一、 為什么要進行“以寫促學”課堂教學模式研究 中學英語教學大綱明確規定“中學英語教學的目的，是對學生進行聽說讀寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力。”語言的基本技能有四種——聽說讀寫。四種技能的學習相互聯系。讀得好不一定寫得好，但寫得好必須懂得多，讀得多，甚至還要聽得多，以增強語感；讀和寫互有促進作用。在我國學英語者缺乏聽說機會，但可以有 充分的讀寫條件。以“寫”而不是以“說”為突破口，符合我國國情，可揚長避短，促進四會，提高學習效率。 從2001年開始寫作（看圖寫話）列入了中考的范圍，隨著時間的推移，它在中考的分數越來越多，現已占25分，分值很大。但大多數學習困難者因為他們的學習興趣不濃，學習勁頭不足，怕吃苦，怕背單詞，尤其人越大越怕難為情。不愿大膽說英語。久而久之，英語成績每況愈下，甚至放棄這門功課的學習。而英語寫作的最大好處是：它是一項很好的綜合訓練。寫一篇文章，就是一次比較全面的復習與考核。有助于學生復習鞏固已學過的知識，并靈活運用課本上的句型、短語和各種語法項目，這比捧著書本死記硬背效率要高得多。

二、在課題研究過程中如何培養學生的寫作能力 寫是綜合性很強的語言運用方式。進行英文寫的訓練，詞匯、語法、句型、課文都會自然得到鞏固和強化，由領會掌握提高到活用掌握，即盡量讓學生學了英語就可以運用英語表達他們學習與生活中的人或事，做到邊學邊用，在用中學，中學中。我們著重做了以下幾方面的訓練。 1、加強基本功訓練 寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。中學英語寫的要求在某種程度上類似于小學低年級中文寫作。尤其是初一，剛開始學英語，詞匯量不多，初一的寫作練習主要是為將來寫作作準備，必須在語言基本功上做文章。具體抓了以下工作： （1）讓學生練好一手漂亮的英文字。 （2）訓練他們能說流利的英語。盡量利用錄音機進行教學，使學生掌握正確的語音語調。 （3）進行連詞成句練習，句型轉換練習。 （4）背誦常用句型。 （5）按故事情節重新排列句子練習。 （6）模仿課文或句型，進行簡單的仿寫練習，如學了there be 句型后，要求學生寫” My Family ”，“My Classroom”，“My Bedroom”，“My School”等短文。 （7）注意由易到難，循序漸進的訓練。 句子是文章的基本單位，筆者常常有意識地引導學生從句子開始，進行連句成文的有步驟的訓練。上課文時，我們采取“回答問題——連句成篇”的方式，教師口頭提問，將學生的答案寫在黑板上，然后教師用一些關聯詞連句成篇。在大量形式多樣的單句訓練中，學生逐步學會用簡單的句子表達思想，并學會構寫一個語篇來表達連貫的思想。 2、進行說寫結合訓練 說話訓練是作文的基礎，而現代社會更要求說寫并重。因此，我們在教學中非常重視培養學生的口頭表達能力。首先從句子抓起，指導學生說出完整正確的話，如口頭造句，根據課文回答問題。隨著知識水平 的提高，讓學生表達連貫的思想，學會一段話先講什么，再講什么，最后講什么。如復述課文。說話訓練一定要和寫話訓練結合起來。實踐證明，話說得清楚、明白的學生，寫話時就不難做到語句通順，條理清楚。例如，“看圖說寫”是我們訓練學生初步寫作的一項行之有效的好方法。因為是能培養學生觀察、思維和表達能力，把看、想、說、寫結合起來。看圖說寫不能放任自流，把圖往黑板上一掛，就讓學生寫，這樣是收不到好的效果的。重要的是提出要求，進行提示。下面是初三Lesson 42進行的一次“看圖說寫”的教學過程。 （1）要求 說寫時要求語句通順，言之有物，言之有序。 （2）提示 整體看圖，弄清圖畫上畫的是什么，記得是什么事。 （3）思考 一部分一部分地仔細看圖，并思考以下問題。 ① Who was he ? What was his full name? ② When and where was Edison born? When did he die ? ③ What did he like to do when he was a child? ④ What subject was he interested in ? ⑤ What did he most like to own ? ⑥ Were they rich? ⑦ How did he build the lab and buy things for his lab? ⑧ Look at the picture. What was he doing? ⑨ What made him later become a great inventor? ⑩ Do you know how many things he invented in all (總共)in his life? ⑾ Do you think you must learn from him? (4)實踐 在問答的基礎上，學生再進行寫作就感到容易多了，下面是學生的一篇習作。 3、采用讀寫結合訓練 課前先布置學生預習課文，初步理解課文大意。課堂上，先聽錄音，再快速閱讀，然后根據課文回答問題（要求用完整句子回答），把答案串起來就成為一篇短文。先口頭，后筆頭，然后聽錄音，再快速閱讀，用老師提供的關鍵詞語縮寫課文，最后進行修改，在班上復述。由于學生耳聽、眼看、口講、手寫，多種信息進入大腦，通過45分鐘的綜合訓練，大部分同學對課文記得很熟。心理實驗證明，人們單從視覺獲得的知識能夠記住25%，單從聽覺獲得的知識能夠記住15%。如果把視覺和聽覺結合起來，就能記住65%，聽說讀寫同時進行，進行協調識記，就會更加有利于學生理解記憶。 與此同時，為了配合課文進行系統的序列訓練，我們采用“張思中單詞集中教學法”。在每個學期初，把單詞全部教完。這樣做減少了課文學習的難度，并把寫作列入教學計劃。這樣可以避免作文教學的盲目性和隨意性，爭取循序漸進地、大面積地提高學生的英語寫作水平。 4、狠抓課外閱讀訓練 閱讀不僅是中學英語教學的主要內容，也是當前中考中份量最大的測試內容，閱讀有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，提高運用語言的能力。為了抓好課外閱讀，我們集體訂了《新版初中英語閱讀訓練二百篇》。剛開始時，學生要用10分鐘才能看完全文，然后勉強可回答幾個簡單的問題，平均每分鐘能讀20個詞。但是，由于學生每天堅持做二至三篇，閱讀到100多篇時，閱讀的速度比以前快了將近一倍，并且理解力也增強了。為了及時了解學生的閱讀效果，每星期專門抽出一堂課作為閱讀訓練課。一是為了解決學生一周來閱讀時存在的疑難問題；二是在規定的時間里給學生二至三篇略高于閱讀材料的文章進行考查。閱讀訓練有利于提高學生英語寫作水平。 5、重視習作講評 抓好習作講評，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作，講評能使學生領會到自己的語言錯誤，體會詞、句的功能，還能開拓視野，發展思維。講評還可向學生提供各個句子的多種表達方式，以達到溫故知新和靈活運用知識的目的。 Chinglish 是寫的時候最常見錯誤，如：Each of my subjects is good， I’m good， My work is busy . 等等。在講評中把這種錯誤總結出來并在以后的教學中有的放矢地強化正確表達形式，對學生的寫也產生了很大的作用。 6、辦好《英語習作園地》 除了對學生進行直接的寫作訓練，辦好《英語習作園地》也是激發他們的寫作興趣，提高寫作能力必不可少的條件，每一單元結束時要求學生模仿課文或借用課文中某些詞語、句型在規定的時間里完成5至8個句子，進行限時限量作文訓練。批改時挑出好的，然后刊登到《英語習作園地》，學生看出自己的作品在《園地》上發表，學好英語，寫好習作的信心更足了。別的學生看后也能受到鼓舞，感到用英語習作并非高不可攀，只要努力學習，多讀多寫，就能寫好。 總之，抓好初中階段的英語寫作，不斷能培養學生的運用英語的能力，而且也能為繼續學習打好扎實的基礎。

三、英語課堂教學“以寫促學”模式 通過前期的摸索與探討，我們得出了初中英語課堂教學“以寫促學”的模式。見圖示。

四、英語寫作的作用 英語寫作值得一抓，因為它至少有以下幾點作用： （一）有利于鞏固和運用所學知識 寫作是一項很好的綜合練習。寫一篇文章就是一次比較全面的復習與考核，有助于學生復習鞏固已學過的知識，并靈活運用課本上的句型、短語和各類語法項目。這比捧著教科書死記硬背效率要高得多。許多學生都說，凡是自己曾經在習作中用過的短語和句型，很長時間都能記得。 （二）有助于促進和加強閱讀理解 由于學生在寫作過程中掌握了如何確定文章主題的技巧，在進行加快閱讀理解時，往往比沒有經過寫作訓練的學生要快，要準。他們能更快更準地抓住文章的中心思想。如在初二舉行的“閱讀理解競賽”中，實驗班學生的平均成績為89.37，普通班的成績則是74.57。 （三）有助于培養和提高學習能力 寫作能使學生學得生動、活潑，培養他們的英語思維能力，使其逐步學會表達思想。以前每上完一部分內容，課余時間總會看見英語老師面前站滿了人，他們在背誦課文或對話。考試時常常出現這樣的情況：相當一部分學生平時背得滾瓜爛熟，但到要用時，往往不知所措。而寫作克服了這些弊端。寫作能夠看出學生對文章的理解情況，單詞、詞組、重點句型的掌握情況。文章上完之后，不管是布置學生縮寫、擴寫，還是續寫，學生都能完成得較好。

課題研究的第二階段主要是如何采取相應的措施來解決第一階段存在的問題。現具體介紹如下。

一．該模式的進一步研究 初中英語課堂教學“以寫促學”模式是屬于初級階段的成果，學生到了初三，課文內容很多，篇幅很長，牽涉的范圍很廣，并且一課書只能一節課解決，許多教師反映由于內容較多，一節課上用于操練的時間很少，新的內容得不到及時復習與鞏固。部分學生消化不了，有“吃夾生飯”的現象，因此，學生兩極分化現象嚴重。怎樣在短短的45分鐘讓學生熟悉課文并掌握課文？本課題組成員認為，該模式剛好能緩解這一現象。從初一到初三上學期為止，采用該模式進行實驗教學的二個班級。到初三（上）期末統考時也只有三個學生不及格。 一）、以自主學習為主要手段 在平時的英語教學過程中，我們狠抓學習的課前預習工作，盡量讓每個學生帶著問題進課堂。課堂上充分體現學生的主體作用，學生能自己解決的問題，老師決不再浪費一分鐘，確保學生在課堂上把知識運用于實際，并化為己有，從而培養學生英語學習的能力，使其學得活，學得生動，保證學生對英語具有濃厚的興趣。當然，學生的課前預習并不是放羊式的，而是在老師的指導下進行的。

下面我們初三L53 Unit14 Shopping這一單元為例，詳細介紹它的實際操作情況。 這一單元主要講一個日本女孩美代子在得知將要到北京旅行后，為了讓自己永遠記住北京的美麗景色，所以她從網上訂購了一架佳能照相機。在北京期間，她用這架照相機拍攝了許多照片，回家之后，根據照片把旅途中的所見所聞記在了她的日記里，因此，這一單元主要是圍繞美代子去北京旅游這件事，講述了她去前，去時，去后的三個過程。因此在上這單元之前，先給學生三個任務，以便他們預習時有針對性。 任務一：What did Miyoko do before she went to Beijing? 任務二：What did Miyoko do when she was in Beijing? 任務三：What did Miyoko do after she visited Beijing? 因為任務明確，學生準備時能夠有的放矢地進行，再加上課前要求學生準備時盡量展開想象的翅膀，因此，課堂上討論時，學生能合上書本，積極參與，踴躍發言，這樣做，既檢查了學生對課文的熟悉情況，又讓學生能夠把課文中的知識點和句子運用于實踐中，真正做到了學以致用的目的。通過以上的操練，學生完成本單元的寫作任務 Continue writing Miyoko’s diary for April 3 rd and April 4th .Guess and write what she did at the last three places she visited with her class 時就感到輕松自如了。下面這篇是選自學生的一篇習作。 I got up early because I wanted to get to the Palace Museum as soon as possible. I had heard that it was a very beautiful place before. So I couldn’t wait to visit it. At 9:00 in the morning we got there by bus. When we walked into the Palace Museum， I was attracted by the old building there. I had never seen such a strange building before so that I was interested in it. There I saw many ancient Chinese things， especially some pictures about Ying Dynasty. I lost myself in them. I didn’t leave until lunch time. What a good time I had there! 因此，怎樣把初三長課文簡短化，課前準備很重要，作為教師課前一定要精心備課。備課時，應圍繞著這一單元的主題精心設計任務。任務的設計要有真實性，并符合學生的興趣，貼近學生的生活、學習經歷和社會實際，即任務有趣味性、交際性和可拓展性。如在學了“購物 (Shopping)” 為主題的文章后，設計出了“開列購物清單，”“講價，”“寫網上購物指南”和“介紹購物經驗”等任務。這樣的話，學生在預習時有明確的任務，能夠抓住重點。換句話說，每一堂課我們都是圍繞著寫作展開的，或口頭作文，或先口頭，然后再筆頭。由于學生天天練，天天寫，把寫作融入每堂課中，并且以任務型教學為手段，以寫作為基礎進行課堂教學，因此，克服了學生對寫作的恐懼心理，從不知如何寫到愿意寫，并且絕大多數同學都能寫出質量較好的文章，這實在是一個了不起的進步。 二）．作文批改時的新方法——同伴評價 說實在話，學生天天寫作文，大大增加了老師的工作量。如果要求學生寫，而老師不批，等于是無效勞動。如果老師每篇都批，工作量又太大，并且效果不一定好，如何把老師從繁重的批改任務中解放出來，并且學生又學會自己的作文與人家的作文進行比較，以便取長補短，那么同伴評價是一種最有效的途徑。 所謂同伴評價，實際是合作學習的一種形式。它是格式塔學派創始人考夫卡（Kafka ，k）提出的“群體動力理論，”它包括二種形式：同位反饋（peer response）和同伴評審（peer editing）.同伴反饋運用于寫作過程的初始和中期階段，即學生先相互討論，分析題意，概括要點，接著學生進行獨立寫作。之后，再討論，修改的過程。這個時候，重點是放在文章的構思和文意上。反復討論后，再進行同伴評審階段，即讓學生以批評的眼光審閱自己及他人的作品，此時的重點應在用詞和表達上。值得一提的是，為了能夠聽取多方位和全面的意見，保證小組活動的質量，這種同樣評價活動最好4~5人一組，每組需配備英語能力較強的學生，并且人員要相對穩定，這樣他們就能相互熟悉對方的特點，通過一系列作品逐漸看到他們的進步，并能很快地給予更具體，更有益的反饋。 同位評價能有效地幫助學生寫出較好的作品，在課堂教學實踐中運用它益處頗多。 1．同伴評價能為學生提供真實的聽眾，增強寫作動力，讓學生能聽到不同意見，學生可以以批評的眼光審閱自己的作品，并逐漸在寫作上樹立信心（Mittan，1989） 2．同伴評價能夠幫助最終對自己寫作上的優勢和弱點有更準確的把握，并發展他們的批判性思維和分析能力。 3．同伴評價能夠使學生在課堂上形成一種相互合作的氛圍，這就是合作學習的精神，個性的成功來自集體合作性學習，而不是競爭性的學習（cook，1998） 4．同伴評價能減輕老師的工作量，同時也能向老師反映出學生的閱讀能力以及他們如何理解什么才是好文章（Ferris，D，1998） 下面我們拿一篇習作為例來具體分析。 看圖表達 李雷是個中學生，他每天要做許多作業。昨晚他對一些數學題弄不懂，父母也未能幫助他。他冥思苦想，深夜才睡。根據上述情況的描述。請用英語寫一篇短文。 這是學生的原作。 Li lei is a middle school student. He study very hard and he is very clever. He do his homework carefully and quickly. But last night Li Lei went to sleep late. Why? Because last night he met a hardly problem. It is a math problem. Li Lei thought many times， but also understand . Li Lei lost himself in the math problem and forget the time. When his father called him， it was ten o’clock. It is time for Li Lei went to sleep. Li Lei thought a good way. He give the problem to his father. His father and his mother thought it for a long time， but also didn’t thought it. How hard the problem is! 下面是經過同伴討論后的文章。 Li lei is a middle school student. He studies very hard and he is very clever. He does his homework carefully and quickly. But last night Li Lei went to sleep late. Why? Because he met a hard problem. It was a math problem. Li Lei thought for a long time， but still he couldn’t work it out . He didn’t give it up and went on doing and forgot the time. At ten o’clock his parents came back， he asked them for help. But neither of them could give him a hand. His parents asked him not to do it again， but Li Lei didn’t listen to them. He thought and thought. Twenty minutes later， he found a good way to solve the problem. How happy Li Lei was! So he didn’t go to bed until midnight. Li Lei was really a good student.

二．新的問題的出現 隨著課堂教學的深入研究，新的問題和困惑又出現了。 困惑一：漢語負遷移對英語語言表達的影響 英語和漢語分屬不同的語系，文化傳統和語言特征，包括語音、詞匯、語法系統等迥異。因此，主要從句子結構和詞匯兩方面影響我國學生學習英語，在學習英語中所犯的錯誤51%來母語干擾（Ellis，1986）.在英語寫作的過程中，學生經常性會出現英語句子不完整、語態誤用，介詞誤用為動詞、非謂語動詞的混用及冠詞遺漏的問題。雖然在平時的教學中經常地教導學生要學好英語，尤期是寫出英語味很濃的文章必須熟記并掌握學學的句型。但在實際寫作過程中，學生如果碰到的文章是源自書中某一課時，寫出來的文章英語味就濃；否則，就拘泥于漢語的表達形式，一字一句地漢英對譯，寫出來的文章滿是Chinglish味。G舒伯特在其Reading is writing 一書中指出：教科書所編的閱讀課文是寫作素材云集聚地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本，因此，狠抓課外閱讀訓練無疑是一種正確的做法。但我們以前只是每天要求學生堅持做二至三篇文章。每星期專門抽出一堂課作為閱讀訓練課來解決學生一周來閱讀時存在的疑難問題和進行考查。而我們下一步的做法是：以英語課本為基礎，編寫一些以課本內容相關的閱讀內容，供學生進一步學習，這樣才能擴大學生的知識面。有助于學生的寫作。 困惑二：怎樣評價學生？ 在近三年的教學過程中，我們很重視寫作教學法。在訓練寫作的過程中，剛開始階段，我們把側重點放在如何“寫對”上。但隨著課題研究的步步深入，我們的側重點放在謀篇布局，遣詞造句等寫作元素的分析，探究“寫好”作文的一些基本規律，即寫出有文采的作文，引導學生樹立“不僅要寫‘對’的作文，而且要寫‘好’的作文意識，因此，在平時訓練時，○1狠抓起始句，因為起始句恰似龍首，在整篇文章中的作用是舉足輕重，運用所提供的中文材料中所沒有的句子，是起始句的最佳選擇，如在描述小明因看電視看得太晚，上課睡覺時，有些同學是這樣開頭的。Jim is a clever boy ，but he is very lazy .He likes watching TV .He often watches TV until late at night .○2在靈活處理題目要求方面下苦功夫，現在的寫作涉及看圖寫話的練習逐漸呈下降趨勢，取而代之是圖表形式，即給出中文材料，這種作文形式在一定程度上限制了學生的思維方式，在寫作過程中，學生易受中文的影響，在表達時縮手縮腳。提筆寫作時，往往先考慮中文，然后才按照中文的思路逐字翻譯，這種習慣勢必會令文章缺乏創新的精神。因此，我們很重視這方面的訓練，要求學生在動筆之間，不妨將題目要求簡化為單詞式的要點，動筆時，不妨忘掉題目的要求，只根據這些單詞的提示來寫作。由于經常性的在這些方面訓練學生，對于學生文章中出現的好的句子及時與同學們分享，受潛移默化的影響，學生很重視作文寫作，把寫作當作是一種快樂的事，2005年3月下旬在全市的中考研討會上，我們課題組以寫作為題材，為來自全市30多所學校的初三老師上了一堂觀摩課，受到了大家的一致好評，課堂上學生的精神飽滿，情緒高漲，踴躍發言。 但令我們困惑的是，在統考統批的閱卷過程中，我們與其它兄弟學校的學生在寫作上分數拉不開，所以我們思想上也有想法。從素質教育方面來看，學生通過寫作各方面能力提高很快，在任何場合都很有自信，都能侃侃而淡，但學生畢竟要參加中考，面對應試教育，我們花了大量的時間對學生進行寫作訓練，從卷面上看，收斂其甚微，是否這點時間值得花？但是，抱怨歸抱怨，我們把這一課題深入研究下去的決心不變。因為我們相信，對學生的評價機制遲早會變。既然這樣，我們為什么不做魯迅筆下第一個吃螃蟹的人呢？

參考文獻 1．王健文初中英語“以學促學”課堂教學模式探討 2．王 坦《合作學習——原理與策略》學苑出版社，2001 3．Cook J.S.(1998) “How technology enhance the quality of student – centred learving”，Quality Progress，July 1998，31.7.59-63 4．Ferris， D& Hedgecock ， J.s.(1998) TeachingESL Composition:purpose process and practice ，Lawrence Erlbaum Associates，Inc. 5. Mittan (1989) In Mangelsdorf (1992) “Peer reviews in the ESL composition classroom”，ETL Journal，46