摘要：本文通過教學(xué)案例，呈現(xiàn)閱讀課任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施過程，其中包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的心理狀況和課堂表現(xiàn)，并提出了在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持的幾個(gè)原則以及實(shí)施任務(wù)型教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)型教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學(xué)模式，提倡在教學(xué)活動(dòng)中增加開放性的任務(wù)活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可根據(jù)課程的總體目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用task-based approach(任務(wù)型教學(xué)途徑)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，綜合提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

如何在英語閱讀課上通過一些任務(wù)的完成在達(dá)到這一目標(biāo)呢？本文以SEFC 2A Unit 5中的Reading The British Isles為例談如何進(jìn)行閱讀課任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教材分析

本單元的中心話題是不列顛群島，熱身及閱讀等語言知識和語言技能都圍繞這該話題展開。Warming up 部分讓學(xué)生對英國有了一個(gè)大概的了解，了解了一些著名城市、地域、 河流、體育、人文等，目的是激發(fā)和啟發(fā)學(xué)生去了解英國的方方面面，為閱讀部分提供一些必要的背景知識。閱讀部分是一篇說明文，著重介紹了不列顛群島地理位置、氣候特點(diǎn)、歷史文化、語言等方面的情況。

二、教學(xué)思想

本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是以任務(wù)型教學(xué)為驅(qū)動(dòng)，充分利用教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，設(shè)計(jì)一些有明確的目標(biāo)指向和具體的操作要求的活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的語用能力為宗旨，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究精神，競爭意識以及思辨能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

1.知識目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生了解更多關(guān)于不列顛群島的情況，如位置、氣候、 歷史、語言、風(fēng)俗等，并學(xué)習(xí)相關(guān)語言知識。

2.學(xué)習(xí)策略

引導(dǎo)學(xué)生分析文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容，掌握閱讀技巧，并根據(jù)文章的主題理解文章的細(xì)節(jié)，概括文章大意。

3.情感目標(biāo)

喚醒學(xué)生的語言文化意識，保護(hù)當(dāng)?shù)氐恼Z言文化。能運(yùn)用所學(xué)語言知識介紹自己的家鄉(xiāng)。

四、程序設(shè)計(jì)

1.精心導(dǎo)入，激情激趣

課文導(dǎo)入非常重要，導(dǎo)入得當(dāng)，能一下子激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。課堂導(dǎo)入方法很多，如圖片導(dǎo)入，視聽導(dǎo)入，類比導(dǎo)入，時(shí)事導(dǎo)入，背景知識導(dǎo)入等等。本文采用Brainstorm導(dǎo)入方式。

首先是Brainstorm讓學(xué)生匯報(bào)自己課前收集的有關(guān)英國的相關(guān)信息，這一過程的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)去收集分析加工信息分享成果，為學(xué)新材料熱身。 設(shè)計(jì)說明：該教學(xué)步驟采用Brainstorm 形式，目的是培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力，激起學(xué)生們的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，活躍課堂氣氛，同時(shí)讓教師了解學(xué)生對該話題的認(rèn)知水平，得到 “信息溝”，自然而然進(jìn)入到主題學(xué)習(xí)，為引入課文做鋪墊。

2.層層推進(jìn)，梳理課文

通過Pre-reading ，While-reading 幾種不同要求不同層次的閱讀，設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀任務(wù)，了解并檢測閱讀情況。在此過程中滲透閱讀策略的培養(yǎng)。

設(shè)計(jì)說明：通過引導(dǎo)學(xué)生對圖片與課文標(biāo)題的分析，并結(jié)合以往類似文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生來預(yù)測本篇文章所要涉及的內(nèi)容，快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，通過Scanning來驗(yàn)證學(xué)生的預(yù)測能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略。

由于本篇文章結(jié)構(gòu)比較清晰，學(xué)生對類似文章有所涉及，所以對他們而言，完成這類任務(wù)比較容易，正確性較高，學(xué)生能嘗到成功的喜悅。

3.挖掘內(nèi)涵，拓寬思維

在Post- reading這一階段，利用教材，充分挖掘教材深度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文化消退現(xiàn)象，激發(fā)他們思考，滲透思想教育，教育他們熱愛自己的語言，關(guān)注語言文化。

設(shè)計(jì)說明：英語的閱讀理解不僅要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，同時(shí)也要啟發(fā)學(xué)生對某些問題的深層次的思考，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，辨證看問題能力，同時(shí)用英語表達(dá)各自見解也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總之，“任務(wù)型”教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)選擇、任務(wù)執(zhí)行等必須科學(xué)實(shí)際、靈活開放，必須以人為本，要注重實(shí)踐，講究實(shí)效，力爭使學(xué)生的語言運(yùn)用和綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

1.教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）2003年。

2.施良方 崔允槨 主編《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》華東師范大學(xué)出版社 2000年。

3.魯子問 “任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)程序探討”.《中小學(xué)外語教學(xué)》，2002 年，第2期。

4.方文禮 “外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談”.《外語與外語教學(xué)》，2003年，第9期。