近幾年來，高考英語科考試(NMET) 中越來越重視考查學生的語篇理解和交際能力。高考大綱對閱讀理解能力測試也提出了明確要求，且閱讀理解能力的考查在高考試題中占有相當大的比例。因此，培養和提高學生的閱讀能力無疑就成為高中英語教學的重點。閱讀能力的培養主要是加強對學生語篇理解的培養，只有在語篇理解的前提下，才能逐步提高學生運用英語進行交際的能力。為此，筆者認為在實際閱讀教學過程中可采用以下策略。

一、加強語篇教學，注重培養交際能力

閱讀教學是當前高中英語教學過程中最重要的內容之一。對于高中學生來講，閱讀能力在英語聽、說、讀、寫各項技能中占有舉足輕重的地位。在傳統的閱讀教學中，教師往往只注重語言形式的教學，而忽視了語言意義的教學。教師總是將一段完整的閱讀材料分割開來，逐字逐句地翻譯和講解，有時還進行一些無謂的對比和引申，把一堂課的時間幾乎全部用于字、詞、句的分析和語法講解上。這種教學方法極不利于當前素質教育的開展，更不利于學生英語能力的培養和提高。所以，要改變這一現狀，就必須改變課堂教學模式，采用語篇教學的方法來提高學生的閱讀能力。

在實際閱讀教學中，教師應著眼于閱讀材料的總體結構，在文章的謀篇布局上下工夫，引導學生理解主題思想，分析層次脈絡，挖掘深層內涵，總結寫作風格，從而最大限度地獲取作者想要傳達的信息。在語篇理解和提高語言能力的同時，更要注重交際能力的培養與提高。閱讀不僅是一種接受性技能，而且是讀者與作者的信息交流，是一種積極的交際活動。所以，在閱讀教學中要注重培養學生對閱讀材料進行分析、判斷、推理、概括的能力，引導學生把握文章的主體和內涵，克服“只見樹木、不見森林”的閱讀習慣。

二、堅持整體性原則，重視語篇水平上的閱讀教學

語篇理解和整體閱讀是高中英語閱讀教學的重中之重。語篇教學是培養學生各項能力，尤其是閱讀能力的重要手段。每一篇文章都是一個有機的整體，句子之間有其內在的聯系。如果脫離了具體的語言環境，將其分割開來，單獨進行詞匯、句式的講練，不但不利于整篇文章的理解，而且會妨礙閱讀能力的提高。

具體地講，語篇教學就是從理解整篇內容入手，運用所學語言和背景知識捕捉文章的重要語言線索，從而對所讀文章獲得一個總體印象，并充分利用語篇功能，通過主題句和關鍵詞來揣摩、判斷作者的態度和立場，進而對篇章加以深層理解，找出其脈絡層次，總結各部分的中心思想，以達到擴大輸入，提高閱讀理解能力的目的。因此，閱讀教學的重心不能只停留在句子水平上詞與句的理解，而是應該逐步過渡到在語篇水平上理解文章的整體構思、風格文體等方面的內容。

從認知學的角度來看，人的認知能力從低到高可以分為六個層次，即:知識——理解——應用——分析——綜合——判斷，高一級認知能力包括低級各層次的能力，各級認知能力與語言學習的關系呈逐漸上升趨勢。 由此可見，語篇水平上的閱讀能力要遠遠高于句子水平上的能力，學生對語篇結構的認識和理解能力越強，其閱讀水平也就越高。

三、發揮學生的主觀能動性，切實提高閱讀能力

英國著名的語言學家韋斯特指出，閱讀教學不僅是目的，而且也是教學手段。在閱讀教學中，要努力打破以教師為中心的傳統教學模式，改變解釋單詞、分析句型、翻譯課文的傳統做法。要樹立以學生為中心的新的教育理念，充分發揮學生的主觀能動性。因為教學過程實質上就是在教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程，在這個教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程中，學生是教育的對象，又是學習的主體。整個教學過程就是要通過教師的啟發與指導，經過學生自己的積極思考和交際活動來實現。確切地講，只有通過充分調動學生的學習主動性，教學才能取得良好的效果。教師應根據學生的不同水平設計多種形式、多種層次的活動來激發學生的參與意識，調動學生的積極性，培養學生運用創造性思維進行獨立思考的習慣，以增強教學效果。要設法變被動的接受式學習為主動的探究式學習，變知識的傳授為技能的培養，使學生在不斷思考、歸納和總結中，獲取新的知識，并從實際閱讀中總結摸索出切實可行的閱讀方法和技巧。在教學實踐中，通過課前準備、課堂教學、課外閱讀三個階段，教師可以最大限度地發揮學生的主觀能動性，培養學生運用英語直接獲取信息的能力。

總之，在高中英語語篇教學當中，采取適當的閱讀教學策略，提高閱讀效果，不僅符合高考和新課程的要求，而且有助于學生閱讀能力的培養與提高，更有助于他們形成自主學習的能力，為學生未來發展和終身學習奠定良好的基礎。當然，閱讀能力的提高決非一朝一夕之功，這就要求學生必須具備足夠的知識儲備和閱讀量。也就是說，僅限于課文的閱讀內容是遠遠不夠的，教師還應引導和鼓勵學生增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間，拓寬閱讀內容視角，使其養成持之以恒的閱讀習慣。