論文關(guān)鍵詞:高中新課程教學(xué)校本課程開發(fā)

論文摘要:本文就普通高中英語新課程教學(xué)中如何依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求合理地開設(shè)英語校本選修課程進(jìn)行了一些探討。 2010年秋季起，甘肅省全面實(shí)施高中新課程，新的課程體系實(shí)行國家課程、地方課程和校本課程三級管理模式。新課程要求學(xué)校根據(jù)國家的教育方針、課程管理政策和和課程設(shè)置要求，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，開發(fā)校本課程。普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：選修課的設(shè)計(jì)和實(shí)施必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，要綜合考慮社會發(fā)展的需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)校條件，逐步開設(shè)和完善，并形成學(xué)校的辦學(xué)特色。這種管理方式的轉(zhuǎn)變賦予學(xué)校開發(fā)課程的自主權(quán)，也對學(xué)校課程資源、教師素質(zhì)、管理機(jī)制提出了挑戰(zhàn)。因此，在新課程背景下，積極開發(fā)和開設(shè)校本課程是教師所面臨的全新的教研課題。 甘肅省普通高中英語教學(xué)及學(xué)生英語水平和先期進(jìn)入課改的一些南方省份相比，有不小的差距。不同學(xué)校之間學(xué)生的英語水平也相差許多。那么如何從實(shí)際出發(fā)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求合理地開設(shè)英語校本選修課程，使之和必修課程相輔相成，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的形成，滿足學(xué)生的個(gè)人需求，一年來我們進(jìn)行了積極地探索和實(shí)踐。 一．校本課程的開發(fā)要符合具體的學(xué)情、校情。 校本課程開發(fā)的核心理念是以學(xué)校為課程開發(fā)的場所，是基于學(xué)校、立足于學(xué)校、為了學(xué)校的課程開發(fā)。所以在進(jìn)行校本課程開發(fā)時(shí)，必須要符合學(xué)情、校情，正確評估學(xué)校自身的優(yōu)勢與不足，依據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)，突出學(xué)校的優(yōu)勢，以提高校本課程開發(fā)的效率，才能按新課程要求做到與必修課程相輔相成，成為必修課程的補(bǔ)充和延伸。如前所述，甘肅省新課改啟動(dòng)僅一年多，學(xué)生整體英語水平也相對薄弱，所以校本課程的開發(fā)起點(diǎn)不能太高，必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。筆者所在的學(xué)校是一所市級示范性高中，由于學(xué)生來自十幾所不同初中，英語水平差異很大。2010年入校的高一新生有近50%中考英語成績低于及格線。一方面，高中新課程教學(xué)容量大，課時(shí)緊；另一方面，相當(dāng)一部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，難以跟上課堂教學(xué)的節(jié)奏。以往的做法是先用兩至三周的時(shí)間對初中的基礎(chǔ)語法知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和梳理后，再開始高中課程的教學(xué)。然而，實(shí)踐表明這種做法的實(shí)際效果往往并不盡如人意。一來，這種“熱剩飯”式的教學(xué)增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，并且在一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣；二來，由于擠占了教學(xué)時(shí)間，使新教材的教學(xué)受到影響，事倍而功半。而校本課程作為學(xué)習(xí)的第二課堂為解決這個(gè)矛盾提供了一個(gè)良好的平臺。因此從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我校適時(shí)地開發(fā)并開設(shè)了《英語基礎(chǔ)語法》課程，從五種基本句型和八種常用時(shí)態(tài)及賓語從句、定語從句等初中的英語基礎(chǔ)知識入手，鞏固和提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，再結(jié)合必修模塊課程的學(xué)習(xí)，使絕大多數(shù)學(xué)生順利地完成了初高中英語學(xué)習(xí)的銜接和過渡。