1、關(guān)鍵期假說

所謂關(guān)鍵期（又稱臨界期），是指個(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。在這一時(shí)期適宜環(huán)境的影響下，個(gè)體行為的習(xí)得特別容易，發(fā)展特別迅速。心理語言學(xué)家Lenneberg根據(jù)兒童的語言習(xí)得能力與大腦有關(guān)這一觀點(diǎn)，提出頗有影響的自然語言習(xí)得關(guān)鍵期假說。他認(rèn)為自然語言習(xí)得的關(guān)鍵期是2歲開始至青春期到來之前，即出生后的10-12年，人的大腦具有可塑性，語言習(xí)得能夠自然而輕松地進(jìn)行。這時(shí)語言的理解和產(chǎn)生涉及大腦的兩個(gè)半球，整個(gè)大腦都參與語言學(xué)習(xí)，所以吸收新的語言知識(shí)就快些，容易些。青春期到來之后，多數(shù)人的大腦發(fā)生了側(cè)化，人腦已經(jīng)充分發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)不再有這樣的彈性，學(xué)習(xí)語言也就越來越難了。由此可見，兒童學(xué)習(xí)語言的確具有獨(dú)特優(yōu)勢，學(xué)習(xí)外語亦如此。

2、TPR教學(xué)法

2.1、全面活動(dòng)反應(yīng)法（Total Physical Response）

TPR是美國心理學(xué)教授James J. Asher于20世紀(jì)60年代提出的語言教學(xué)方法。他認(rèn)為，緊張、急躁的情緒對(duì)兒童學(xué)習(xí)英語是不利的。教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓孩子多聽英語、做出相應(yīng)的動(dòng)作，把抽象的語言和直觀的動(dòng)作聯(lián)系起來，讓兒童在一個(gè)放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。TPR英語教學(xué)法是教師根據(jù)兒童愛動(dòng)、注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講。只有課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)情緒主動(dòng)，兒童的注意力才能持久。

2.2、TPR教學(xué)法的特點(diǎn)

TPR教學(xué)法不是用語言而是用動(dòng)作解釋語言，在把語言知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。它主要是由成人用英語發(fā)出活動(dòng)的指令，如“Open your book” and “Close your book”，然后逐步由孩子自己來做出相應(yīng)的身體動(dòng)作。使用TPR教學(xué)法，兒童不會(huì)因?yàn)槁牪欢虿粫?huì)說而產(chǎn)生焦慮、擔(dān)心而回避，他們往往會(huì)應(yīng)用自然的動(dòng)作模仿積極地參加到活動(dòng)中去，經(jīng)過多次“指令—?jiǎng)幼鳌钡穆?lián)系，自然地聽懂、學(xué)會(huì)表達(dá)。在活動(dòng)過程中，指令要求的動(dòng)作越特別、越有趣，兒童活動(dòng)的興趣就越高，其學(xué)習(xí)語言的效果也就越好。

2.3、TPR教學(xué)法在實(shí)際兒童英語教學(xué)中的應(yīng)用及分析

2.3.1、TPR教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用

為了對(duì)TPR教學(xué)法有一個(gè)更為直觀的認(rèn)識(shí)并驗(yàn)證其優(yōu)越性，筆者對(duì)青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一年級(jí)班的14名8歲兒童（7男7女）進(jìn)行了為期一個(gè)月，總計(jì)16課時(shí)，每課時(shí)2小時(shí)的TPR教學(xué)法實(shí)踐。在開班前的口語及書面測試中，有6名學(xué)生能夠認(rèn)讀并熟背26個(gè)英文字母，但僅有2名學(xué)生能夠正確默寫26個(gè)英文字母的大小寫，其他學(xué)生僅能指認(rèn)個(gè)別字母，書寫正確更無從談起。另外，這些學(xué)生只有少數(shù)幾個(gè)會(huì)說零星的簡單單詞，完整的句子不會(huì)說，簡單的句子也不會(huì)說，更不會(huì)依場合而運(yùn)用。

共16課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了牛津少兒英語A1課本的八個(gè)單元，與兒童日常生活息息相關(guān)，包括日常問候、文具、食物、玩具、身體器官、家庭成員、自我介紹等。除去第一次課教師使用較多漢語講解課堂紀(jì)律、游戲規(guī)則及課堂活動(dòng)規(guī)范之外，其他課時(shí)均采用每節(jié)課不少于80%的英語授課。在每節(jié)課上，TPR教學(xué)法均被有意識(shí)地充分運(yùn)用。 在教授“Stand up， please”和“Sit down， please”時(shí)，教師在教室前面擺放的椅子上邊喊口令邊做起立、坐下的動(dòng)作，很快學(xué)生便明白了這兩句口令的意思。接下來，教師指定某位學(xué)生讓其根據(jù)老師的口令做動(dòng)作，繼而擴(kuò)大到整個(gè)班級(jí)一起做，而后讓學(xué)生之間互相操練這兩句口令。同樣，在教授“Open your book”“Close your book”時(shí)也采用動(dòng)作演示法，同時(shí)結(jié)合游戲操練，如“Tom， stand up， please!”“Tory， open your book.”等，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中只用英語操練，不需要漢語解釋，收到了很好的聽說效果。另外，使用TPR教學(xué)法教授家庭成員系列單詞，也收到了不錯(cuò)成效，如教授“mother”時(shí)用雙手做出洗衣的動(dòng)作；而“father”便是大力士的動(dòng)作；“brother”是很帥氣的動(dòng)作；“sister”是很可愛的動(dòng)作；最后“me”便用雙手指向自己。在教師演示過幾次，并且學(xué)生大致明白各個(gè)單詞的意思之后，再加入“This is my...”的句型，結(jié)合圖示及動(dòng)作反復(fù)操練。在操練過程中要求教師聲音洪亮，發(fā)音清晰，動(dòng)作夸張，這樣才會(huì)帶動(dòng)學(xué)生興致勃勃地參與到新詞及新句型的學(xué)習(xí)和操練中來。通過一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，在各類新詞匯的學(xué)習(xí)中，使用TPR教學(xué)法教授的身體部位及器官系列詞匯最能引起學(xué)生的興趣，也是在后來的檢驗(yàn)中學(xué)生掌握和運(yùn)用的最好的詞匯群之一。這些詞匯包括“arms， hand， toes， eye， ear， nose， mouth ”等等。在教授此類詞匯時(shí)，結(jié)合動(dòng)詞“touch”及“point to”讓學(xué)生親身示范或與他人做游戲，寓學(xué)于樂，學(xué)生接受很快，并踴躍起來表演。

2.3.2、TPR教學(xué)法的運(yùn)用效果分析

在使用TPR教學(xué)法教授完牛津少兒英語A1課本的八個(gè)單元之后，對(duì)14名學(xué)生進(jìn)行了結(jié)課考試。考試滿分為100分，題型分為聽力、筆試和口語匯報(bào)表演。聽力題為選出聽到的句子及答語，占20分；筆試包括26個(gè)英文字母大小寫的默寫和看圖選詞，分值為40分；口語匯報(bào)表演的內(nèi)容為全書8個(gè)單元的主要句型及每單元后的兒歌，要求學(xué)生邊大聲背誦邊表演相應(yīng)動(dòng)作，分值為40分。考試在幾位學(xué)生家長及其他教師的參與下進(jìn)行，最終考取滿分的學(xué)生有5名，95分以上的有6名，僅有3名學(xué)生未達(dá)到90分，但成績均在86分以上，優(yōu)秀率100%，這比另外一個(gè)未運(yùn)用TPR教學(xué)法的班級(jí)足足高出26%。使用TPR教學(xué)法教授的所有學(xué)生之中口語匯報(bào)表演在36分以上的有9人，這也是另外一個(gè)平行班級(jí)所不能企及的。

事實(shí)表明，在兒童英語教學(xué)中運(yùn)用TPR教學(xué)法行之有效，學(xué)生喜歡聽，樂意學(xué)，有事半功倍的效果。當(dāng)然，在實(shí)施過程中不能忽視的一些問題是：在教師運(yùn)用動(dòng)作邊說邊教授學(xué)生時(shí)，學(xué)生的聽力得到了較大鍛煉，但是多數(shù)學(xué)生僅僅靠條件反射根據(jù)教師的口令做動(dòng)作，若要細(xì)問該口令的意思，多數(shù)學(xué)生茫然不知，而要學(xué)生自己下此口令則更是困難。因此，教師在使用TPR使學(xué)生領(lǐng)悟了新內(nèi)容的意思之后，必須多加強(qiáng)發(fā)音練習(xí)，讓學(xué)生自己邊說邊做動(dòng)作反復(fù)操練這些內(nèi)容，同時(shí)也要充分利用已學(xué)內(nèi)容舉一反三，使學(xué)生充分理解其涵義。

3、結(jié)語

實(shí)驗(yàn)證明TPR教學(xué)法符合兒童的年齡和心理特征，既增加了兒童語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，又能提高他們學(xué)習(xí)外語的積極性。TPR能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中，在循環(huán)往復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)外語。語言的習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的過程，涉及社會(huì)、文化等外部因素的影響，又涉及個(gè)人生理因素的影響。教育工作者及父母應(yīng)及時(shí)在兒童外語習(xí)得的關(guān)鍵期內(nèi)，充分發(fā)揮兒童外語學(xué)習(xí)具有的獨(dú)特優(yōu)勢，利用TPR教學(xué)法對(duì)兒童語言的發(fā)展給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，為他們以后的外語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。