[論文關鍵詞]高職英語分層次教學

[論文摘要]本文通過分析我國高等職業技術學院的地位、特點和英語教學的現狀，根據分層次教學的理論基礎和現實條件，論述了在此類院校中英語分層次教學的必要性，并提出了具體的實施辦法。

目前我國職業技術學院英語教學的對象主要有兩種：一是普通高中畢業生，經過了正規的高考和錄取，具有一定的英語基礎和知識，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業高中升入高職和從初中升入高職的五年一貫制的學生。由于學生生源復雜，知識結構、層次不一，也比較難找到適合高職學生使用的英語教材。在設備方面，高職高專學校普遍存在語音設備簡陋、落后，資料缺乏等問題。現代化教學設備和教學手段亟待充實和提高，使其在提高整體英語教學水平中發揮重要作用。在教師方面，我國職業技術學院普遍存在師資不足，師資隊伍不穩定的現象。在某些開設英語專業的學校，英語教師同時兼任英語專業課程和公共外語的教學工作，任務繁重，而外聘英語教師業務水平，職業道德存在巨大差異，教學質量難以保證。

一、分層次教學的理論基礎和現實條件

分層次教學，是指根據受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現既定的人才培養目標的一種教學方式?！胺謱哟谓虒W”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。大家知道，孔子針對不同學生的特點，有時采取截然不同，甚至互相矛盾的教學方式?！胺謱哟谓虒W”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。

從國外來看，美國著名心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧欠缺，而是由于沒有適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大部分學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學生掌握知識必需的學習時間、給予個別指導和全新的學習機會等，“分層次教學”就是要最大限度為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。

課堂教學的基本原理——“層次性原理”認為：教學過程是師生交流過程，交流可分為不同層次：元素層次(詞語交流)，命題層次(語句交流)，模式層次(語句網絡交流)。師生交流必須在同層次下才能順利進行，即交流雙方必須有“共同語言”。在每個班級中都有不同層次的學生，為了讓所有學生都有交流的機會，教師必須提供不同層次的交流內容，“分層次教學”就是適應這樣一種要求產生的。

二、高等職業技術學院中英語分層次教學的必要性和實施辦法

我國正在著力打造高職院校這座通往就業和升學的“高架橋”。高職的學生不但生源不同，他們將來的去向也是大有不同的。其中大部分學生畢業后將走上工作崗位，他們更重視也更需要與所學專業相關的英語知識，對他們應該更注重實際應用能力的培養。還有部分學生將走“專生本”的道路繼續深造，對他們來說注重能力的同時也不能忽視應試的內容。但無論哪些學生，學好基礎的核心英語是必不可少的。這樣，班級授課的同時必須實行分層次教學。

分層次教學是“著眼于學生持續的、健康的發展”這樣一種教育觀念指導下進行的教學實施策略，必須遵循一定的前提條件。具體到高職英語教學中的分層教學，主要有三條：首先，要承認學生之間是有差異的，充分認識學生的“最近發展區”。學生之間，不僅有英語認知結構上的差異，也有在對新的知識進行同化或順應而建構新的英語認知結構上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質的差異。這些差異無一例外地對學生的英語學習產生著大小不一的影響。進而形成不同類型的學習障礙；其次，理解“泛智”的教育思想，堅信每個學生都可以學好英語。只要向學生提供良好的英語學習條件，對具體學生的學習障礙采取針對性的矯正策略，則所有的學生都會有提高，或者說每個學生都可以建構起與自己能力相稱的新的英語認知結構，得到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質，達到知識與能力雙贏的結果；最后，集體教學和個別指導相結合。教師必須創造適合不同學生發展的教學環境，體現以人為本的教學觀，而不是單方面要求不同的學生來適應教師所創設的單調的、唯一的教學環境。

教師是教學活動的教育者、領導者和組織者，在教學中占主導地位。高水平的“雙師型”師資隊伍是高質量教學效果的保證。一方面，職業技術院校要不斷引進既有實踐能力、又有較高理論水平的高素質教學人才來充實師資隊伍，完善合理師資結構；另一方面，教師必須定期到企業實習鍛煉，熟悉其運作環節，索取最新的市場信息。

除了對教師和學院的要求外，分層次教學還涉及教學內容、教學模式、教學方法等多方面的改革。這些問題還有待于我們做進一步的研究。