論文關鍵詞：英語教學合作探究弊端教學反思

論文摘要：合作探究教學是新課程初中英語倡導的“任務型”教學途徑在課堂教學中的具體運用，體現了關注學生學習主體地位和作用，優化教學過程和方法的新理念。合作探究的前提是培養學生自主學習和主動探究，終極目標則是幫助學生形成適合自己的學習策略，提高他們的綜合語言運用能力。

《全日制義務義務教育英語課程標準（實驗稿）》中認為，學生應在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標。正是基于這樣的教學要求，合作探究教學模式頗受廣大師生的推崇。

不過筆者在近幾年的教學實踐和參加觀摩教學活動過程中發現，在使用該種教學模式時，更應該揣摩其中的教學思維，將課程教學的整體性、靈活性和開放性有機地融入合作探究過程之中，讓合作探究呈現形式豐富多彩、學生主動參與、教師主導推進等行之有效的課堂教學模式。我們在嘗試運用該種教學模式時，應該在尊重學生語言學習認知規律和個體發展差異的基礎上，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，以任務探究為合作內容，多元合作為探究形式來優化課堂教學過程，幫助學生增強學習體驗，提高語言運用能力。這應該是我們值得反思的教學話題。

1.打破合作探究形式“大一統”，倡導多樣化合作

小組合作探究是我們在教學中運用最多的一種模式。該種模式無疑能夠使得學生的學習更具有人文性和積極性。但在合作探究教學過程中，我們也發現，這種大一統的形式也有其弊端，其最主要的是使得課堂合作探究的形式單一，容易陷入雜亂無章的境地。這種形式再被長期使用后，學生也會感覺枯燥，難免使他們產生一種厭煩的學習心理。這應該是我們值得反思的問題。

某位教師在教學《牛津初中英語》（Fun with English）時，就“Reading”環節的教學，采用了合作探究形式：首先，是學生集體朗讀，讓后小組討論文章的主要內容。其次是，按照“What”（是什么）、“Why”（為什么）、“How”（怎么樣）的思路再次進行合作探究。最后，要求學生借助小組學習力量完成教師布置的思考探究題目。在整個教學中，學習小組合作探究始終是不變的探究形式。這樣的合作探究會產生如下主要問題：①不利于學生自主學習，難以真正獨立思考；②不利于真正發現學生在語言學習中存在問題；③單一的形式會使課堂教學變得呆板，缺少生機。

教無定法。對此，筆者以為，我們可突破小組合作探究形式，不拘一格地運用同桌討論、師生互動、角色扮演、情境再現、游戲合作等形式，讓學生始終帶著新鮮好奇的心理去樂于合作和積極探究。這種多樣化形式應該注意：①優化文本內容，圍繞文本內容設計合作探究形式；②鼓勵學生在自主學習基礎上，帶著問題進行合作探究；③教師應深入學生的合作探究過程中，注意發現學生在合作探究中存在問題，以便及時矯正。

2.摒棄合作探究主體“被合作”，激發主觀能動性

學生是合作探究的主體，也是課程教學的核心力量。英語教學的一個重要目標就是，鼓勵學生在學習探究的過程中能夠增強體驗，提高他們的綜合語言運用能力。尤其可見，學生學習主動性和積極性應該是合作探究教學模式中不可缺少的“內驅動力”。但在教學實踐中，筆者發現，學生“被合作”的現象時有發生，甚至成了英語課堂教學的一大“頑疾”。 學生被合作，不僅能夠調動他們學習的激情和興趣，還容易使學生產生學習認識誤區：教師的作用不再是傳道、授業、解惑。這也就容易使得學生的學習主觀能動性缺失，并未能真正滿足學生的學習發展需要。筆者曾經觀摩過某位特級教師的《牛津初中英語》8AUnit 1 Friends的“Reading Best friends”一堂公開課。在該堂課的教學中，教師完全激發了學生的學習主動性和積極性，甚至培養了學生的學習創新精神。該教師主要采用了：①鼓勵學生在自主閱讀和主動探究的基礎上，挑選自己認為歸納最好的語篇大意，以激發學生的探究欲望；②建議學生運用文章中的詞匯來概括好朋友的性格特征，像generous、helpful、humour等；③根據文章的示例，要求學生思考：What’s the character of you best friend？④鼓勵學生就班級中某位同學做簡單描述，讓學生猜測該同學是誰。

我們在對教學中存在的合作探究主體"被合作"現象進行反思時，首先應該注意尊重學生的學習個體差異和任務目標要求，鼓勵學生在各自最近發展區域內進行合作探究。其次是優化合作過程和方法，還學生學習自由的空間和時間。最后，運用激勵性評價方式來增強學生學習的自信心。

3.抑制合作探究過程“自由化”，發揮教師主導性

課堂教學需要一定的自由。這也是學生進行合作探究的前提條件。但這種自由應該是有一定的限度，即在教學任務范圍之內進行探究，完成學習任務。盡管學生是合作探究學習的主體，但在課堂教學中仍需要教師的引導和幫助，離開了教師的教學組織，必然會陷入毫無目標的自由討論，難以提高課堂教學的有效性。這也是我們所不愿意看到的現象。

這種合作探究過度自由化，一方面，容易使得課堂教學缺少明確的目標性，學生的學習探究能力難以勝任問題發展需要；另一方面，容易造成失控，教師難以把握。這種現象也已經引起了廣大教學專家的注意。該現象不僅會使得課堂教學效率低下，出現泛泛而談的怪現象，還會使課堂教學目標難以實現，影響教學進度。這就要求我們在尊重學生的學習主體地位和作用的前提下，對他們的合作探究予以正確的引導幫助，使他們在任務教學范圍之內能進行有效地合作探究，提高學習的效果。

筆者以為，抑制合作探究過程的“自由化”，發揮教師的主導作用，以下幾方面不可忽視：①優化合作探究任務，選好合作探究話題，讓學生能夠有話可說，有事可做；②限定合作探究的時間和空間，多采用交差探究的方式來完成多項教學任務，讓學生在某個問題上能夠探究地深刻細致；③教師積極參與學生的合作探究過程，引導學生正確地探究問題，以培養他們正確的英語學習思維和語言感知能力；④注重對學生合作探究學習策略的指導，讓學生在合作探究中能夠自然地予以運用，以提高合作探究的目標性和實效性，也為克服過渡自由化合作奠定堅實基礎。

綜上所述，我們教師是合作探究教學的組織者和促進者，應該發揮好主導作用，鼓勵學生在語言學習認知過程中適時適度合作，讓探究成為他們合作學習的升華。教師反思合作探究教學，具有如下意義：①優化教學過程和方法，提高教學有效性；②激發學生學習潛能，提高學生綜合語言運用能力；③培養學生團隊學習精神，促進他們非智力因素的健康發展。可以這么說，對合作探究教學模式的反思就是教學策略不斷調整和發展的深化。

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