論文關鍵詞：中專英語 普高英語 閱讀課教學

論文摘要：中專英語閱讀課和普通高中英語閱讀課存在著諸多方面的差異。由于這些差異的存在，中專學校的英語教師顯然不能套用普通高中的教學模式。這兩種英語閱讀課在教學方面必然要有所區別。

一、兩種閱讀課的主要差異

中專英語閱讀課和普通高中英語閱讀課存在較大的差異。這主要體現在它們的課程內容設置和難易程度的不同上。

1．課程內容的設置不同

中等職業教育和普通高中教育是兩種不同的教育。自然這兩種英語閱讀課的課程內容也就不同。

前者以《中等職業學校英語教學大綱》為依托，后者則以《高中英語教學大綱》為依托。兩種閱讀課的課程目標雖然一樣，但課程的內容設置卻有明顯差異。中專英語閱讀課文多與生活場景和職業場景有關，充分貫徹了“貼近生活”、“訓練技能”的編寫意圖。高中英語閱讀課文涉及的題材則相對更廣泛、信息密度更高、語言知識更為豐富。涉及到了天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學藝術、科學技術、環境保護、體育衛生等各個領域。課文體裁更多樣，如廣告、新聞報道、調查報告、旅游指南、人物傳記、連環畫、交通運行時刻表、科技前沿信息等科普文章。

2．課程內容的難易程度不同

課程內容的難易程度和培養目標息息相關。中等職業教育和普通高中教育的培養目標不同。

中等職業學校的培養目標是為社會培養一大批具有職業道德、職業知識、職業技能等綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才。中等職業學校的學生以就業為主要目標。而普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質，為其他各類教育和繼續學習提供一定的文化知識基礎。普通高中的學生以升學為主要目標。

因此在課程內容難易程度的把握上，前者符合中專生的知識水平、認知水平和心理發展水平。后者的難易程度符合普通高中學生的知識水平、認知水平和心理發展水平，較之前者其難度有一定提高。

二、對中專英語閱讀課教學的啟示

鑒于以上情況，在教學方面中專英語閱讀課應區別于高中英語閱讀課。

1．結合專業特點，關注職業發展

中專英語教學不應只停留在教學的表面，更應該關注學生職業生涯的發展。因此，英語教師可以充分挖掘閱讀課文與學生所學專業的對接點，將所教知識與學生的專業聯系起來。 2．把握課時優勢，精心設計活動

Otto Jespersen說：“教好外語的首要條件是給學生盡量多的事去做，而且用英語做。”中專英語較之高中英語而言，其課文語言知識點少、難度小。并且中專英語教學少了高考指揮棒的作用，也就少了針對高考的海量練習，其教學時間相對充裕。因此，中等職業學校的英語教師在進行閱讀課教學時可以設計一系列活動，讓學生更多地通過體驗、實踐、討論、合作和探究的方式去學習和使用英語。

以江蘇省中等職業學校試用教材《英語》第一冊Unit 10 Section 1 Inappropriate ways of greeting in English為例。其話題是圍繞中西方禮貌禮節的差異而展開的。筆者在進行這節課的閱讀教學時主要設計了如下活動：1.開放式討論。教師以開放的形式設置以下問題：How do we Chinese greet each other when we meet? Can we greet American people in the same way? If not， how should we greet them? 學生通過層層深入的問題進行開放式討論，一方面能充分體驗到參與課堂的樂趣；另一方面能從其他同學那兒獲得有關問候語的一些信息，從而補充自己的原有信息儲備，為進一步閱讀課文做好鋪墊。學生們在這種輕松愉快的氛圍中體驗到了自身發現和解決問題的快樂。2.設置不同層次的閱讀理解題。一方面讓學生了解中國人和美國人見面時招呼用語的差異；另一方面訓練學生查讀、掃讀、略讀、預測等快速閱讀方法，幫助學生正確使用閱讀策略，同時訓練學生綜合運用閱讀策略的能力。3.話題拓展性討論。教師設置如下兩個問題：①Why should we greet foreigners in appropriate ways? ②What can we do to avoid greeting foreigners in inappropriate ways? 學生四人一組進行討論。通過話題拓展性討論，學生的跨文化意識得到了提高，跨文化交際能力得到了增強，同時滲透德育教育理念，讓學生學會尊重不同文化背景下的禮儀習俗。

總之，在組織中專英語閱讀課的課堂教學時，教師應充分發揮學生的主體地位，為學生創造各種參與課堂的機會，使學生通過生生之間、師生之間的互動與交際運用語言并掌握語言。同時，在英語閱讀課的教學設計過程中還應充分體現中專特色。

1.《中等職業學校英語教學大綱》

2.《全日制普通高中英語教學大綱》