摘要：群集職業(yè)教育課程產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，并從此得到了廣泛的發(fā)展。根據(jù)群集職業(yè)教育的內(nèi)涵以及群集職業(yè)教育的課程模式，可以揭示群集職業(yè)教育課程對(duì)于學(xué)生進(jìn)行生涯探索的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；群集教育；群集職業(yè)課程；生涯探索

20世紀(jì)60年代以后，由于美國(guó)社會(huì)流動(dòng)性增加，地理流動(dòng)率加速，地區(qū)性課程已無(wú)法應(yīng)付需要。另外，由于科技的發(fā)展，自動(dòng)化取代大量的人工操作，導(dǎo)致科技性失業(yè)現(xiàn)象的產(chǎn)生，嚴(yán)重影響了就業(yè)市場(chǎng)的供需平衡。因此，有關(guān)方面對(duì)青年人的職業(yè)教育重新加以檢討，認(rèn)為高中階段的職業(yè)教育不宜專精，而應(yīng)賦予學(xué)生更多的職業(yè)試探的機(jī)會(huì)，以輔助個(gè)體的發(fā)展。群集職業(yè)教育課程（Cluster Concept Program）就是在這種社會(huì)背景下產(chǎn)生的。

群集教育的涵義

群集（Clusters）是指將一群具有相同或相類似性質(zhì)的職業(yè)歸納成一群或一組，其中，依據(jù)不同的目的又可分成生涯群集（Career Cluster）與職業(yè)群集兩大類。為了學(xué)生的生涯意識(shí)、生涯導(dǎo)向及生涯探索的目的所歸納的群集即為生涯群集；為了職業(yè)準(zhǔn)備的目的所歸納的群集則為職業(yè)群集。職業(yè)教育的群集概念源于其目的，即可以使在某類職業(yè)群集內(nèi)的學(xué)生隨意在同類群集中轉(zhuǎn)換到其他職類，而不需要太多的另外的訓(xùn)練（如圖1所示）。

群集的特征（如圖2所示）主要有以下幾個(gè)方面：（1）多職業(yè)準(zhǔn)備：提供就業(yè)及轉(zhuǎn)業(yè)的彈性空間。（2）工作進(jìn)入準(zhǔn)備：提供學(xué)生進(jìn)入數(shù)種行業(yè)所需的知識(shí)與技能，同時(shí)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇、評(píng)估對(duì)相關(guān)行業(yè)的興趣及能力。（3）具體內(nèi)容的共通性：先廣后專的課程設(shè)計(jì)，滿足轉(zhuǎn)業(yè)需求。（4）技能與人員績(jī)效共通性：同一群集中的職業(yè)，通常皆有彼此適合的心理與技能。（5）晉升訓(xùn)練的準(zhǔn)備：加強(qiáng)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)作為晉升訓(xùn)練的準(zhǔn)備。（6）職業(yè)準(zhǔn)備：是輔導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的環(huán)節(jié)。

了解群集教育的含義后，接下來(lái)可對(duì)課程做進(jìn)一步了解。

群集職業(yè)課程的結(jié)構(gòu)模式

（一）金字塔結(jié)構(gòu)模式

金字塔結(jié)構(gòu)模式，顧名思義即從廣泛的行業(yè)基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)習(xí)，然后依個(gè)人興趣、志向逐漸縮小至某一行業(yè)。學(xué)生在第一學(xué)年學(xué)習(xí)整個(gè)職業(yè)群集內(nèi)的各行業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，此階段重在職業(yè)探索。第二學(xué)年則依據(jù)個(gè)人性向、興趣在整個(gè)職業(yè)群集中選擇2～3個(gè)行業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，此階段重在學(xué)習(xí)雇傭能力及發(fā)展性經(jīng)驗(yàn)，因此比第一階段更加深入。到第三學(xué)年則僅選擇一種行業(yè)進(jìn)行專門訓(xùn)練，此時(shí)雇傭能力的學(xué)習(xí)發(fā)展到最大限度。其演變情形由職業(yè)試探經(jīng)職業(yè)性向發(fā)展到職業(yè)準(zhǔn)備階段。表1為一個(gè)學(xué)生的選擇學(xué)習(xí)路徑：

在高一階段，必須學(xué)習(xí)建筑群集內(nèi)各有關(guān)行業(yè)的知識(shí)、技能，以獲得廣泛的職業(yè)探索經(jīng)驗(yàn)，因此依據(jù)課程設(shè)計(jì)的安排，必須學(xué)習(xí)管鉗工、電工、木工、泥水工各8周，每天學(xué)習(xí)行業(yè)課程2小時(shí)（技能課程）。在學(xué)年結(jié)束時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就與性向測(cè)驗(yàn)結(jié)果，輔導(dǎo)學(xué)生下學(xué)年所要學(xué)習(xí)的2～3種符合其興趣的行業(yè)，以做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

在高二階段，由于經(jīng)過(guò)了職業(yè)探索與輔導(dǎo)，選修的行業(yè)縮小為兩種，每種行業(yè)的周數(shù)增加為兩倍，每日仍為兩小時(shí)，但知識(shí)與技能水平已經(jīng)提高了。此階段重在職業(yè)性向發(fā)展，并且建立入行技能的基礎(chǔ)。

在高三階段，經(jīng)過(guò)教師的輔導(dǎo)與自己的探索，確立一種最符合自己志趣的行業(yè)，整個(gè)學(xué)年只學(xué)習(xí)一種行業(yè)。其程度較高二年級(jí)更加深入。

一般而言，金字塔群集職業(yè)課程結(jié)構(gòu)模式有如下優(yōu)點(diǎn)：一是學(xué)生有機(jī)會(huì)探索若干職業(yè)范圍，然后再專注于一個(gè)；二是學(xué)生可建構(gòu)幾種入行技能與知識(shí)；三是通過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)各種職業(yè)的內(nèi)涵，能了解彼此之間的關(guān)系；四是每天兩小時(shí)的時(shí)間，可讓更多的學(xué)生參加；五是每天兩小時(shí)的實(shí)習(xí)，使得設(shè)備可以充分利用，而且可同時(shí)在每學(xué)期或每季實(shí)施方案的三個(gè)階段；六是學(xué)生可憑實(shí)際經(jīng)驗(yàn)做出抉擇。

（二）垂直層次結(jié)構(gòu)模式

此種結(jié)構(gòu)模式是按某一職類中若干不同水平的工作分類加以安排，當(dāng)學(xué)生越往上學(xué)習(xí)時(shí)，越需要獨(dú)特的知識(shí)與技能。如表2所示。其功能有以下幾點(diǎn)：一是可使個(gè)人集中精力于某一職類而不必把精力分散于幾個(gè)職類范圍；二是在條件（設(shè)備、教學(xué)方案、時(shí)間）允許的情況下，學(xué)生有機(jī)會(huì)更上一層樓；三是可使能力較低的學(xué)生根據(jù)工作的難度和復(fù)雜性找到自己合適的位置；四是可使方案在單一體系的設(shè)施下進(jìn)行；五是可使教師在將其學(xué)生推薦給雇主時(shí)，對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)了解得更加翔實(shí)。

上面兩種課程模式的群集構(gòu)成，均需經(jīng)過(guò)下列步驟完成：

第一步：按照社會(huì)上現(xiàn)有的行業(yè)分類，以大分類法歸納為大類。此步驟可參照職業(yè)分類辭典。

第二步：將各大類分解成小類，如將營(yíng)建類分解成木工、電工、管鉗工、泥水工、瓷磚、挖泥、屋頂工程等項(xiàng)目。

第三步：刪去次要的項(xiàng)目，保留主要的項(xiàng)目，但以每一群集包含5～6個(gè)行業(yè)為原則，太多則不易學(xué)習(xí)。

第四步：就每一行業(yè)內(nèi)涵分析所要教的項(xiàng)目，考慮得愈完整愈好，且應(yīng)將其按由簡(jiǎn)到繁、由易到難的方式排列成教學(xué)單元，分到各年級(jí)進(jìn)行教學(xué)。

在此種群集形成的過(guò)程中，均需要協(xié)同作業(yè)人員，包括企業(yè)界雇主、勞工代表、教師等共同進(jìn)行，以免產(chǎn)生偏差。

群集課程對(duì)學(xué)生生涯探索之意義

群集職業(yè)課程提供了一種獨(dú)一無(wú)二的生涯探索與準(zhǔn)備相結(jié)合的功能。學(xué)生所要參加的學(xué)習(xí)與活動(dòng)是對(duì)群集中的幾個(gè)職業(yè)的入行條件進(jìn)行了一定的分析后才決定的。因此，學(xué)生在課堂上所作的任何事情都是直接或間接與就業(yè)技能有關(guān)系的。

自我探索個(gè)體在體驗(yàn)一系列的工作時(shí)，也獲得了澄清自己的好惡、體力、缺點(diǎn)、興趣、能力與期望的機(jī)會(huì)。如果個(gè)體想要達(dá)到人職匹配的效果，這種自我探索是不可缺少的。其實(shí)群集職業(yè)課程的自我探索功能與教育家們所使用的興趣存檔達(dá)到的效果是一致的。沒(méi)有一個(gè)興趣存檔提供的資料是將個(gè)體導(dǎo)入一個(gè)單一的職業(yè)方向的，而興趣存檔所得到的結(jié)果也是一組職業(yè)類別。另外，有一些關(guān)于健康的因素也可以在這種探索中獲得。如敏感、呼吸病癥、身體缺陷（色盲）等，可以借由某些材料、工作環(huán)境、氣體、塵埃等鑒別出來(lái)。然而，這并不表示學(xué)生開(kāi)始選擇這個(gè)群集是一個(gè)錯(cuò)誤，只能說(shuō)明群集中某些職業(yè)比其他職業(yè)更適合他。例如，學(xué)生由于興趣或者想做營(yíng)造商而選擇了建筑業(yè)群集，他不必因?yàn)樽约好黠@地對(duì)鋸木、磨光的塵屑敏感而放棄。建筑業(yè)群集中仍有電工、水泥工、挖土工、策劃等工作可以轉(zhuǎn)入。群集職業(yè)課程的自我探索功能可以延伸到體力需要（舉物、送物、爬高、步行、站立、彎身、拉力、推力）、工作環(huán)境（戶外或戶內(nèi)工作、高度、冷熱、雨雪、塵埃、隔離）、材料及設(shè)備等問(wèn)題中去。個(gè)體也有機(jī)會(huì)試探對(duì)不同工作需要、材料、方法及環(huán)境的適應(yīng)能力。當(dāng)個(gè)體體驗(yàn)過(guò)這個(gè)群集的幾個(gè)職業(yè)之后，對(duì)于以上各個(gè)方面將會(huì)產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。

職業(yè)探索職業(yè)探索需要將個(gè)體探索的各因素列入考慮范圍，然后擴(kuò)展成為各種有吸引力或無(wú)吸引力的職業(yè)背景。其結(jié)果是，使個(gè)體決定何種職業(yè)適應(yīng)其體能、心智、情緒及動(dòng)機(jī)等諸因素。只有當(dāng)個(gè)體被允許用最有意義的方式去試一試各項(xiàng)職業(yè)的時(shí)候，這一點(diǎn)才可以做到，而絕對(duì)不是一種口頭上的、教科書(shū)式的經(jīng)驗(yàn)。群集職業(yè)課程借由與工具、材料、設(shè)備、過(guò)程、產(chǎn)品及相關(guān)職業(yè)情境的實(shí)際接觸，可以提供一個(gè)具體的環(huán)境，有利于學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索。

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