一、大力倡導、努力營造民主課堂

所謂民主的課堂，就是師生平等的課堂。課堂上不能教師說了算，不要只教師講學生聽，要允許學生發言、發表意見和見解，認真聽取、吸納學生對問題的好看法、好解法、好觀點，并及時為我所用。

怎樣才能夠創設民主課堂呢？

一是鼓勵學生發表自己的見解。

對哪些觀點新穎、與眾不同、有道理、有思想的見解，要旗幟鮮明地肯定和表揚，即便學生見解不完善、有錯誤，也要予以激勵，多讓學生自己說。學生的思維因人而異，豐富多彩，教師和學生的思維方式、方法有時是不同的，對問題的分析角度、方法、方向也不可能完全同步，解題過程中所遇到的“溝溝坎坎”也不盡相同。因此，學生怎么去想、怎么想的、困惑在哪里、困難是什么等等，教師也許能講出一些，但不可能講出全部。總之，教師不可能講出學生思維的全部。所以，要真正了接學生，真正解決學生的困惑，就要充分放手，讓學生自己說、自己解、自己評，因勢利導，讓學生得到收益。

二是將評判權交給學生。

對有爭議、有爭論、模糊不清、易錯易混的問題，要讓學生相互之間辯論、評判。辯論過程中，學生的觀點不論正確與否，只要能自圓其說，哪怕有一點可取之處，都是有益的。

在評判權問題上，教師是參與者，決不能以先知先覺的姿態指明解題方向，甚至站到學生思維的前方去“啟發誘導”，否則，學生會覺得方法雖好、雖妙，但還是想不到，即使聽懂了，思維也毫無進展和啟迪，心中并不快樂。

三是多組織學生進行討論。

不論新授課、復習課還是講評課，要力爭每節課都設計1—2個可供學生討論的問題，讓學生在討論中學習、在討論中啟迪、在討論中感悟、在討論中掌握、在討論中加深理解和靈活運用。如果課堂時間不允許，教師也可提出論點，讓學生課余飯后去討論解決。

二、正確處理好學生的回答

教師靈活駕馭課堂的能力，其精彩之處就是如何對待學生“出乎意料”的回答，這常常是許多教師“敗筆”之處。

正確處理好學生的回答，必須做到以下幾點：

1.肯定。

就是以肯定為主。當學生回答很精彩時，要及時肯定，對學生的自信心和興趣產生強烈刺激。當學生回答基本正確時，也應予以肯定：“你的思路是對的，請再考慮一下，怎么處理更好一些或更合理一些？”這樣，一方面保護了學生回答問題的積極性，另一方面又促進了學生思維的深刻性、全面性。

2.容忍。

當學生回答不正確或不得要領時，教師不能“裝聾作啞”、不置可否、一言不發，更不能諷刺挖苦，要善于抓住這一有利時機，帶領學生一起分析“錯因”，找出錯誤，對癥下藥，矯正徹底。許多教師常常抱怨所教學生不活躍，不舉手，不回答，很沉悶，這是否因為他們沒有主動參與的愿望和積極性呢？不是！主要原因是教師在對待學生回答時態度不寬容，有意無意地傷害了學生，形成了“四怕”：怕提問，怕說錯，怕緊張，怕批評。

3.寬廣。

當對某一問題的認識出現分歧時，課堂中議論紛紛，有對有錯，這時教師發言要謹慎，不要明顯偏袒一方，也不要急于肯定和表態， 否則就會挫傷大多數學生，不僅失去了進一步剖析的良機，而且由于大多數學生尚處于困惑狀態，問題得不到解決，留下了后遺癥。 4.代言。

課堂上往往一些性格外向的學生搶先發言，并且回答得較完整、準確。假如我們只關注他們的發言，認為大家都明白了，都弄懂了，都會做了，順著他們的思路和步調組織教學，課堂氣氛也許是熱烈的，然而許多“學困生”跟不上。因此，教師在顧及好學生發言的同時，還要做“學困生”的代言人，從他們的角度、實際去分析，去思考。

例如教師可以這樣引導：“某同學說×××××，請大家想一想 有沒有道理？正確嗎？”或從“學困生”出發：“這個地方我還不明白，請你再解釋一下好嗎？”

三、一切從教師做起

1.教師要教出自己的體會。

就是解決教什么的問題。對某一問題，要講出你是怎樣記憶的、怎樣分析的、怎樣思考的、怎樣選擇方法的、怎樣聯想的等等，將這些過程講出來。還要講你曾遇到過哪些障礙、困難，走了哪些彎路，有過什么錯誤，你又是怎樣調整、克服的。

2.備課、上課盡可能模擬學生。

教師在備課、上課時，要盡量從學生心理、需求、可能、認知水平、能力等出發，考慮學生需要怎么講解、需要聽些什么，估計可能會犯什么錯誤、原因是什么，即所謂“講到需要處，講到要害處，講為所需，講為所求”。

3.養成良好的問題意識。

只有教師具有良好的問題意識，才能引導學生發現問題、提出問題，使學生形成良好的問題意識，才能善于發現知識的討論點、討論的價值，才能有效地組織學生進行討論。教師的問題意識， 表現在思維的求異性、挑戰性、創造性，克服生搬硬套、墨守成規的思維模式。

四、優化三種課型

新授課、復習課、講評課是教學中的三種主要課型，對如何優化提幾點要求：

1.新授課

①盡可能地將新知識的產生過程模擬成問題的探究過程；②至少提出一個有價值、有思維量的問題（由淺入深、由易到難、由特殊到一般、由形象到抽象，有梯度、有層次、遞進式）組織學生討論，充分發表見解；③做到“五個善于”：善于發現“雜音”，善于表揚、鼓勵，善于包容錯誤，善于組織討論，善于引導發現、提出問題。

2.復習課

①至少有一個題目組織學生討論解決；②至少有一個題目進行變式訓練；③必須給學生留有“充足”的思考時間；④必須有一條明確的主線；⑤必須有規律性強的總結性語言。

3.講評課

①至少有一個題目組織學生尋錯、自我糾錯；②至少選擇一個題目進行變式鞏固；③至少歸納一類題目進行講評；④要做到“六要六不要”：要有選擇評不要全部評，要有重點評不要泛泛評，要歸類評不要按題號評，要重評錯因不要只評解法，要延伸變式評不要就題論題評，要讓學生互評不要教師包攬評。