關(guān)于識字教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，教師應(yīng)遵循漢字本身的規(guī)律，遵循兒童認(rèn)識和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，以提高識字效率，發(fā)展兒童的智力。運用字理教學(xué)就是根據(jù)漢字的具體情況和學(xué)生的身心特點并適當(dāng)利用漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。由于漢字具有一定的圖畫性，追本溯源解析字理，把由點點劃劃組成的方塊漢字變成形象生動的圖畫，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，尤其是加深對漢字構(gòu)形的理解，減少死記硬背，提高識記的效果。

一、忽視字理的教學(xué)誤區(qū)

當(dāng)前的識字教學(xué)普遍忽視字理，其做法是用分析漢字結(jié)構(gòu)、數(shù)一數(shù)筆畫、機(jī)械抄寫幾遍來代替對漢字結(jié)構(gòu)的剖析和規(guī)律的探尋，從而使形象生動的漢字成了一種僵死的純工具性的符號，學(xué)生無法對漢字本身產(chǎn)生真正內(nèi)在的情感和興趣，有的學(xué)生甚至一開始接觸漢字就害怕漢字。

瑞典漢學(xué)家林西莉曾經(jīng)這樣描述：“我驚奇地發(fā)現(xiàn)，即使一些受過很高教育的中國人對自己的根也知之甚少。人們從小學(xué)到大學(xué)機(jī)械地進(jìn)行著漢字教學(xué)，卻不加以解釋。然而瑞典漢學(xué)家高本漢每教一個字都要解釋它的結(jié)構(gòu)以及人們所知道的它的最初形式的情況。他講漢字的來龍去脈，使它們變得活生生的，很容易理解。當(dāng)時他本人作為世界最知名的漢語語言學(xué)家之一已有幾十年，但是他對漢字的熱愛仍然充滿青春的活力，他以似乎永不枯竭的激情在黑板周圍的粉塵中進(jìn)行著漢字分析。”[1]這確實值得我們所有的中國語文教師好好反思。識字教學(xué)忽視字理的主要表現(xiàn)是：

（一）重形輕義

漢字絕大多數(shù)是合體字，合體字是由“偏旁”或叫“字符”組合而成的，每一個偏旁，都有確立的形、音、義。講錯了構(gòu)件的形、音、義，就會使整個字的講解發(fā)生錯誤。例如，韭菜的“韭”，因為它上面有個非常的“非”，再加上學(xué)生是先學(xué)非，再學(xué)韭菜的韭，所以有的老師就讓學(xué)生編順口溜“不是一根而是一片”來記憶字形。這種講法看似有理而實在是無理可言。其實韭菜的“韭”是模擬一把長在地面上的多年生的草本植物。又如“喜”字，很多老師在教學(xué)這個字時，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確記憶字形，引導(dǎo)學(xué)生把它拆分成三個部分——十個豆子落入口中。這種方法的確在短時間內(nèi)讓學(xué)生記憶了字形，但從長遠(yuǎn)的漢字學(xué)習(xí)中卻帶來很多理解上的偏差。因為從漢字構(gòu)形學(xué)的角度來看，“喜”是個會意字，金文寫作，上部是古代鼓的形狀，楷書寫作“壴”（zhù），下部是口，合起來表示人聽到歡樂鼓聲而開口笑，稱之為“喜”。由于老師對漢字學(xué)知之甚少，才會導(dǎo)致教學(xué)時生硬地把韭菜和否定拉扯在一起。

（二）重趣輕理

低年級的學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，他們往往喜歡趣味性強(qiáng)的識記方法，所以在教學(xué)中老師們經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的心理和年齡特點采用編字謎、順口溜或編故事的方法幫助學(xué)生識記生字。比如有一個流傳很廣的有關(guān)“照”字的順口溜：“一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血?！彼坏珵閷W(xué)生所津津樂道，還被不少老師作為記字竅門在課堂上大為推廣。先不說它里面所隱藏的思想問題，單從構(gòu)形理據(jù)上分析，就很不科學(xué)，不合字理。如果一個學(xué)生不會寫照耀的“照”，那么他的生活常識最先提示給他的就是“照”離不開太陽和火（“灬”是火的變體）。“日”和“火”正是古人造“照”字的構(gòu)形字符，字形與字義正是在這里緊密相連。“召”是它的聲符，起示音作用。正確理解“照”字，對學(xué)生以后學(xué)習(xí)“日字旁”和“四點底”的字（如暉、曉、時、暴，熬、煮、烹、蒸）打下了科學(xué)的基礎(chǔ)。這樣，弄清一個字符的來歷，就可以把握一批由這個字符統(tǒng)帥的漢字。而像剛才那樣用“日本人”來解字，只能讓學(xué)生“望文生義”，歪曲字形與字義之間的聯(lián)系，以此類推“繩”字，就可曲解為“左手拿線，口里吐電”?！跋墶弊謩t成了“一只小蟲，口里吐電”，可誰見過“口里吐電”的蒼蠅呢？

（三）重認(rèn)輕用

由于當(dāng)代小學(xué)語文教師對有關(guān)漢字的知識知之甚少，教學(xué)時，常把記憶字形作為識字的第一要義，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生對字義的準(zhǔn)確理解，影響了學(xué)生對漢字的正確運用。例如教學(xué)“進(jìn)”字，以往經(jīng)常讓學(xué)生用部件記字法——“走之耳里面有個井。”可是這樣的記憶方法往往是和尚念經(jīng)有口無心，并沒有真正領(lǐng)會字的含義，只記字形并不會運用，經(jīng)常與“近”混淆。如果能夠運用漢字學(xué)知識讓學(xué)生真正理解字的意思，就可以避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。因為它的甲骨文是會意字，從隹（鳥）從彳從止（腳），用鳥腳只能前行不能后退表示前進(jìn)的意思。前進(jìn)就要越過原先的位置，所以又引申為超過。后來又引申指從外到內(nèi)，如“進(jìn)入”、“進(jìn)學(xué)校”。這樣的方法不僅有助于學(xué)生記住漢字的形態(tài)，也可以準(zhǔn)確把握漢字的意思，不會在組詞、造句、寫文時因理解偏差而出現(xiàn)錯誤，如“靠進(jìn)”、“近步”。

二、運用字理的主要做法

運用字理就是利用漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生正確認(rèn)識漢字，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這也是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的一個重要途徑。

（一）分析明理法

漢字的最大特點是表意性，教師要掌握漢字這一特點認(rèn)真研究分析每個生字，注意漢字音、形、義統(tǒng)一的問題[2]。如教“陽”，教師讓學(xué)生回顧以往學(xué)過的漢字學(xué)知識，左“阜”與什么有關(guān)？當(dāng)學(xué)生回答是“山”時，再追問：右邊的“日”與山結(jié)合起來，又表示什么呢？當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟是山向太陽的那一邊時，老師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。“陽”是形聲兼會意字，表示山南向陽的一面。如此形義結(jié)合，達(dá)到明理效應(yīng)。

（二）比較明理法

有些漢字字形相近，容易混淆，我們就可以采用比較明理法幫助學(xué)生理解字義、記憶字形。

1.借助字形比較明理。如教“寇”和“冠”。這兩個形近字學(xué)生很容易寫錯。為讓學(xué)生在識字一開始就有準(zhǔn)確的認(rèn)知，老師先展示“寇”的小篆字形，引導(dǎo)學(xué)生思考這個字形是如何表意的。再把“寇”分解成“宀、元、攴”三個字符，“宀”指房屋，“元”是人頭，“攴”是右手（又）持木棍，表示擊打的意思。三個意符合起來理解，“寇”就是有人闖進(jìn)屋里為搶劫而持棍擊打主人的頭；現(xiàn)在泛指強(qiáng)盜或外來的侵略者。接下來，展示“冠”的小篆字形，也將“冠”分解成“冖、元、寸”三個字符。“冖”是用布帛蒙蓋的意思，這里表示帽子，“元”是人頭，“寸”是手。合起來有“用手給頭戴帽子”的意思。帽子在人的最高處，引申為最高、第一，就是“冠軍”。學(xué)生經(jīng)過這樣的理解學(xué)習(xí)，不僅再不會寫錯這幾個字，而且還學(xué)到了漢字學(xué)知識，提高了學(xué)習(xí)漢字的興趣。這種比較明理，當(dāng)然印象深刻、清晰明了。

2.借助示音符號比較明理。如“狼”和“狠”兩個字學(xué)生經(jīng)常混用，因此在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辨析比較，狼是動物，部首是反犬旁；運用基本字“良”引出一串字“浪、娘、狼、糧”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律——“良”的韻母“iang”示音，“浪”跟水有關(guān)，部首是三點水；“娘”指女性，部首是“女”旁；“糧”是糧食，包括大米、面、豆，部首是“米”旁?！傲肌笔撬氖疽舴?，所以整字讀“l(fā)áng”。而“狠”的示音符號是右偏旁，讀艮（gèn）聲。整字讀“hěn”。再由“艮”（gèn）引出一串形聲字，如很、跟、懇、墾等。由于重點比較了兩個字的聲符，學(xué)生能夠記得牢、用得準(zhǔn)。

3.依據(jù)偏旁意義，比較明理。漢字中的形近字很多，即擁有相同或類似偏旁的形聲字。在識字教學(xué)中，針對形聲字和會意字的特點來引導(dǎo)學(xué)生理解掌握意義，可以達(dá)到事半功倍的效果。形聲字在現(xiàn)代漢字中占有近百分之六十以上[3]，所以引導(dǎo)學(xué)生掌握形旁表義這一規(guī)律很重要。在日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多老師和學(xué)生都不理解帶兩點水“冫”的意符含義，由于教師沒有很好地引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常將兩點水寫成三點水，于是又產(chǎn)生別字。如“冷”寫成“泠”，“冶”寫成“治”，運用字理分析可以幫助學(xué)生解決這一難題。先從意符“冫”（bīng）入手，出示——（甲骨文）、（金文）、（篆文），引發(fā)學(xué)生觀察想象：這像什么？最后才拋出正確理據(jù)——模擬水面結(jié)成冰時上拱或裂紋的形狀，字義就是“冰”，是“冰”的初文（即開始寫法）?！百弊鳛槠裕?xí)慣上稱為“兩點水”。帶有這個意符的字多與寒冷、凝結(jié)等意思有關(guān)，如“凍、冷、冽、凌、凜、凝、冬、寒”。而“泠”則是與水的清澈有關(guān)，所以是“氵”旁。這樣分析意符的不同含義，有助于引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個字的不同含義，避免混用。

4.比較形近部首。部首表意是漢字學(xué)理論之一，利用部首歸類原理幫助學(xué)生識字是科學(xué)的識字教法之一。學(xué)生經(jīng)常將“卻”的右邊部首“卩”寫成“阝”，這是因為不明白這兩個部首的意思。對此，我們在糾正學(xué)生錯別字時，先給他們講解部首“卩”和“右阝”的字理。我們先出示“卩”的甲骨文字形“”，讓學(xué)生觀察出這是人的跪坐之形，接著教給讀音是“jié”，比如“節(jié)”的中“卩”就是起聲符作用?！摆唷痹跇?gòu)字中，多起表意作用，表示字與人的活動或人的腿腳活動有關(guān)。“卻”的本義就是退，如“望而卻步”。再讓學(xué)生說出帶有“卩”部的字，并說說自己的理解。學(xué)生馬上可以找到“叩”和立即的“即”，老師再反問學(xué)生是否知道它們?yōu)槭裁词恰摆唷边@個部首。學(xué)生馬上明白了“叩”是人跪下的活動，所以用“卩”旁。但學(xué)生并不知曉“即”的意思。在學(xué)生充滿探究興趣的情況下，教師再做適當(dāng)?shù)闹v解：“即”是會意字，左偏旁原寫作“皀”（jí），甲骨文寫作，模擬盛滿食物的器皿；右偏旁卩，是跪坐的人，人在食器“皀”旁，甲骨文寫作，模擬人跪坐著就餐。本義是就餐，引申為接近、靠近，如“不即不離”、“若即若離”。以此類推，學(xué)生在識字中如果遇到帶有“卩”這個部首的字，馬上就會聯(lián)想到與人或人跪地而坐有關(guān)，進(jìn)而理解字的含義。 而“右阝”則是“邑”作右偏旁的楷書寫法，“邑”是“人群聚居地”之意，作部首表示地域、地名、城郭等義，比如“邦、鄰、郊、鄙”都表示地域、地區(qū)，“鄧、邢、邱、鄭、邯鄲”本來都是古國名，“郡、都、郭”都與城市有關(guān)。這樣講清部首義，使學(xué)生牢記了部首義及歸類字，搞混“卩”和“右阝”的現(xiàn)象大大減少。

（三）演示明理法

在日常教學(xué)中，讓教師經(jīng)常感到頭疼的是“染”字，因為總有學(xué)生多寫一點，將“九”寫成“丸”字。為了突破這一難點，筆者在教學(xué)“染”字時，講臺上，擺放一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。要求學(xué)生仔細(xì)觀察實驗，在觀察中明確“染”的意思與偏旁的聯(lián)系。教師用水調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了紅色，教師又夾起一個棉球浸到綠色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了綠色。教師又讓幾個學(xué)生分別將幾個棉球染成黃色、紫色、藍(lán)色。在學(xué)生驚嘆中，告訴學(xué)生，棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”，大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“氵”表示制成染料還需要加上適量水，把要染的東西放進(jìn)這有顏色的水中，經(jīng)過多次浸曬，東西就著色了，這個“九”就是表示多次的意思。這樣在愉快的實驗和觀察中，學(xué)生理解了左上方“氵”和右上方“九”的來歷。悟出了“染”字下方“木字底”的理據(jù)。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深扎根在學(xué)生的腦海中。

（四）遷移明理法

在教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在掌握了基本字以后，將這些知識運用到會意字、形聲字的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生明白，用它們表義時，多與基本義有關(guān)。如“寸”作部首表示“手”，但從楷書上很難看出是“手”形。展示古文字形：（金文）、（篆文）。金文是指事字，從又（手的形狀），“”是指事符號，指手腕下一寸之處，中醫(yī)切脈叫做“寸口”。這樣小學(xué)生就明白了“寸”的構(gòu)形原因，理解了“寸”作部首為什么是“牟”的意思。結(jié)合“寸”字學(xué)習(xí)相關(guān)的字：“導(dǎo)”是用手指路，“封”是用手封住，“尊”是用手舉酒杯敬酒?！案丁笔怯檬纸o人付賬，“射”是用手拉弓射箭……

很多小學(xué)語文教師未經(jīng)過系統(tǒng)的漢字學(xué)培訓(xùn)，只認(rèn)識“月”字旁，不知曉該部首是同形字，有兩個稱呼：一個是“月字旁”，另一個稱作“肉月旁”。其實甲骨文是“月”字，模擬半月形。本義是月亮。帶有“月”字旁的字與月相、光亮、時間等意思有關(guān)。在讓學(xué)生理解偏旁構(gòu)意的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生尋找與這些意思相關(guān)的帶有“月”字旁的字。學(xué)生可以打開記憶的閘門，搜索出“朝、明、朗、朦、朧”等字。此時老師在黑板上寫“肌”讓學(xué)生說說字義。當(dāng)學(xué)生說出“肌”是人體的一部分——肌肉時，老師質(zhì)疑：剛剛不是說帶月字旁的字和月相、光亮、時間等意思有關(guān)嗎？在學(xué)生陷入迷惑時，老師再出示甲骨文告訴學(xué)生這不是月，而是“肉”字，模擬切下的一塊食用牲肉。古文字中“月”與“肉”形狀相似，容易混淆。作偏旁時“肉”仍寫作“月”，本義是肉。表示“肉”的“月”旁多作意符，所帶的字與肉體意思有關(guān)，再出示“有、肌、腸、腎、背、炙、祭”等一串字讓學(xué)生來理解字義。學(xué)生通過偏旁的辨析，理解帶有這一偏旁的字的含義，達(dá)到了舉一反三的遷移目的。

三、運用字理要適度

恰到好處地運用字理固然可以提高識字效率，但要牢牢把握“適度”二字，否則可能適得其反。所謂“適度”，就是要做到：

（一）難易適中

首先我們要明確識字教學(xué)的目的是掌握漢字的音、形、義，為閱讀和寫作打好基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生正確了解字意，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行字理的分析是非常有必要的，但要結(jié)合學(xué)生生活實際，難易適度。有些漢字形體的演變和社會生活的發(fā)展，不少漢字的音、形、義已經(jīng)失去聯(lián)系，而有些漢字的字理未必能為學(xué)生所接受。如“廳”，原本寫作“聽”，指“聽事”之處，即官員辦公事的堂屋，后省說為“聽”。以后楷書寫作“廳”，成為形聲兼會意字，從廣（寬敞屋），聽聲，兼表聽事之意。規(guī)范簡化為“廳”。這樣分析不顧及學(xué)生的生活經(jīng)驗，反而將簡單的字義理解復(fù)雜化。因為學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，結(jié)合以往所積累的漢字學(xué)知識，很快就理解，“廳 北京”，從廠（房屋），丁聲。本義是官府辦公處。引申為現(xiàn)代黨政機(jī)關(guān)的辦事機(jī)構(gòu)，如“辦公廳”、“教育廳”。又引申指聚會或接待客人的房間、店堂，如“客廳”、“飯廳”。

（二）分步推進(jìn)

教材的編排體系是按照螺旋式上升的形式，教學(xué)目標(biāo)的要求也是分學(xué)段落實的。在運用字理分析識記漢字時，我們也不能一口氣想吃成個大胖子，每認(rèn)識一個漢字，都想把相關(guān)的一切全部塞給學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生的特點分階段理解和運用。如“行”，（甲骨文）（金文）、（篆文）。甲骨文、金文是象形字，模擬十字路口形，音háng引申泛指道路。由條條道路引申為行列，再引申為行輩、排行。以后又引申為行業(yè)、行業(yè)機(jī)構(gòu)，如“行行出狀元”，“銀行”。音xíng，“道路”供人行走，又引申為走，并成為常用義。再引申為做、進(jìn)行，如“身體力行”，“舉行”。由“行走”引申作名詞：表明品質(zhì)的舉止行動，如“行為”，“品行”（舊讀xíng）。而用作副詞：將要，如“行將滅亡”。這個含義可以隨著學(xué)生年齡的增長在閱讀教學(xué)中，或課外閱讀時巧妙滲透，使學(xué)生對“行”的意思的理解以螺旋式上升達(dá)到全面而透徹。如果在學(xué)生一接觸“行”字就一股腦兒全盤灌輸，不但有悖學(xué)生的身心特點，也與教學(xué)目標(biāo)相背離。