摘要：對高職院校產學研合作實現途徑中存在的問題以及與就業導向的關系進行探討，有助于找出適合現階段高職教育發展的產學研合作的模式，有助于開辟就業途徑，從而保證高職院校正常的、可持續發展的態勢。

關鍵詞：高職院校；產學研合作；校辦產業；就業導向

教育部提出了實施制造業、服務業緊缺技能型人才與應用型人才培養計劃，計劃強調高職教育要為培養緊缺的制造業人才服務，要以就業為導向，大力倡導產學研合作。產學研合作可以為高職院校實踐教學環節的順利進行提供保障，拓展學生的實習機會，有利于在校學生了解企業新設備與新環境，為將來走上工作崗位做好準備。

高職教育的培養目標是生產一線的實際操作人員，強調實踐性和操作性，這一目標決定了高職教育必須加強與社會產業部門的聯系，讓社會生產部門和社會服務機構等都參與到人才培養過程中來，這就是高職教育的產學研合作教育模式。教育部高教司的文件中明確提出將產學研結合作為高職高專的六條基本特征之一，并相繼在2002年、2003年、2004年召開了三次全國性的“高職高專產學研結合經驗交流會”。這充分表明了政府對高職教育產學研合作問題的高度關注。

當前，高職院校產學研合作的實現途徑與就業導向存在著一些問題，對此值得加以研究。

一是產學研合作形式單一，高職的就業導向較為被動，未能將王明倫在《高等職業教育發展論》中提到的“內源發展模式”與“專業﹢公司模式”及“外聯型發展模式”、“訂單式模式”有效地整合起來，與高職教育的培養方向與目標相距甚遠。有些高職院校盲目投資，搞形象工程，發展規模與教學質量令人擔憂。目前，我國高職的實踐教學與職業教育的指向性之間還有一段相當長的距離，因而學生就業沒有明確的定位，而且定位較晚，到大學三年級時才有朦朧意向，大多數高職院校的就業工作處于被動的狀況，往往靠信息、拉關系、找門路，而不是真正靠自己去拓展產學研合作的多種途徑，以求得就業渠道的暢通，真正贏得市場，真正實現高職院校的可持續發展。

二是高職產學研合作與企業培訓缺乏產業資源的合作。王明倫在《高等職業教育發展論》中提出的在“專業﹢公司式”的結合中，企業以產業形式合作經營的模式值得探討，高職院校以獨立的產業經濟形式生存，是一個新興的產業經濟現象，具有獨立的市場競爭能力的論述更值得研究。當產業結構轉型、產品進入國際市場成為明顯趨勢后，社會需要發展高職教育以提高技術工人的層次和素質，而高職院校大學生就業往往滯后于就業市場，就是因為高職院校與企業缺乏一種資源合作的關系，在經濟上、在人才培養途徑上缺乏溝通意向，正常的人才需求關系與供需關系往往被扭曲。

三是高職院校產學研合作方向不明，因而就業定位不準，在培養方向和培養目標上缺乏市場導向性。有些高職院校對熱門專業存在一哄而上的傾向，盲目投入，造成巨大浪費，沒有根據本地區經濟發展的趨勢，培養人才出現了供大于求的傾向，在人才培養模式、培養方向上存在嚴重的脫離實際的誤區，脫離生產、實踐第一線，脫離地方經濟發展的需要。許多專業沒有經過市場論證，投入了大量的人力物力，結果辦不下去，或者缺乏市場競爭力。由高職院校、企業、社會、政府多方出資共同建立的公共實驗實習基地，資源共享不夠，多數呈分散型產學研合作的狀況。高職院校還沒有完全從普通高校的產學研合作模式中擺脫出來。由于實習設備簡陋，高職生大都無法學到就業的本領。高職教育應根據自身特點與優勢，發揮應用研究與技術開發功能，在應用領域內為企業做出貢獻，并且建立自己的經濟實體，為高職院校培養人才開辟廣闊的天地和真正的真槍實彈的訓練場所，既為社會創造財富，又為培養學生的就業能力做出實實在在的貢獻。只有這樣培養出來的人才，才能真正適應社會，高職院校才能有真正的競爭力。高職教育的特點決定了高等職業技術人才必須堅持以能力為本位，技術型、技能型人才能力的培養，僅靠學校的課堂教育是難以實現的，還是要依靠社會實踐。產學研合作有利于實現高職教育人才培養目標與規格要求，培養技術、技能型人才。教師（尤其是專業課教師）不但應具有較高的教學水平和經驗，而且還應有較強的運用專業技術理論從事技術開發、技術轉移、技術咨詢、技術創新以及解決企業實際技術問題的能力。

四是高職院校產學研合作研究社會、走向社會、服務社會的觀念更新不夠，缺乏多渠道發展自身的觀念。應提倡高職院校的觀念更新，走向社會，服務社會，樹立多渠道發展自身的觀念。由于認識上存在偏差，許多高職院校有“等、靠、要”的思想，自力更生、發奮圖強不夠，參與市場競爭不夠。在這方面，深圳職業技術學院、邢臺職業技術學院、長春汽車工業高等專科學校、廣西機電職業技術學院等都取得了產學研合作教育的顯著成效。雖然目前在我國高職教育領域沒有形成國外那樣具有明顯特征的產學研合作教育模式，但也呈現了較好的發展勢頭，進行了許多有益探索。深圳職業技術學院“工業中心”的建設是高職產學研合作教育校內實訓基地建設的典型成功實例，其最為突出的特色就是注重與企業、行業協會共建實訓室，通過與企業、行業的聯合，使工業訓練中心接近真實的生產環境，有利于學生進行“真刀真槍”的實訓。深圳職業技術學院還成立了中小企業支援中心，致力于使工業中心成為高新技術企業的孵化基地，一批生命力旺盛的中小企業進入工業中心園區，與學院各專業在產品研發、技術推廣方面建立了密切的合作關系。邢臺職業技術學院也是校內實踐教學基地建設的典范，作為教育部首批規范的兩所職業技術學院之一，摸索出了一條具有特色的“邢臺模式”。其主要經驗是將學校現有專業進行技術劃分，成立校內訓練中心，將所有專業進行技術劃分后，成了信息技術中心、工業技術中心、服飾產業技術中心等八大中心。根據成本分擔理論的受益原則與誰受益誰支付、教育成本和受益相匹配的原則，企業參與產學研合作是現階段分擔高職教育成本的適當方式。深圳的高職院校與企業的合作鮮明地體現了這一點，高職院校的畢業生是為企業培養的，同時企業為高職院校提供充足的資源和實訓場所，不僅減輕了學校的負擔，企業也在生產過程中不斷得到學校的技術支持和人員資助，實現了一種良好的“雙贏”局面。就業導向建立在產學研合作的自我拓展與外延拓展相結合的基礎上才能有更廣闊的空間。有些地區和行業與一些高職院校建立了比較密切的聯系，如深圳高職院、廣州白云職業技術學院、寧波職業技術學院、蘇州工業園中的高職院校等，在與地方企業和行業的結合中取得了很大的成效，得到了社會的認可和大力支持，成功地從被動就業轉變為主動就業。

五是高職院校在產學研合作過程中輕視對農村的產學研合作研究。我國至今還是一個農業大國，工業化水平遠不及世界發達國家，農業機械化和現代化水平也很落后，社會職業結構還處于一種“預調整”狀態，人們的就業觀念還未得到轉變，對職業教育培養企業人才的意識還比較薄弱，當社會的需求還沒有強烈顯現時，一種教育模式就無法得到社會、政府、企業甚至教育主體自身的關注。據有關調查發現，高職院校大學生中來自農村的占51.88%，有的高職院校這一比例更大，如何將這些勞動力培養成為新一代的城市建設者和現代化新農民，是高職產學研合作所面臨的新課題。

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