有兩個基督教徒向牧師詢問同一個問題。甲問：在祈禱時可不可以吸煙？牧師斷然拒絕。乙問：在吸煙時可不可以祈禱？牧師十分肯定地說：當然可以。這是一則故事，在這則故事中兩個基督教徒向牧師咨詢著同一個問題：在祈禱時能否吸煙？由于選擇的角度不同，答案卻截然不同。讀了這個故事不能不讓每個教育工作者思考，如果教學中就同一個問題選擇不同的角度進行教學，一定能獲得不同的教學效果。高中英語教學也是這樣，如果教學中不斷轉換角度，一定能讓高中英語教學更精彩。

一、由單純嚴格要求向營造良好的學習情境轉換

過去的英語課堂教師講學生聽，如果學生不認真聽，解決辦法不外乎批評訓斥。這種做法沒有體味英語學科的真正內涵，中學生學習英語主要是吸收內化的過程，多數學生學習英語的環境主要源于課堂，而且上課期間才存在著英語的語言環境，所以英語習得的機會甚少。針對上述情況，教師應該盡可能給學生創造學習英語的氣氛，開展豐富多彩的英語第二課堂活動。

1.成立英語興趣小組。成立英語學習興趣小組，應定期開展活動，例如舉行各種英語知識競賽、演講比賽，選擇一些學生感興趣的話題，讓學生在興趣小組里交流、討論。這樣做有利于英語科的拔尖和培養競爭意識具有一定的挑戰性。

2.盡可能多地收集、選編閱讀理解材料。實踐證明，學生接觸的英語語言材料越多，越有利于書面和口頭英語轉化為思維語言的內化。這種內化的過程是無形的、漸進的、潛移默化的，所以要提高閱讀理解能力，數量是關鍵。因此，我任課班里訂了幾份英語周報和英語輔導報，還有教材的配套《閱讀材料》。另外篩選、選編了一些適應高中學生閱讀的難易適中的、題材廣泛、涉及講英語國家的歷史、地理、社會、文化、民族風俗習慣等內涵的閱讀理解材料，供學生課余時間閱讀。

3.盡可能多地收集聽力材料。除教材的聽力訓練，教師要詳細占有聽力材料，必須篩選一些適應高中學生的聽力材料，用錄音機在課余時間播放并在學校語音功能室利用下午第三節時間播放一些音像并茂的，介紹講英語國家情況的音像帶。學生在有聲的語言環境中，就像嬰兒學聽說一樣，通過有意識或無意識接觸語言，而且這些語言的重現頻率高，加上其突然性，從而加速了語言從輸入到內化的進程。要盡早讓學生泛聽量達到40小時以上，達到課程標準的要求。

二、由單一的同層次教學向分層教學轉換

過去的教學，我們是“眉毛胡子一把抓”，不考慮學生的認知差異、基礎差異等。

新的教育理念下的高中英語教學，教者要全盤考慮，要讓所有的學生全面發展，可以由單一的同層次教學向分層教學轉換。根據期初直接或間接的了解，發現學生的學習習慣、實際運用英語的水平、考試成績等方面存在著較大差異，可給學生劃分出層次，或者從學生對英語學習的信心，毅力、興趣、智力水平及內在潛力等情況區分學生層次，授課、輔導、作業布置、測試與評估等都因學生的素質不同而采用不同的方式施教。要對三個層次的學生進行研究，及時有效地對他們進行分層輔導。這樣能夠調動學生學習英語的主動性和責任感，使他們能夠積極學習、全面發展。教師備課時，要注重備各個層次學生的施教方法、師生具體交際活動的過程以及預測授課的結果。反饋教學，能有效加強教與學雙邊的溝通，也是成竹在胸地改進教法的途徑。要在各層次學生中選出科代表，定期了解學生對教師的教學和學生學習成效的評估。 三、由單獨的教書向理論聯系實際的教學方式轉換

過去的英語教學以書為主，書上怎么寫我就怎么教，書上寫什么我就教什么，既不能給學生實際的運用能力，也完全讓教育與現實脫節。強化英語課堂教學結構，實施師生“互動”課堂教學，要以學生為中心，鼓勵組織學生參與課堂英語交際活動，實現學生可以不假思索地進行英語交際的目的。

1.教學與交際活動的結合。聽力課，要改變過去教師播放磁帶里的錄音，學生默默地聽，然后做語言材料上的選擇題或回答練習題中簡短問題的方式。聽說在實際交際活動中是不可分割的兩個環節，所以我認為聽力要以語篇和整段對話的內容，要求學生基本聽懂語言材料的整體意思。教師可對語音材料各段的主題句、細節、整篇的主題句、中心內容設置問題或復述這些句子。學生對語言材料的內容聽不清楚，可以主動向老師提出有關問題。通過這種交際活動，學生就能完全了解聽力材料的內容。教師提供某些重點詞，師生互動復述聽力材料，最后才能滿意地解答聽力材料的各種問題。這種聽力教學過程，能保證學生在聽力課中“勤開口”，達到隨時保持與教師進行交際的可能。做到聽說結合，教師也能及時掌握學生聽力過程的情況和效果。

2.要把握交際時機。把握交際時機是教師必須具備的一種素質。在英語教學中，教師應弄清楚在何時、何地、何種條件下與學生進行交際最有效果。我認為抓住時機進行交際是最有意義的交際活動，是強化語音輸入的有效方式，就學生的日常生活、親身經歷、學生感興趣的話題結合教材內容進行交際活動，將會收到事半功倍的效果。

3.交際中所運用的語言功能要豐富。同一意思的語言內容在交際活動中要運用多種不同的語言功能，使語言表達豐富多彩。

4.詞法教學要與師生課堂交際活動相結合。要改變以前詞法教學由教師逐條講解詞的含義和各種用法，然后舉一些例子或進行句子的英漢互譯，往往這些句子的內容脫離學生的生活和經歷，學生對這些句子的內容提不起興趣，感到枯燥無味，這種被動的語言輸入，收效差是意料中的情況。如果把詞法的教學融入教師創設的情境中進行交際，其效果將是不言而喻的。