忽視了在一定的語境中去習得語言，學生覺得死背詞匯很枯燥，而且遺忘得也快，久而久之，對詞匯學習產生了畏懼和厭倦心理，進而導致放棄英語學習，這嚴重妨礙了“學以致用”這一目標的實現，同時也造成了中學英語教學的一大難題。 二、任務型詞匯教學的理論依據 任務型教學的理論基礎是“輸入與互動假設”（Ellis，1999）。Karshen (1982) 區分出兩個語言學習概念：學習( learning) 和習得(acquisition)。學習是指通過教學有意識地學得語言；而習得則是通過交際使用語言系統無意識地掌握語言。Karshen 強調，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。外語課堂教學應具有“修正性互動”的各項活動，即任務(task)。又根據知識分類理論，詞匯教學屬于陳述性知識的習得，這類知識學習的難點不在于理解而在保持。因此，筆者采用了促進陳述性知識鞏固的策略：精加工策略。同時，在教學中，還適時介紹一些促進陳述性知識鞏固的其它策略：組織策略、復述策略、恰當安排復習時間的策略等來讓學生加強詞匯的記憶。“精加工”是指對學習材料作精細的加工活動，即通過在要記憶的材料上增加相關的信息來達到對新的材料記憶的學習方法。對于詞匯教學，具體為：讓學生對學習的材料每單元生詞作精細的加工活動即自編對話或故事等，旨在為知識的提取提供新的途徑，為知識的建構提供額外的信息。通過運用精加工策略，小組合作自編對話或故事的嘗試，能大大地提高學生學習詞匯的積極性和有效性。在完成任務的過程中，學生通過思考、想象、回憶、寫作和合作促進生詞與已有知識經驗、情感體驗和現實生活的聯系，充實所學詞匯的意義，增進對生詞的理解，進而自主地習得語言。充分體現新課改“在做中學，在用中學”的教學原則，學生不只是記住了單詞，更重要的是能夠自如地運用詞匯去交際。 三、任務的設計和運用 “任務”作為一種有明確的教學目的的活動(Skehan， 1999)，通常分為兩大類型：學習性任務(pedagogic tasks)、真實生活任務(real-life tasks) (Nunan， 2000)。前者是指學習語言知識的活動，如 Listen and repeat， Read and write 等。后者是指在日常生活中運用語言的活動。當學習者所進行的任務使他們當前的語言能力得到充分發揮時，習得的效果也最佳。采用任務型詞匯教學，關鍵在于設計好符合學生實際的各項任務。任務要恰到好處，既具有可操作性，又具有實際意義；既要讓學生力所能及，言所能及，不斷地感受到成功的喜悅，又要讓他們經歷一些挑戰、競爭，體驗失敗的遺憾；既能激發他們的學習興趣，強化他們的學習動機，又能挖掘他們的智慧潛能，幫助他們成為獨立的學習者。“任務型”教學的任務設計(task-offering)、任務選擇(task-choosing)、任務執行(task-executing) 等必須科學實際，靈活開放，以人為本，為生活服務，注重實踐，講求實效。為此，在詞匯教學中筆者設計了七種任務并運用到自己的教學實踐中： 第一類任務：聽說結合，學生評分的任務 Daily Report（值日生報告）是讓一個或多個學生在課前幾分鐘完成演講或一段對話的任務。以往這個活動在操作的過程中出現過這樣的弊端：說的學生往往不太重視實際效果，只求盡快完成任務，語速太快或聲音太小，或內容生硬，其他學生還未領會或完全理解，就結束了。而且由于采取的是一種單向交流的方式，聽的同學往往采取一種事不關己的態度，心不在焉，即使內容當時聽懂，很快也就忘記了。 為此，我采取了一種雙向交流的活動。對演講的同學，在學生演講完畢后教師隨機選取一組學生充當評委進行打分。全班同學制定評分標準：包括語音、語調、內容和流利程度等。老師將全班按 4-6 人編成若干組，采用去掉一個最高分和最低分，取小組成員平均分的做法，組長負責統計分數并報科代表登記，計入該生的平時成績。由于有這樣的競爭機制，演說者大都比較重視。他們將準備內容中出現的新詞匯、新詞組列在本子上，注上詳細的注解，包括音標、釋義和例句，通過自學掌握，達到熟練運用的程度。由于個人的取向是五花八門的，涉及的內容也相當廣泛，如各種節日、家庭、朋友、飲食、幽默故事等等，這樣他們的詞匯就相應地增加了。然后老師將碰到的新單詞或詞組寫在黑板上，讓其他學生做好筆記跟著學習，生詞量一般控制在2到4個左右。這種形式既鍛煉了學生的學習能力，又提高了他們的學習興趣，使學生在教與學的互動進程中，體會到英語學習的真諦和樂趣。 對于聽的同學采取了練聽力的辦法，讓他們認真聽，聽完之后讓演說的同學就演說內容對他們進行提問。此時，演說者充當老師的角色，由他或她來提問并當場給他人評分，同樣計入平時成績。由于人人是評委，大大調動了大家參與學習的積極性。 第二類任務：創設情境，單詞天天見 中國學生學習英語最大的障礙是缺乏語境。單詞天天見是學生每天輪流在黑板的右下角寫 1-2 個生詞，讓他們時時刻刻感受到英語的存在。雖說每天只有 1-2 個，但長年累月卻能積少成多。利用情境學習單詞，學生的印象深，容易記得住。但必須要求情境的多樣化和生動性，要涉及到各個領域的詞匯量。生活與學生息息相關。所以內容可以涉及生活的各個層面和學生急切想知道的詞匯，如交通工具、愛好、體育、職業、天氣、動物等等。這樣在每天的教室環境中就傳遞了某一方面的詞匯信息，學生在不知不覺著接受了信息，擴大了詞匯量。