摘要動感式整合模式的主要思想就是改變英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識的講述與傳授、忽視對學(xué)生語言運用（交際）能力的培養(yǎng)的傾向，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言交際的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

關(guān)鍵詞動感肢體 英語課題 思想 方法 內(nèi)容 成果

一、課題研究的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)研究過程中，教師的主體作用會自然而然的隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展而變化。這為我們的課題研究提供了有力的理論支撐。

二、課題的研究方法和主要研究內(nèi)容（一）研究方法.主要方法是理論聯(lián)系實際，把研究工作和教學(xué)實際結(jié)合起來。在專家指導(dǎo)下研究，在實踐基礎(chǔ)上升華——實踐-認識-完善-再實踐-再認識-再完善。具體運用行動研究法，不斷地改進研究計劃，完善方案，調(diào)整思路；行為主義方法 、 構(gòu)建主義方法、實踐法、運用文獻法。

（二）研究內(nèi)容.提出動感式整合模式的主要思想就是改變英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識的講述與傳授、忽視對學(xué)生語言運用（交際）能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和志趣、生活體驗和認知識水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言交際的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。(本文轉(zhuǎn)載自wＷw.fw789.cＯm 范文中國網(wǎng))

重點是以“動感式”教學(xué)整合模式為核心，認清教與學(xué)是師生雙主的四個相互（相互交流、相互溝通、相互磨合和完善）的過程。強調(diào)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵、贊揚，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和主觀能動性。注重學(xué)生的主體性、思想性、開放性、發(fā)展性。突出教學(xué)中的“五感四力”。“五感”即情感、興趣感、自信感、成就感、自豪感；“四力”即語言交流的活動力、表現(xiàn)力、感染力、凝聚力。同時從我校和我市的實際出發(fā)，我們確定研究的主要內(nèi)容是以下五個方面：1.“動感肢體”反映藝術(shù)： 憑借豐富的肢體語言，完全的英語授課，教學(xué)以活用英語為導(dǎo)向，讓孩子看到就會說。并且我們所教授孩子的詞、句、文等都加上，生動形象的動作，充滿活力，激情幽默，課堂氣氛十分輕松、活躍。孩子敢于開口說英語，實用的句型，詞匯越來越多，表達能力越來越強，從而可以自如運用英語了。

2.“溫調(diào)”交際教學(xué)藝術(shù)：通過科學(xué)的“溫調(diào)”方式進行升溫處理，對學(xué)生知、情、意的外顯及時進行調(diào)節(jié)，使教師輸出的信息與學(xué)生接受的頻率相等，使教與學(xué)基本達到共振，即諧振的目的，從而使學(xué)生始終沉浸在情感和、思維暢、能交流的氛圍之中，獲得情緒高漲的學(xué)習(xí)效果。

3.動感式課堂“速調(diào)”藝術(shù)。“速調(diào)”的目的是要使教學(xué)節(jié)奏爭取達到這樣的境界：張弛有度、變而有律、穩(wěn)而有序，通過這種強烈明快的節(jié)奏感，引導(dǎo)學(xué)生時停、時續(xù)、時急、時慢，不斷激起思維的波瀾，使語言的交流和知識的滲透更好地進入學(xué)生的心田。

4．研究如何構(gòu)建新課程背景下的師生合作教學(xué)形式，實施師生教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式師生互動合作的特征是：發(fā)動——萌動；調(diào)動——主動；助動——自動。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展和教師“教——扶——放”的過程。三個階段又包含了反映學(xué)生在教學(xué)合作交互活動中行為狀態(tài)的七個環(huán)節(jié)：引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強化、拓展七個環(huán)節(jié)，即互動發(fā)展的七個過程：準備互動—— 開始互動 —— 初步互動 —— 充分互動 —— 深化互動—— 內(nèi)聯(lián)互動 —— 發(fā)展互動 。這種綜合概括的教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了教師和學(xué)生的最大參與，他們始終處于相互配合和協(xié)調(diào)之中。 我們課題組在研究過程中反復(fù)實踐中形成了對日常教學(xué)某一節(jié)課的形成性評價指標：三、課題研究取得的主要成果兩年來的理論探索與實踐，這種“動感式”教學(xué)整合模式比較系統(tǒng)化、科學(xué)化，既直接、直觀、方便、又生動、感人、充分開啟學(xué)生的表現(xiàn)力，調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的交流、交際能力，取得了初步成果而且有一定的研究和使用價值。提高了英語教師的教學(xué)能力和教育科研水平，提升了教師的綜合素養(yǎng)，促進了學(xué)校品位的提高。課題研究使我校英語教師的教育科研水平不斷提高，綜合素養(yǎng)迅速提升。近兩年來，共撰寫了課題研究的個案報告近多篇，有26篇在全國、省、市報刊發(fā)表或獲獎，其中獲國家級一、二等獎的共有4篇。課題組有多項相關(guān)成果獲全國、省、市獎勵。有3人次的課例、課件、個案、案例獲省、市級一、二等獎。一大批優(yōu)秀教師受到省市嘉獎。我校先后產(chǎn)生省級骨干教師3人，市學(xué)科帶頭人5人，省、市優(yōu)秀教師11人次，省、市教壇新秀，其中課題組負責(zé)人尹攀林、周銀燕老師被教育局評為教壇之星。

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