摘要：隨著新教改的深入進行，我國目前初中時期對語文材料作文的教學目標時有效地改善初中生寫作能力，但是寫作教程應用于實際時卻呈現(xiàn)極端化的情況。倘若學生根據(jù)已經設定好的主體進行創(chuàng)作，會極大阻礙學生的思維創(chuàng)造能力，導致學生對寫作差生抵觸感，這也是寫作培養(yǎng)出現(xiàn)極端化趨勢的原因。本文根據(jù)如何高效開展初中語文材料作文展開論述。語文教師在寫作課程上應選取靈活的教學手段，改善學生對寫作的認知，起到整體提升初中生材料作文的寫作能力。

關鍵詞：高效寫作；思維創(chuàng)造；材料作文；極端化趨勢

寫作能力的培養(yǎng)是語文學科不可或缺的一部分，作文能開拓學生的思維，培養(yǎng)積極向上的情感。學生借助作文的創(chuàng)作抒發(fā)自己的人生觀、價值觀、思想情感，而教師可以根據(jù)學生在文章中表達出的思想進行有針對性的輔導，塑造學生正確的世界觀，鼓勵學生積極面對生活中的挫折，最終培養(yǎng)出健康的情感。

學生可以通過創(chuàng)作抒發(fā)自己的思想情感，同時對現(xiàn)有的素材的重新解讀同樣也是創(chuàng)造的過程，借助寫作培養(yǎng)能切實有效地提升學生的創(chuàng)作能力、邏輯思維、促進學生正確的人生觀的形成、激發(fā)其創(chuàng)新能力，全面提升語文學科綜合素養(yǎng)。

一、初中材料寫作教學現(xiàn)狀

初中生處于邁入青春期門檻的階段，對新鮮的事物存在很強的好奇心及敏感度，倘若教師給予學生足夠的發(fā)揮空間自由創(chuàng)作，學生能結合自己豐富的創(chuàng)造力和想象力，選擇周圍感興趣的話題開展寫作，這會使得創(chuàng)作出來的文章情感真實飽滿，富有生機活力。如果將作文材料限制在某一范圍內，學生的創(chuàng)作思維無法開拓，被局限在很小的情景里，那么最終寫出來的文章會出現(xiàn)大同小異的狀況，缺乏自己獨特的情感抒發(fā)，所以學生十分抵觸這種寫作方式。

很多初中生很抗拒材料作文的寫作模式，無法真正投入到素材中，深入探索素材的主旨含義，導致創(chuàng)作成品跑題等。而教師的講解趣味性不足，學生很難提起興趣聽講，這種低效的授課方式會加重學生對寫作的抵觸心理，降低教學質量。學生抗拒材料作文的原因有很多：首先，教師不當?shù)闹v解方式占據(jù)很大一部分因素，很多教師從未深入考慮學生的興趣愛好，只是制定一個主體讓學生創(chuàng)作，這嚴重阻礙學生發(fā)散自己的思維。

第二，學生在開展材料作文創(chuàng)作的時候，要求學生深入思考素材的中心內涵，將生活實際與材料緊密聯(lián)系，增強文章的真情實感，突出自己的獨特思想。但是，相當多的初中生在進行材料作文的創(chuàng)作時，忽略了深入探究這一步驟，并未對素材進行生活化，只是將作文當做一種作業(yè)完成，這會使得學生最終完成的作為偏離題意。

二、以生活化素材提升學生的寫作興趣

初中語文教師在開展平日的作文訓練時，可以尋找一些學生周身聯(lián)系密切的事物作為文章的主體，鼓勵學生將生活實際融入到作文主旨中，使得學生有足夠素材開展創(chuàng)作。舉個例子來說，教師可以引導學生對“人生中最有意義的一件事”進行寫作，可以組織學生去社區(qū)幫助孤寡老人，活動結束后教師可以引導學生表達一下自己的感受，通過總結學生可以根據(jù)這次經

New G ene ration

歷為題材創(chuàng)作。

與此同時，語文教師可以利用網絡平臺，在多媒體設備上下載一些經典的文章、段選留給學生觀摩，或者選定一些優(yōu)秀的作文題材、繪畫作品、經典音樂在課上播放，供學生欣賞，這會大大提升學生創(chuàng)作靈感，開拓眼界，便于學生在寫作時融入自己的真情實感。

三、加強閱讀教學提升學生寫作動力

寫作及閱讀一直是相輔相成的，二者有相互促進的功能，閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材積累來源于平日的閱讀。因此，教師在開展平日的教學時，應積極引導學生正確組織語言排比，積累優(yōu)美的段落，提高于都鑒賞能力。除此之外，教師可以鼓勵學生提高閱讀量及閱讀面，培養(yǎng)學生日常閱讀習慣，在平日學習中積累創(chuàng)作的素材，并及時地將創(chuàng)作靈感轉化到文章中去，全方位的提升閱讀寫作能力。

語文教師及期末考試的壓力并不能激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，反而會阻礙他們靈感的迸發(fā)。經過一定的研究表明，大部分學生習慣通過閱讀尋找創(chuàng)作的靈感。此外，初中生最喜歡的創(chuàng)作時間是在深夜或清晨，因為在這個時間學生的思維比較開闊發(fā)散，學生在這個時段閱讀的效率會更高。因此，在開展初中語文教學時，教師可以鼓勵學生在課后摘錄經典語段、仿寫經典文章等等，這有利于提高學生的寫作能力。

四、總結

總之，根據(jù)上文所述，我們可以得出如果想切實提高初中生對材料作文的寫作質量和效率。因此，在開展語文教學時，教師可以鼓勵學生通過仿寫提升文采，并借助閱讀為學生的作為素材做積累，引導學生尋求趣味性比較濃厚的話題多種方式提高學生創(chuàng)作的積極性。此外，教師要注重指導學生的思想，在平日的學習中，仔細觀察學生的愛好，培養(yǎng)其創(chuàng)作熱情，讓學生從心底認可寫作課程，從而實現(xiàn)高校的初中語文材料作文的寫作。

[1]王淦生.如何避開新材料作文的寫作誤區(qū) [J].新作文:中學作文教學研究，2013(10):25-26.

[2]李景華.初中材料作文教學存在的問題及對策研究 [D].河南大學，2017.

[3]熊小燕.初中語文材料作文的高效寫作方式思考 [J].課程教育研究，2016(20):78-79.