摘要小組合作學習的方式是教師提高教學效率的重要方法，同時有助于培養學生綜合運用語言的能力和團隊合作精神。文章從小組合作學習的特征、實施過程、優勢等方面進行說明。

關鍵詞小組合作學習 英語教學 培養學生能力

素質教育的實施，要求教師要更新教育理念。同時，《英語課程標準》（實驗稿）也倡導體驗、實踐、參與、合作、交流的方式，小組合作學習能創設輕松、民主、愉快的學習氛圍，從而讓學生在“實踐、參與、合作、交流”的氛圍中發展綜合運用語言的能力。

小組合作學習（Cooperative Learning）是指學生依不同性別或能力混合編成若干小組（每組2- 6人），小組成員分工合作、相互扶持、彼此指導、共同努力學會老師每節課布置的任務，并達到預期的學習目標。

一、小組合作學習的特征。

（一）目標相同。小組成員相互幫助，努力完成共同的目標，如果目標實現，全組成員都會收到表揚或獎勵，一起體驗成功的快樂。

（二）互助互學。小組成員相互依賴，相互之間的機會均等，并能互相之間取長補短，達到共同進步的目的。

（三）互動交流。小組合作學習強調師生之間、生生之間的交流互動，小組成員之間以及教師和學生之間資源共享、共同探討，在合作、交流中發展學習能力。

（四）個體職責。小組成員要完成自己的學習任務，同時也要協助小組其他成員。既要對自己負責，又要對學習同伴負責，個人成功與小組成功密切相關。

二、小組合作學習的實施過程

作為一名中學英語教師，在教學實踐中我有深刻的體會：在一個擁有將近60名學生的班里，要想讓每一個學生都享受40分鐘的課堂帶來的知識，體驗課堂上成功的快樂是很困難的，很多情況下只有少數一部分學生參與課堂的各項內容，大多數學生只充當了旁觀者的角色。針對這種客觀存在的困難，我采用了四人為一個學習小組的合作學習形式，這樣全班58人被分成14個學習小組 ，一個原本看起來規模很大的班級就變成了由十四個學習小組 構成的班級了。在每個學習小組中選出一名小組長，組長每天的任務是監督組員上課聽講情況、聽寫情況和家庭作業完成情況，并且記錄每個組員的得分。按照規定：上課聽講不認真者一次扣一分；家庭作業不完成或應付作業者一次扣一分；聽寫滿分或者聽寫進步滿十分者一次加兩分; 每堂課上小組任務完成優勝者一次加兩分。每周累計各小組得分，周末評選出“優勝小組”和“反思小組”，并且通過累計積分每個學期評選三個明星小組。這樣就激發了每一個學生學習的積極性，每個成員都想成為明星小組的一員。原本上課不認真的學生變認真了，原本作業拖拉的學生也在其他成員的監督之下變得勤快了，更令人高興的是許多學生利用課余時間互相抽背單詞和課文。經過幾個學期的實踐，我欣喜地看到不同層次的學生在在學習習慣和綜合運用能力上都有了很的提高，更可喜的是，學生學習英語的積極性和熱情空前高漲。通過教學實踐 ，小組合作學習具體有以下幾個環節：

1、合理分組。分組是合作學習的基礎，劃分學習小組應該考慮到學生學業基礎、學習習慣、學習目標等差異，且每組成員的基礎要求平衡，以免出現學習上的兩極分化。每個人在組內有不同的角色，如組長、記錄員等，而且不定期的實現角色互換，保證每個學生的積極參與性

2、教師組織和指導。英語教師是英語課堂教學的組織者和指導者，在開展小組學習活動時，教師要精心組織和指導，要讓學生明確目標和任務，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，順利的完成學習任務。

3、小組自學。在學生產生學習欲望，明確學習任務、活動規則和程序后，教師及時提供英語材料， 讓學生自己去發現問題、研究問題、探尋知識。要求學生獨立整理、歸納已掌握的知識并列出未理解的知識， 或讓學生在合作活動之后進行資料的收集。

4、組內討論。在學生自學、初步感知的基礎上，教師不要急著講解， 而是由學生在組內相互提高、互相幫助、共同商討并解決問題。對個別難點，可由一人負責記錄，以便在班內交流。

5、組間交流。全班各小組輪流發言， 每組派一人主講，小組內的其他成員可以補充發言。一個小組在發言時， 其他小組可以傾聽，從而達到組與組之間的交流。學生交流時， 教師應密切關注，及時給予點評、鼓勵或表揚。難點、疑點由大家探索，共同討論，最終達到共同掌握的目的。

6、評價。教師進行小組合作學習評價要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合。要使得小組成員明白個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，以此培養學生的團結協作精神和合作學習能力。同時，在小組評價時，對個人合作學習的參與度、積極性、獨創性等要給予恰當評價，以便在小組內樹立榜樣，激發組內競爭。同樣，教師也應當把競爭機制運用在小組之間，例如通過累計積分一周評選一次“優勝小組”，一個學期評選3個明星小組等方法，激發學生為小組集體榮譽而努力的凝聚力和向心力。

三、小組合作學習的作用。

（一）有效提高了英語教學效率。英語不是我們的母語，初中學生在課下說、練的機會是少之又少。而在一個將近六十人的班級要想在有限的40分鐘內讓每個學生都有說、練的機會又是不現實的。但小組合作學習的開展，使得每個學生在小組里都有展現自己的機會，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學生都學有所獲。這樣學生就在有限的時間內有了比平常學習模式下多得多的收獲，學習效率大大提高，實際就是提高了教師的課堂教學效率。

（二）激發了學生學習英語的積極性，增強了學生的自信心。小組合作學習創設了輕松、民主、平等的學習氛圍，使得原本在課堂上不敢開口說的后進生，消除了自卑心理，激發了他們的學習積極性，變得更加自信。

（三）有利于培養學生創造性學習的能力。小組成員對共同學習中發現的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結出語法規則以達到舉一反三創造性地運用語言，實現認識上的飛躍。小組共同探索和創造有利于集思廣益和發展求異思維。例如在畢業班復習階段，復習“提建議”這一交際項目時，我要求各學生小組從多角度來表達“建議乘飛機去昆明”，有一個小組用了以下幾種方式：

1、Let’s go to Kunming by plane.

2、Should we go to Kunming by plane?

3、What about going to Kunming by plane?

4、How about going to Kunming by plane?

還有一組學生提出了與上述不同的表達方式：

1、Why don’t you go to Kunming by plane.

2、Why not go to Kunming by air?

3、We’d better go to Kunming by plane.

其他小組的學生又提出了與上述不同的幾種表達形式：

1、We should take a plane to go to Kunming .

2、If I were you， I would go to Kunming by air.

由于各小組學生相互補充，對于初中階段所學的“提建議”的不同語言結構，在幾分鐘內便能很好地復習總結。

（四）有助于培養學生與他人合作的團隊精神。合作的意識和能力是現代人所應具有的基本素質。小組活動中學生之間相互幫助，學習主動靈活，基礎好的學生主動帶動基礎稍差的學生一同前進，使基礎稍差的學生有更多的理解教材的機會，進而也能正確而深刻的理解并掌握新知識。這種組內合作，可以強化集體榮譽感。人人認真準備，出謀劃策，從而大大增強了個人的責任感和榮譽感。從某種意義上說這種合作學習的意義已經遠遠超出了英語語言學習本身，將為學生今后走向社會進行工作創造了有利條件，奠定良好的基礎

總之，在英語課堂中運用小組活動進行教學，有利于在學生中間創設良好的語言交際環境， 在有限的教學時間內大量增加學生參與語言實踐的機會，調動學生的積極性，培養學生競爭向上的精神。在小組活動中，同學之間水平相當，地位平等，增強了學生語言交際的自信心，而且使學生有機會切磋求解，相互合作。學生的心理素質， 知識運用等各種能力也得以鍛煉和發展。在英語課堂教學中，靈活運用小組活動這種教學手段，可以有效地激發學生的主體學習意識， 培養了學生綜合運用語言的交際能力和團隊合作精神。我們應不斷探索研究小組合作學習的做法，使學生開展的小組合作學習更完善、更有效、更合理。

1.英語課程標準（實驗稿）

2.李桂平.小組合作學習在英語教學中的實踐探索.新課程研究，2006;(59)

3.劉小蘭.談英語教學中的小組合作學習[J].湖南教育，2003;(22)

4.朱瑋瑋．運用小組活動提高課堂教學效果［J］.現代企業教育，2007;(111)