： 隨著小學英語教學的全面普及，中小學英語教學如何有效銜接成了每個初中英語教師必須考慮的問題。從《英語課程標準》中可以看出，基礎教育階段英語課程的總體目標是一致的，即培養學生的綜合語言運用能力。小學階段是啟蒙，中學英語教學又是小學英語教學的深入和擴展，這兩個基礎教育階段既有相輔相成的一面，又有其各自的獨立性。特別是在推進新課程的今天，這種既統一又各自獨立的情況顯得越來越突出。可以認為，抓好英語教學的銜接是提高中學生英語素質不可缺少的重要一環，是當前課改的重要組成部分，也是直接影響學生全面發展質量和效果的一個重要因素。抓好初中起始階段英語教學的銜接，能有效防止初中起始階段學生的英語水平過早出現兩極分化，對于保持起始階段學生對英語學習的興趣、全面提高教學質量有著重要的意義。

中小學英語教學銜接中存在的問題

小學英語在某些學校，尤其在偏遠或師資缺乏的農村學校是一門非主要學科，小學英語教學質量參差不齊，導致相當一部分同學對英語這一學科在思想上極不重視，有個別同學對英語甚至毫無興趣。另外，從教學內容看，小學和初中這兩套教材對學生語言技能的側重和要求有所不同。小學教材容量小又比較簡單，側重聽、說、讀和淺層的理解，思維難度不大，教學形式活潑，學生興趣較濃，學生可以通過感知語言來完成學習任務，而對寫的要求很低；而初中英語教材容量大，教學內容增多，節奏快，要求高，除了聽、說、讀，又加上了寫的要求，四種能力必須全面綜合發展。加上有的老師教法簡單，枯燥無味，這就使得剛從小學升入初一的學生精力無法長時間集中，對教師的教法無法適應，漸漸地失去了原來學習英語的興趣與動力。

中小學英語教學銜接問題的切入點

1. 教材和語言知識的銜接

教材是教學活動的基本要素之一，是師生雙方開展教學活動的根本依據，也是師生傳遞、加工、轉化信息的主要來源。目前，小學英語課程所使用的教材版本不一，這些教材涉及的詞匯、語法也不一樣，學生對教學內容掌握的程度也不同。因此，教材和語言知識的銜接應當作為銜接教學的第一要務。

2. 學習習慣和方法的銜接

小學生步入中學后，環境發生了很大的變化，初中英語教師往往忽視了小學生行為習慣的銜接。學生剛進初中時存在的行為習慣問題主要有：書寫不規范，作業粗心馬虎，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。大多數家長反映，孩子完成了布置的作業就沒事干了，建議老師加大作業量。這件事說明好多學生沒有養成良好的學習習慣。通過學習習慣的銜接，要求學生養成自覺學習的習慣，即做到：聽課聚精會神，認真記筆記、整理筆記、完成作業、找出問題，課前預習、課后復習、勤讀多用等。

3. 中小學教學方法的銜接

目前，小學英語教學以口語教學為主，一般采用“聽說為主，激發學生興趣”的策略，教學方法從理論上吸取了直接法、聽說法、交際法、全部動作反應教學法等。而初中的教學任務和要求有所不同，學生從語言的積累階段進入到語言的擴展和使用階段，要求培養學生聽、說、讀、寫的全面能力，一般采用講解和練習等方法。很顯然，小學與中學的英語教學要注意教學方法的銜接。

4. 基本學習技能的銜接

小學生普遍缺乏分析問題和解決問題的能力，過度依賴老師。而培養學習技能是變被動學習為主動學習的重要途徑。為了培養學生解決問題的能力，教師提出問題后，要設法誘導學生分析問題，思考解決問題的辦法和途徑。 如在聽和讀的訓練中，盡量要求學生做到根據前后文猜詞取義，抓住整體，保障思路暢通連貫。

三、中小學英語教學銜接的方法與對策

1. 注意中小學教學內容的銜接

作為教師，要做到熟悉小學英語課程標準和教材，了解小學英語教學的基本內容和重難點，以便有目的地設計可行的初一起始階段英語教學方案。教師要通讀小學教材，熟悉小學英語教法，要經常到小學去聽小學英語課，了解小學英語教學信息，掌握小學英語教學規律，明確小學英語與初中一年級英語的異同處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。例如，在小學時，學生記住了“I am ...， he is...， you are...”等句型，而上初中后要用到謂語動詞，如不是為了構成某一時態和語態的需要，“am， is， are”等be動詞就不能與謂語動詞共用了，所以只能說“I work in Shanghai”，而避免出現“I am work in Shanghai”這樣的錯誤了。

2. 注意教學方法與技巧的銜接

七年級學生的觀察能力雖然有所加強，但在觀察復雜的事物或現象時，常常看不出事物間的內在聯系和本質特征。而且，他們的邏輯思維剛開始形成，仍需要感性經驗的支撐。這兩個特點既為培養英語“四會”能力提供了基礎，又說明了全面訓練的必要性。

在七年級起始教學階段，教師要讓學生通過交際，互通信息，使學生能積極、高效地參與言語實踐活動。

Go for it! 教材中安排了較多的Pairwork和Groupwork，體現出學生活動的重要性。在教學中，Pairwork不僅可以用于學生對話，也可用于單句教學，即“你說我聽”——互相說給對方聽。而Groupwork往往能給學生提供一個多邊交際的機會，在口語實踐的基礎上，可以讓學生進行書面表達的基礎訓練，為初中后階段的書面表達作準備。如Go for it! 七（上） Unit 3 Section A 4 Groupwork： Bring some family photos to class. Put them together in your group. Take turns to ask and answer questions about the photos.該活動結束后，我指導學生進行了如下的寫作：I have a happy / big / small family. This is my... His name is ... He is ... years old.因為有小學的英語學習基礎，學生在范文的提示下，寫出了一篇篇高質量的文章。可見，在教師的積極引導下，學生主動參與師生、生生之間的多邊活動，能有力地促進學生口語能力的提高和讀寫能力的發展。

3. 注意學生學習習慣和技能的銜接

一是教師應保留部分好的小學英語學習的習慣，例如：積極舉手發言的習慣、學唱英語歌的習慣、輪流在黑板上做練習的習慣等。二是教師應有意識地培養學生課前預習，找出問題；課內認真聽課，認真做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣；培養學生發現語法規則，自覺運用語法規則進行真實情境下的語言交流的習慣。

在小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養。學生學習時只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。讀的技能也只側重拼讀和模仿朗讀。寫的技能側重書寫規范的字母、音標和單詞。學生通過聽和直觀感知，學習一些常用詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。所以，學生進入初一后，教師應當設法使學生的語言積累、語言的擴展和使用加以強化，從簡單英語學習向內容較復雜的英語轉化；從用三格練習本書寫英語單詞、字母、音標向不用三格本書寫轉化；從機械的模仿向有意義的操練和真實情景中的交流活動方式轉化，實現從被動學習向主動學習轉化。

4. 注意學生英語學習興趣的銜接

小學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問，進入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示出憎恨。這就需要教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情境中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。可以開展各種英語課外活動，如開展比讀、比聽、比說、比寫、比創等多種課外教學活動的競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。

5. 注意師生心理情感的溝通和銜接

小學生進入中學，標志著兒童期已進入少年期，在心理上會發生以下變化：有自豪感，覺得自己長大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到別人的尊重；好奇心強，但處理問題片面輕率；對學習困難估計不足，但稚氣十足。小學生雖然有一定的思維能力，但尚不成熟，而中學生的思維能力處于發展變化階段。小學生對學習的需求容易滿足，而中學生則不容易滿足。如果教師忽視中學生英語學習的心理需要，學生學習英語的興趣就會下降。況且，進入中學后，學生面臨著一個全新的環境。例如，大部分七年級學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。小學英語教材基本上是圖文并茂，講究趣味性、直觀性；而中學英語課文比較復雜，學生對此感到既好奇又陌生，更不理解，以至于影響學生在英語課堂上的學習效果。因此，教師要通過高質量的英語教學，樹立良好的教師形象，要在銜接期更多地關心學生，善于與學生交朋友，用老師真誠的態度和虛心好學、嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助他們克服英語學習中的心理障礙。加強師生情感上的交流，使學生保持心理平衡，獲得學生對老師的敬佩和信賴，使學生增強英語學習的自信心。

6. 注意評價內容和評價形式的銜接

教學評價是教學全過程中的一個重要組成部分。小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，以形成性評價為主，重視學生的學習態度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。初中英語教學評價根據《英語課程標準》關于“中學英語評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展，要注重過程評價”的原則，評價體系由形成性評價和終結性評價構成，既體現學生的學習態度、學習習慣，又體現出學生語言基礎知識的掌握和言語技能的運用。

簡言之，中小學英語教學銜接是當今英語課程改革的一個熱點，是中小學英語教學亟待完善的教學新觀念。解決中小學英語教學的銜接問題關鍵在教師，同時還必須引起社會、學校、家長等各方面的重視和關注。可以深信，只要我們齊心協力，大膽實踐，銳意進取，克服銜接教學中的種種困難，必將推動英語銜接教學工作日趨完善和成功，終將會贏得中學英語教學的廣闊空間，定能為學生的終身學習和可持續發展奠定良好的基礎！