外語教學從未像今天這樣引人矚目，這樣受到教育領導部門、廣大教師與學生乃至學生 家長的關注。其原因就是，上個世紀后期世界進入了信息時代，日新月異的高科技推動了經濟的全球化及 社會生活的信息化，大量的信息潮水般地涌入各個領域。外語作為信息交流的工具，對個人來說，是在 激烈競爭的社會中生存的重要手段；對國家來說，則已成為國際交往與國內發展的必不可少的工具 。我國大學英語教學改革的深入發展為大學外語教師帶來了前所未有的機遇，同時也提出了前所未有的挑戰。我國 是“外語教育大國”，國家統計局全國年度統計公報顯示，2005年全國高校在校學生1 660萬人，其中約一半 必修英語(含大學英語與專業英語)。英語教師的專業素質直接關系到學生英語水平的提高以及我國教育的質量與成效。目前，我國的外語師資隊伍比較 薄弱，它制約了我國外語教育總體水平的提高。蔡基剛認為，我國雖有大學英語教師近6萬人，但合格的英 語師資缺乏，主要問題是知識結構單一。束定芳明確指出，許多高校復合型的外語教師緊缺。因此，建立 起一支高素質的大學英語教師隊伍是大學英語教學成功的重要保證。基于以上的認識，筆者主要從以下幾 方面對大學英語教師專業發展問題進行研究。

一、教師專業發展的基本內涵

1.教師專業發展的基本內涵

教師是專業人員，教師這一職業需要教師具備專門知識和特殊才能；教師是發展中的人，教師職業的社會化貫穿教師個人全部生涯，其中心是教師的專業成長，即一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感、教育實 踐能力、教育經驗等不斷成熟的過程；教師是研究者，教育研究不應是專業人員特有的領域。教師的 職業專長既凝聚了他們經過不斷的教學決策、教學實踐、反思及探索所形成的智慧，又展現了他們在不同認知角度下思考問題的不同方式。教師的“職業發展”側重于組織 教學或管理教學的技能，帶有累進的經驗成長的傾向，外部對此的認同表現為教師學歷的提升、職稱或職務的提高 等。

2.教師“專業發展”的共性特征

一是強調發展要素的內在性和自覺性，強調教師的主體性，即由教師主動地發展自己，其核心是教師的自我發展意識。二是基于對過程理解的階段性與動態性 ，即強調作為一個教育教學的專業人員，其發展要經歷一個由不成熟到相對成熟的 歷程，是教師專業結構、專業素養不斷更新、不斷完善的一個動態過程。三是發展狀態的非終結性， 即教師的專業發展貫穿教師職業的全過程。四是強調教師作為一個發展中的專業人員，其發展的內涵是多層面 、多領域的，既包括了知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了教師教學態度的改進、對 教學職業的熱愛等等。

二、英語教師專業發展是教學改革和自身發展的需要

教師專業發展(Teacher Professional Develovment)又稱為職業發展(Career Develo vment)或教師培訓(Teacher Training)，是指教師在整個專業生涯中為滿足學生需要、適應社會進步而 進行的專業化培訓與學習的過程。未來社會將是一個終身學習的學習型社會。隨著科學知識推陳出新速度的加快，它要求人們不斷學習，不斷更新知識結構。人的學習不僅局限于學 校教育階段，而且要伴隨人的一生，人生的每個階段都有不同的學習任務。學校教育并不是教育的終結 ，而只是終身教育體系中的重要一環。在高速發展的信息社會，作為教育者的教師更應是終身學習的表率。從教師教育(由開始的teacher training，teacher education到teacher devel opment及teacher preparation)這一術語的演變可知，教師培養越來越注重對教師的人文 關懷，強調確立教 師的終身學習理念。英語教師的專業發展不僅是教學改革的需要，也是教師自身發展的需要。

三、大學英語教師自我發展的內容和目標

張宜等通過對遼寧省1 600多名大學英語教師和學生的調查，得出大學英語優秀教師的 素質應包括下列內容：思想品質高尚，能教書育人；熱愛大學英語教學，注意自我發展；英語專業知識豐富，專業技 能強，教學方法及手段靈活多樣，有創新；有較強的科研能力，能做到科研與教學互相促進；心理健康， 善于合作，是學生的良師益友。戴曼純、張希春通過調查認為，合格的英語教師應具備以下素質：有過硬的英語 基本功，懂教育理論，了解學生的心理及二語習得的基本規律；了解中西文化，能將文化內涵滲透在英 語教學中；掌握現代教育技術，能用多媒體計算機等輔助手段進行教學；不斷更新教學理念，緊跟應用 語言學理論的發展。吳一安教授的“優秀外語教師素質框架”則包括了四個維度的發展，即外語 學科的教學能力、外語教師的職業觀與職業道德、外語教學觀和外語教師學習與發展觀。

綜合上述觀點，大學英語教師在崗自我發展的當務之急，一是加強包括基本功在內的英 語學科的教學能力；二是加強教學理論修養，用國際視野結合本地實踐進行創造性教學；三是強化科研意識 和能力；四是與時俱進，培養信息素養；五是轉變觀念，提高技能，豐富經驗。

四、促進大學英語教師專業發展的有效途徑

目前大學英語教師面臨的主要問題是整體水平低，科研能力差，知識結構不合理，缺乏創 新意識和協作精神。這樣一支教師隊伍是難以適應知識經濟時代國家對大學英語教師的要求的， 所以探索促進大學英語教師可持續發展的有效途徑是目前的當務之急。我們可以從以下幾個方面著手 進行：

1．加強在職教育

與傳統的教師教育模式不同，在職教育既不是教師培訓(teacher training），也不是教師教育(teacher education)，它是教師發展(teacher development)，其核心是培養教師在復雜環境下的自我決策、自我評價、自我調控以及自我發展的能力。學校 在對大學英語教師的在職教育上，不應該只是注重提高教師的語言能力，更多的應該是把重點放在有效地 推進教師的自主發展上。具體地說，就是倡導反思性教學。下面幾種形式可供參考：

(1)自省。所謂“自省”，就是不僅要著眼于課堂上的教學實踐，而且還要 進一步去思考教學步驟。教師一方面要審視自己的教學，另一方面要回顧課堂教學的具體步驟，并從中提出問題進行 研究。這種利用所得到的信息對教學進行的批判性的反思，能給教學和教師本人的職業進步帶來積極的影響。 其具體辦法是，每堂課結束后，教師要向自己問問如下的問題：講課總體上達到了哪些效果?學生對不同的教學活動有什么不同的反應?講課的成功之處在哪里?為什么會成功?今后將如何繼續發揚?講課的不足之處在哪里，為什么會失敗?

(2)說課。說課有利于英語教師的終身學習。教師的專業發展是一個連續的 動態發展的過程?！敖處熥鳛橐环N職業，它恰似處在旅途中的人。在這個旅途中，教師需要終身學習 ”。說課是廣大英語教師總結、交流、推廣優秀教學經驗的平臺，是一種新型的有效的在職教 育、繼續教育和終身教育的形式。教師應通過這樣一個平臺，把自己的所思所想和教學感悟等，簡要 地、概括地表達出來，在最大的范圍內與同事進行交流。這一過程是教師不斷自我 反思、自我成長的過程。

(3)教學觀摩。通過觀摩其他教師的教學，可以獲得啟發，提升自己的素質 和教育教學水平。觀摩后，要與授課教師對觀摩情況進行討論，弄清教學過程中的行為和行為的動機，使雙方都能進行 自我反思，以改進教學。對青年教師應提供適應性指導，請優秀教師聽課，幫助青年教師發現 問題，加以改進。

2．積極開展教學科研活動

要注重培養學術造詣深、學風好、善于團結人的學術帶頭人。學術帶頭人還可以定期舉辦講座，通過實例分析幫助青年教師掌握一些常用的科研方法和技能，讓青年教師覺得搞科研并不是高不可攀的事。此外，為使青年教師了解本學科的學術發展狀況，應給青年教師提供參加 國內外研討會、學術會議的機會，以促進青年教師的學術進步。

3．加強教師的自我進修

自我進修包括兩個方面：提高英語語言水平和學習有關學科理論。作為一名大學英語教師，應堅持閱讀各種原版英文書籍和報刊，堅持收聽收看各種地道的英語節目 ，如英國的BBC、美國的CNN和VOA，以使教師的知識不斷更新，能力不斷提高。另一方 面，教師應訂閱有關大學英語教學研究的教學科研雜志，如《外語界》、《外語教學與研究》 等，以便及時了解本學科的科研動態，有的放矢地進行科研活動。此外，外語類教育理論方面的書籍 ，因特網上的EFL／ESL電子雜志或論壇，都是教師自我進修的理想資源。

五、結束語

教師的專業發展是一個重要而緊迫的時代課題。教師成長是教師學會教學、不斷提高 的一個社會化過程，也是逐漸形成教育實踐經驗和智慧的過程。實踐經驗和智慧是經過教師長期教學實踐而 獲得的，并且是與時俱進、不斷發展的。如何快速地促進教師的專業發展，需要我們不斷地 總結和研究。關注大學英語教師專業發展，抓住機遇，迎接挑戰，對我國大學英語教學 改革將具有十分重要的現實意義。

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