[摘要]在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師都有著特定的行為方式，即隨著課堂情況而改變的說(shuō)話方式和身勢(shì)方式。教師通常會(huì)放慢語(yǔ)速，著重強(qiáng)調(diào)每個(gè)英文單詞的清晰度以確保每個(gè)學(xué)生能更好地進(jìn)行理解。同理，他們也會(huì)使用很多不同的身勢(shì)語(yǔ)。本文通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)評(píng)估身勢(shì)語(yǔ)在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中的作用，提出在培養(yǎng)學(xué)前英文教師過(guò)程中，身勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用也應(yīng)該作為一種技能來(lái)培訓(xùn)。 [關(guān)鍵詞]學(xué)前英語(yǔ)教學(xué) 身勢(shì)語(yǔ) 實(shí)證研究 一、理論基礎(chǔ)和研究回顧 身勢(shì)語(yǔ)屬于非語(yǔ)言交際的一個(gè)部分， 它是人們彼此交流的一種重要媒介。美國(guó)心理學(xué)家Ray L. Birdwhistel首創(chuàng)Kinesics( 身勢(shì)語(yǔ)學(xué)) 并將其定義為研究語(yǔ)言或非語(yǔ)言交際中姿態(tài)動(dòng)作的一門(mén)學(xué)科，有的學(xué)者也稱(chēng)之為體態(tài)語(yǔ)或副語(yǔ)言。 在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師的身勢(shì)語(yǔ)，不同于日常生活中溝通的身勢(shì)語(yǔ)。這是因?yàn)椋粘贤ǖ纳韯?shì)語(yǔ)和單詞是一起工作的。簡(jiǎn)而言之，它們互相依賴(lài)、互相補(bǔ)充。在日常溝通中，所有的參與者都有著使用相同媒介語(yǔ)言的能力，說(shuō)話者不知不覺(jué)地使用身勢(shì)語(yǔ)來(lái)建構(gòu)他們的思想，組織他們的語(yǔ)言。但是，這并不等同于學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中身勢(shì)語(yǔ)的使用，因?yàn)樽鳛榻虒W(xué)活動(dòng)的參與者，老師和學(xué)生的英語(yǔ)熟練能力并不在同一個(gè)水平上。老師通常熟練掌握英文，而學(xué)生是幼兒，并且是語(yǔ)言的初學(xué)者，這時(shí)兩者語(yǔ)言上的關(guān)系是高度不對(duì)稱(chēng)的。因此，初學(xué)者利用身勢(shì)語(yǔ)來(lái)理解教師所說(shuō)的話。這就意味著這些身勢(shì)語(yǔ)必須能夠傳達(dá)充分的意義，在沒(méi)有口頭語(yǔ)言的基礎(chǔ)上也能單獨(dú)被理解，能夠幫助學(xué)生推斷出相關(guān)聯(lián)單詞的意思。 目前，根據(jù)身勢(shì)語(yǔ)不同的功能主要可以分為三種類(lèi)型：課堂管理（開(kāi)始/結(jié)束一個(gè)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生提問(wèn)，要求保持安靜等），學(xué)生評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)學(xué)生是否正確，鼓勵(lì)策略等）；活動(dòng)解釋?zhuān)ńo出語(yǔ)法的指示，強(qiáng)調(diào)特殊的意義，解釋新的單詞等）。在本文的研究范疇內(nèi)，我們主要針對(duì)解釋新的英文單詞時(shí)所使用的身勢(shì)語(yǔ)。 身勢(shì)語(yǔ)有如下不同形式：手勢(shì)，面部表情，肢體移動(dòng)等。它們既可以模仿事物，也可表征事物，它們可以有效地幫助學(xué)前學(xué)生推斷出單詞意義。因此，教師身勢(shì)語(yǔ)不僅可以幫助學(xué)生對(duì)于新單詞的理解，也可以加強(qiáng)對(duì)于單詞的記憶。接下來(lái)的研究實(shí)驗(yàn)中，我們將嘗試評(píng)估身勢(shì)語(yǔ)對(duì)于加強(qiáng)新單詞記憶的作用。 在國(guó)外，第一個(gè)關(guān)于身勢(shì)語(yǔ)的實(shí)驗(yàn)是由Cohen和Otterbein（1992）進(jìn)行的，他們研究的對(duì)象是三組不同成人。這些成人對(duì)象被要求觀看包含不同形式的視頻片段，然后關(guān)掉視頻，盡可能地寫(xiě)出所能記住的句子。每一組成人對(duì)象所需要記住的句子是一樣的，但是視頻對(duì)象略有不同：第一個(gè)視頻僅僅包含句子，第二個(gè)視頻除句子外伴隨有解釋性的身勢(shì)語(yǔ)，最后一個(gè)視頻伴隨一般非解釋性的身勢(shì)語(yǔ)。Cohen和Otterbein想評(píng)估哪些形式可以幫助實(shí)驗(yàn)對(duì)象記住更多的句子和單詞。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，帶有解釋性的身勢(shì)語(yǔ)能夠幫助其短期的記憶。 Linda Quinn Allen（1995）進(jìn)行了類(lèi)似的對(duì)象的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)領(lǐng)域是二語(yǔ)習(xí)得。她針對(duì)110名在校大學(xué)生使用法語(yǔ)進(jìn)行研究。在屏幕上，實(shí)驗(yàn)者提供給普通組和對(duì)照組10個(gè)法語(yǔ)句子以及相對(duì)應(yīng)的英文解釋句子，每個(gè)句子被教師重復(fù)朗讀三遍。大學(xué)生們被要求回憶這些句子。實(shí)驗(yàn)組略有不同，他們被提供除和普通組、對(duì)照組相同句子外，還針對(duì)每個(gè)句子提供了解釋性的身勢(shì)語(yǔ)，在觀看每個(gè)句子的同時(shí)，學(xué)生們還重復(fù)模仿對(duì)應(yīng)的身勢(shì)語(yǔ)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，提供了解釋性身勢(shì)語(yǔ)的學(xué)生能夠回憶出更多的句子。 這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都是針對(duì)于成人對(duì)象。但是，我們的研究對(duì)象是學(xué)前兒童，是否用相同的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虍a(chǎn)生相同的結(jié)果，接下來(lái)將通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。 二、實(shí)驗(yàn) 1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 這個(gè)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)3X3X4變量因子的設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象分為3組：控制組，對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組。他們被提供三種不同的視頻，分別是視頻1，視頻2，視頻3。這里有四種不同的任務(wù)被涉及到：聽(tīng)和回憶；重復(fù)單詞和回憶；觀看身勢(shì)語(yǔ)然后重復(fù)單詞和回憶；重復(fù)模仿身勢(shì)語(yǔ)，重復(fù)單詞和回憶。 2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象 實(shí)驗(yàn)對(duì)象是深圳市南山區(qū)紅黃藍(lán)幼兒園的42名學(xué)前兒童。這些學(xué)前兒童的平均年齡是4歲零9個(gè)月，年齡分布在4歲零3個(gè)月到5歲零4個(gè)月之間。他們被分成三個(gè)小組，每個(gè)小組14名同學(xué)，分別是控制組、對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。 3.實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料為兩組不同英文單詞序列，每個(gè)序列包括10個(gè)英文單詞。這些單詞專(zhuān)門(mén)為學(xué)前兒童設(shè)計(jì)，都是基于日常使用的單詞。這兩組單詞序列按照相同模式排列，即一種水果，一種表情，一種飲料，一種工具，一個(gè)地名，一種動(dòng)物等。實(shí)驗(yàn)者提前將這兩組單詞序列錄制成三段視頻。視頻1包括第一組單詞序列，序列中的每個(gè)單詞每隔2秒朗讀一遍。視頻2和視頻3都包含第二組單詞序列，朗讀方式與視頻1相似，視頻3在展現(xiàn)單詞的同時(shí)，還包括了解釋性的身勢(shì)語(yǔ)。視頻中的教師針對(duì)每個(gè)單詞都做了不同的身勢(shì)語(yǔ)，這些身勢(shì)語(yǔ)出現(xiàn)在單詞的發(fā)音之前，目的是為了讓學(xué)前兒童能首先關(guān)注到這些身勢(shì)語(yǔ)。表1是分配給每個(gè)小組的不同視頻對(duì)象情況。