摘要：新職業的迅速發展和科學技術的快速提升，使處于傳統職業技能評定考核模式下的評定結果已經滿足不了市場需要，高職院校培養人才的必然要求是增強對評定結果起主要作用的職業技能鑒定考核形式。在此基礎上，本文將深入分析技工院校學生過程化職業技能鑒定機制并進行討論。

關鍵詞：技工院校；職業技能鑒定；機制研究

評估技工院校人才培養質量的主要考核活動是評定職業技能。之前技工院校使用終結性鑒定形式來評定學生的職業技巧，但這種形式存在一些不足之處：無法提起學生學習的興趣、評定的內容無法準確體現出學生的真實水平、評定難度較大等問題。通過調查研究，我們提出了創建三維一體的課程體制，主要憑據是國家職業標準，變革教學內容的技能評定過程化評價的新形式，在學習時實行過程性評價，知行合一，加強融合教學、實訓、實習，調動學生學習的積極性，大力培養高技能人才。

1 技工院校中職業技能鑒定的重要性

隨著我國職業教育的發展和經濟社會的進步，社會不斷提升對高技能人才的職業素養，高職人才培養主要是培養技能型人才。國家非常關注職業技能評定工作，并且在《人力資源和社會保障部辦公廳關于做好十二五期間職業技能鑒定工作的意見》中指出：“通過廣泛運用院校評定管理平臺，增強管理院校學生職業技能評定，嚴格遵守考評制度，使技工院校職業技能的評定質量大大提升。研究并且制定過程化考核方法，推進一體化教學課程改革。”在科技發展和技工行業飛速進步的過程中，不僅不斷增加對人才的需求量，還對既有理論水平又有實操能力同時有“雙證書”的技能型人才提出了更高的要求。為了適應社會經濟發展，同時實現技工院校專業人才的培養目標，各個技工院校展開了職業技能的評定工作和職業技能的培訓，不僅為學生就業創業打下了基礎，而且提升了學生的工作能力。

2 對技工院校學生職業技能過程性評價模式的調查研究與實施

2.1 過程性評價的內容

技工院校學生職業技能評定過程性評價的主要內容：綜合職業能力，依據：國家職業標準。堅持四個原則：過程性評價和最終考核相結合，學生職業素養和崗位需求相結合，學習才干和工作實力相結合，技工院校主導和企業參與相結合。技工院校把專業模塊考核方案、鑒定要素詳情表與考核內容結構表、專業主要課程與國家職業標準的評定點相比較，確定實際操作能力及理論知識評定點各占到整體的比例。從研究結果可以看出，過程性評價和國家職業標準有較大的重合率，對國家職業標準及專業人才培養的需求有很大的輔助作用。通過對專業課程核心知識與國家職業標準的對比研究，技工院校的中高級工的核心專業課程有4~6 門左右，每門專業課又含有許多任務。技工院校制訂專業課程教學計劃，運用過程性評價的模式進行教學，過程性評價始終貫通在教學里，專業課程學習的內容和過程性評價內容珠聯璧合，使學生可以自覺主動學習，提高學生學習效率。

2.2 過程性評價的工作過程

學校和市職業技能鑒定指導中心共同安排技工院校學生進行職業技能評定過程性評價工作。學校按照被實行對象和要求上交材料，市職業技能鑒定指導中心進行專業評價。通過后，學校負責制訂過程性評價的計劃與課程考核評估方案，實行過程性評價、審核考生資格以及上報總的成績等。而市職業技能鑒定指導中心負責監控整個過程，鑒定過程性評價的計劃，考察成績及發放證書等。過程性評價實施“離開”制，市職業技能鑒定指導中心會定時安排專家對學校進行多次審核，實行過程中有嚴重違規現象的院校將被“離開”；再次審核不通過的院校和專業將被退出。（1 ）將過程性評價計劃進行存案：實行過程性評價初期，學校將過程性評價計劃報告給市鑒中心，進行存案和鑒定處理。（2 ）對考生信息進行考核：學校對參與鑒定的學生進行檢查，市職業技能鑒定指導中心負責抽查審核考生是否有參與資格。（3 ）實施過程性評價:根據審定通過的方案，學校安排學生參與各階段的評價，將學生考核資料進行歸檔。（4 ）管理過程性評價：市職業技能鑒定指導中心不定期進行監察。（5 ）設立委任考評員制度:由社會化考評員以及學校推選的有“證”的相關專業教師擔任，再由學校向市職業技能鑒定指導中心進行報告，方便其進行考察。（6 ）制定監察“考核過程”的制度:由市職業技能鑒定指導中心執行。（7 ）其他情況:評價不達標的考生，按其他方式進行評定。

2.3 怎樣實施過程性評價

技工院校學生職業技能評定過程性評價使用“一體化”的形式對課程進行考核評估，分別是學習任務的考核和綜合任務的考核。由于各個院校各的具體情況有所不同，兩個考核任務的比例也有所不同，總而言之，課程總成績=學習任務的考核成績×其所占比重+綜合任務的考核成績×其所占比重。在這兩項任務的考核過程當中，所設立的考核及評價內容不同，遵照現有的標準，評價形式多樣化，共同組合作為評價的總成績。2.3.1 學習任務的考核成績任務考核主要采取過程性評價中的評分標準表進行評分。由任課教師和有“證”的教師對平時考核成績進行打分，然后算出平均分。主要專業課程的成績達到合格，且每門主要專業課程成績的總和取平均值即為學習任務的考核成績。學生參與綜合任務考核的前提是學習任務的考核成績必須合格，如果任意一門主要專業課程的學習成績沒有達到及格標準，相應課程的補考學生必須要參加，補考通過則該課程成績按60 分記錄。2.3.2 綜合任務的考核成績任務考核是學校聘邀校企合作的企業專家評估該課程的考核成績。各門主要專業課程的成績都在合格及以上，平均每門主要專業核心課程成績的總分得到的分數就是綜合任務考核成績。2.3.3 計算最終鑒定的成績在綜合任務和學習任務的考核成績都達到合格時，按照各技工院校以上兩者所占比重計算最終技能鑒定成績，成績合格意味著職業技能鑒定為合格，而在“一體化”教育的體制中，專業技能鑒定的理論成績相當于實際操作成績。2.3.4 職業技能鑒定證書的發放在各技工院校匯總完學生的考核成績之后，提交給市職業技能鑒定指導中心進行考察；理論成績、實際操作成績均合格的，發放國家職業資格證書。

2.4 過程性評價安排實施

學校實行過程性評價，而市職業技能鑒定指導中心進行監管。各技工院校擬定過程性評價的實行計劃，且讓市職業技能鑒定指導中心進行評估審核，再安排詳細的過程。整個過程在市職業技能鑒定指導中心的鑒定下進行，保證正常開展過程性評價活動。明確實施對象：技工院校的試驗班級、專業及重點課程。實施前的準備工作：培訓教師的技能，明確課程所需的教材與設備，制訂專業所需的教學計劃、考核計劃和規則。具體過程：組織學生劃分成小組，通知學生評價與考核的規則，根據考核規則認真進行教學，運用過程性評價對課程進行考核與評價，學期結束后對評價結果進行整合。

2.5 控制過程性評價的質量

技工院校學生職業技能評定過程性評價涉及多個層面，多個環節，眾多的參與人員以及很長的組織周期，所以應該把評價工作置于制度的監督、全員監督及行政的監督等多方面、多角度的監督中，構建一個全面的評價控制系統，逐漸完善與過程性評價相匹配的管理體制和質量監督體制。保障工作團隊的勝任能力：對工作團隊進行培訓、交流以及指導等，使其知曉國家職業標準和專業標準，了解職業技能考評的原則和條件，保證其實行過程性評價這個工作可以稱職。保障內容資源建設質量：根據國家頒發的“一體化”課程標準及規則，學校應設立并且完備“一體化”課程的教學資源，確保師資、教學設備及考核場地的質量，且聘邀校企合作的企業專家、校內同行等參與內容資源的開發，以及建設內容資源不斷完善的體制。保障評價過程管理體系：開展以學校實施、市職業技能鑒定指導中心進行監管的管理過程。市職業技能鑒定指導中心通過抽查監督關鍵流程，不定時指導監管學校過程性評價的工作。保障管理及規章制度：保障過程性評價工作團隊能按照要求進行工作，確保過程性評價工作可以順利進行。

3 對技工院校學生職業技能鑒定過程性評價工作建議

3.1 重視職業種類的發展趨向，強化技工院校的過程性評價形式

積極探究職業種類的發展勢頭，進一步發揮職業技能鑒定的引領作用，修訂最新的職業準則，有效地將職業技能鑒定和技工院校人才培養連接起來，評估、監測職業教育成果的教學設置及參考準則的設定，并將其變為技能鑒定的新標準，技工院校的學生通過技能鑒定能夠展現出真實的水平，以此使職業技能鑒定的質量提升，適應經濟建設進步的需求，同時滿足企業對技能人才的需求。

3.2 實現觀念轉變，充分落實“放、管、服”要求

應該更新觀點和理念，領會職業資格鑒定制度的功效與價值，以此來鼓勵大眾創新創業、提高就業率、成為刺激整個社會創新創業的潛力與生機的良好途徑和職業資格制定的出發點與落腳點。堅持以問題為導向，完善相關體制，推動體系建設，堅持落實“放、管、服”的要求，改進管理服務的形式，評價主體等在相關部門協作下，明確各自分工、共同合作，制定一致的管理準則和服務體制，健全制度體系。

4 靈活使用不同的評價方式，反饋有效的使用評價結果

過程性評價是一個體系，由相關部門做“領頭羊”，進行組織，是技工院校建立技能人才的評估準則，有利于培養多元化人才。過程性評價應根據教學要求靈活使用多種評價方法進行評價。在學習時進行評價，可以有效地推進學習與評價兩個過程的融合，從而獲得教、學、做的反饋。過程性評價體現了終身學習的理念并且對此進行了實踐，過程性評價即將成為推動可持續發展和人類終身學習的過程。

5 結語

綜上所述，高技能人才培養的保證是國家職業資格證書制度，結合技工院校教學的實際，有效地連接職業技能鑒定和教學，提出技能鑒定和培養高技能人才的“過程化”模式，保證技工院校技能鑒定工作成功進行。這樣，不僅能提升職業技能鑒定的質量，還能更順利地培養高技能人才，各個技工院校也能順利地實施“雙證書”的制度。

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