[摘要]專業建設是高職院校教學工作的龍頭。堅持以就業為導向，不斷創新高職院校的專業設置、專業教學和專業管理，是以就業為導向的高職專業建設的邏輯構成和理性選擇。

[關鍵詞]就業導向 專業建設 高職

專業建設是學校教育的重要基點，是學校適應社會人才需求和引導社會人才消費的一個基本尺度，反映了學校對社會經濟發展、科技進步和職業崗位的適應程度。近年來，我國高職院校的專業建設已取得了令人欣慰的成績，但從總體上來說還沒有形成令人滿意的特色，還不能妥善處理好職業性與學術性的關系，對“辦什么樣的高職專業、如何建設高職專業”等專業建設中深層次的理論問題和實踐問題正在研究和探索之中。對此，筆者擬從創新專業設置、專業教學和專業管理的維度，就如何推進以就業為導向的高職專業建設談一些看法。

一、專業設置創新

專業設置是專業建設的首要環節和邏輯起點，是教育與經濟之間“服務”與“依靠”關系的具體體現。從本質上看，專業設置的過程是調節學校功能與社會需求之間互動關系的過程，集中體現著社會科技、產業的發展和勞動力市場的變化。隨著社會經濟的迅速發展，市場需求點的轉移變化，特別是面對新世紀經濟全球化的發展趨勢與知識社會對教育供給的要求，專業設置創新成為一個備受關注的問題。

1．突顯市場性要求設置專業，是高職專業設置創新的基本依據。專業設置是否適應市場需要，是確保專業培養目標質量的前提要素。專業設置同企業生產一樣，應該是“社會需要什么，我就生產什么”，應堅持以市場需求狀況分析報告、就業率、訂單人數和新生報到率作為主要依據，所有專業都要進行規范化的人才需求分析，并實行動態管理，辦好、辦大、辦強有需求的專業，沒有市場需求和就業出路的專業堅決停辦。在進行人才需求狀況分析時，要準確把握經濟建設和社會發展對高技能人才的短、中、長期需求態勢和現代職業的發展趨勢，準確把握國內外同類院校相關專業發展的歷程、現狀及今后的發展態勢，認真分析并找出學院自身專業建設的優劣態勢，認真分析專業內涵應有的技術含量，在此基礎上論證預測所設專業、專業規模、專業結構與區域經濟結構的匹配程度，與就業市場需求的適應程度，與用人單位對人才要求的符合程度，以及學生擇業志向的滿足程度，提高專業設置的針對性和科學性，切實做到以市場化促進專業建設的標準化，以信息化帶動專業建設的現代化。

2．突顯就業性要求確定培養目標，是高職專業設置創新的基本定位。高職專業創新首先是培養目標的創新，這是第一位的。一個適當的培養目標一定是一個可以落實的培養目標，這不僅表現在目標的定位合理，也表現在其要求是明確清晰而不是含混模糊的。現在人們對高職培養高技能人才已有共識，問題在于：一是如何把握高技能人才的定位。技術是在生產實踐經驗和科學原理的基礎上發展起來的方法和技能的體系。其要旨是對自然或社會進行具體控制和改造，要回答的是“做什么事”、“怎樣做事”和“事情做出來有什么用”。技能是通過練習而形成的，有助于順利完成某種任務的動作活動方式或智力活動方式，它是人的身心機能。技能分為動作技能和創造性智力技能。高技能人才實際上是智力技能的高層次，是借助一定的知識、技術原理在頭腦中以合理的程序進行的完善化與自動化的活動方式。①高技能人才的培養主要表現在課程的設置、教學內容的選擇、教材的開發、教學活動的設計、設備與設施建設、鑒定與評估、教學手段運用都圍繞“雙證”來進行，使專業課程的學習與相應專業領域職業資格證書的獲得有機結合在一起。二是如何把握某個專業具體化、個性化的培養規格要求。由于高職院校所培養的人才是社會財富的直接創造者和社會生產力的具體操作者，具有較為明顯的職業定向性和針對性，因而不同專業還要根據各類專業的具體情況，進行職業分析，確定其具體的知識、能力結構和職業素質要求，將各專業培養目標進一步具體化、個性化。

3．突顯開放性要求確定資源結合方式，是高職專業設置創新的基本途徑。職業教育既是教育問題，又是經濟問題。在許多發達國家，職業教育的經濟屬性遠遠大于其教育屬性。高職教育是一種高成本、多投入、強技能的就業導向教育，是為經濟建設第一線培養高技能人才，它的成就不在學術殿堂，而是在經濟建設主戰場。因此，高職院校只有從經濟建設和社會發展的邊緣地帶走向中心區域，真正融入地方經濟和社會發展之中，才能使高職院校獲得源源不斷的發展動力，真正辦出高職教育特色，真正辦成企業和用人單位眼中、手中、心中的職業教育。高職院校要從過去較多關注學校自身發展轉變到更加關注服務地方經濟和社會發展，要從過去較多關注學校外延的發展轉變到更加關注學校內涵的發展，要從過去較多關注依靠自有資源辦高職、依靠政府投入辦高職轉移到積聚和發揮自身人才、技術、設備、信息等方面的優勢，優化整合和開發利用社會的物質與智力資源，擴大學校優質教育資源，加強校企合作，參與行業企業的技術改造和科技創新，走產學研結合的開放式專業建設道路。

4．突顯務實性要求建設課程，是高職專業設置創新的基本內核。高職專業課程的設計是對從事某一職業從業者必備的職業能力的層層分解、層層落實，是為課程學習者構建通向就業的橋梁。高職專業課程的設計，要體現綜合化、模塊化的現代職教課程理念，從職業分析向工作過程分析轉變，以此為依據來篩選、組織教學內容。既強調現實性，又重視前瞻性；既強調課程功能性，又重視課程的針對性，努力做到課程開發講實際，課程實施重實用，課程管理抓實踐，課程評估求實效，強化課程開設的綜合效應和應用效應。(1)公共課以“必需、夠用”為度，主要發揮知識性、工具性兩個功能，淡化理論推導過程，注重培養學生對理論成果的應用能力，注重教學內容的精選和更新。(2)專門課以“必知、必會”為度，體現職業針對性。專業課的教學內容不屬于理論形態，而屬于實用技術，具有應用性和實施性，專門課要以職業能力培養為主線，組合課程內容或教學模塊，注意把握時代特征，反映“四新”要求，對內容相關聯而又有交叉的課程，應進行適當綜合。(3)實訓課以“先進、實用”為度，根據專業方向來進行定向開發②。

5．突顯綜合性要求評估專業，是專業設置創新的基本要求。高職專業評價標準應該是多樣的、綜合的，既有學術標準又有實踐標準，既有學校標準又有社會標準。目前，在高職專業評估的過程中，不同程度存在著重實踐輕理論與重理論輕實踐兩種傾向，對高職教育發展極為不利。因此，高職教育應強調在堅持高職人才培養目標基礎上理論與實踐的統一建設標準與評估標準的統一，同時堅持評估標準的綜合性和評估主體的多元化②。

二、專業教學創新

專業教學創新是對傳統學院式專業教學的揚棄與超越，落實就業對教學的導向作用，其宗旨必須以培養學生的就業創業能力為本位，實施有益寸：學生就業和發展的教學。

1．優化培養目標。就業導向教學要求培養目標要主動契合新興產業和先進技術發展的需要，動態保持與現代職業崗位或職業崗位群所具有的知識跨學科交叉滲透、技能跨工種智能復合的特點相適應，調整優化專業方向，努力培養社會緊缺的高技能人才，形成人才培養特色。

2．優化教學模式。就業導向教學要求改革以課堂為中心的傳統專業教學模式，大力推行工學結合、勤工儉學的專業教學模式。一是要轉變教育觀念，狠抓實踐教學，切實從專業學科為本位向職業崗位和就業為本位轉變，從傳統的偏向學生知識的傳授向注重就業能力提高和綜合職業素質養成轉變；二是要積極推進教學內容和教學形式改革，按工作過程組織教學，形成一套內部體系完整、外部關系協調的工學結合教學機制；三是要積極推進教學制度和教學管理的創新，加快推行學分制和彈性學制，建立“學分銀行”；加快建立有利于工學結合的學籍管理辦法，加強企業頂崗實習學生的管理，做好學生實習中的勞動保護和安全工作；四是要兼顧學校教學和企業發展兩個方面的需要，調動學校和企業兩個積極性，積極推進校企合作、訂單培養，形成學教結合、校企共進、互惠雙贏的良性循環④。

3．優化教學內容。局限在某一狹隘的崗位技能范圍內的課程，構建不了學生持續發展的通道。就業導向教學要求既要按照就業崗位的要求配置教學資源，設計教學內容，按照崗位要求“量身定做”企業急需的高技能人才(訂單培養)，又要擴大專業知識和技能的基礎，滿足學生未來從事多個相關職業領域工作的需求；強調根據行業和企業發展的趨勢，將相關的新知識、新技術、新工藝、新方法和相應專業技術領域職業資格培訓內容融人教學內容，自主開發校本課程和校本教材。

4．優化教學方法。就業導向教學要求引入先進的教學方式方法，如行動導向教學法、分層教學法、理論實踐—一體化教學法，全面應用現代教育技術，建設系列化的多媒體課件庫、投影膠片庫、視頻信息庫、網上試題庫，努力提高教學效率，提升教育質量。

5．優化教學評價。就業導向教學要求根據培養目標和生源實際情況，改革傳統的評價標準和評價方式，切實從重知識考試、重學科標準轉向重就業能力、重社會評價，建立以職業能力為導向、科學的社會化的考核評價機制，注重校內評價與社會平價的—致性。

6．優化教學隊伍。專業教學創新最根本的內容是教學理念和教學策略的創新，集中體現于教師從觀念到行為的變化。再理想的專業教學創新方案也必須通過每一位教師的具體工作去實現。就業導向教學要求高職教學必須面向職業領域或職業崗位群，必須體現為學而教，為用而學，緊緊圍繞培養目標形成培養合力。對于教師，只有把握專業培養目標，達到教學內容與自身素質的雙重協調，才能使專業教學創新上升到一個新的層次。

三、專業管理創新

1．專業管理目標的準確定位是專業管理創新的邏輯起點。有什么樣的管理目標就有什么樣的專業建設水平。高職院校自主設置專業必須充分考慮專業體系的結構、規模、質量和效益。注重從結構方面考察與經濟發展是否協調一致；從規模上考察與經濟建設對高技能人才的需求是否大體平衡；從質量上考察專業建設的穩定性和靈活性，培養的人才是否具有適應需求變化的能力；從效益上考察專業發展投入是否有較高的經濟效益和社會效益。只有這樣，高職專業管理才能為高職專業建設提供有力保證⑤。

2．專業管理組織結構的調整優化是專業管理創新的必然要求。我國高職專業管理組織結構一直帶有濃厚的計劃經濟色彩，組織功能得不到有效發揮。如專業申報受計劃控制，專業設置層層審批，環節復雜，甚至在專業名稱、專業方向、課程設置和教學要求方面都強調剛性管理，減少彈性，造成專業建設與市場脫節，人才培養與人才使用脫離。隨著專業設置權限的下放，高度集中統一的專業管理正在走向以校為主的專業管理，形成高職專業的自我管理、自我約束，提高了專業建設的效率。高職院校的專業管理應實行院系兩級管理，院級嚴格審查專業設置條件，把握專業建設方向；系部負責專業建設的規劃與實施；教務處對專業的設置與調整進行指導協調與監督，以保證專業建設能最大限度地貼近市場需求，貼近職業崗位群，貼近技術領域，提高專業建設的質量和水平。

3．專業管理隊伍的開放建設是專業管理創新的重要方面。創新的高職專業需要創新的管理隊伍。高職專業管理隊伍建設應該是開放的，要形成教育專家、行業企業專家和實踐工作者三位一體的結構系統，使專業建設保持可持續發展的動力和活力；高職專業建設管理者要善于調查研究，識別就業需求，掌握經濟發展趨勢，明確專業建設要求，將市場經濟規律和高職教育規律有機結合起來，不斷提高專業建設的市場化、現代化水平。

4．特色專業的創建是專業管理創新的中心任務。形成專業特色是專業建設的根本目標和不懈追求。高職院校的品牌是依靠重點專業、特色專業來體現的，而專業建設的水平主要是依靠專業設置、課程體系、師資隊伍、專業設備和服務能力來支撐的，這五項內容也是特色專業建設的主要任務。要堅持以就業為導向，以專業建設發展規劃為依據，以人才培養模式改革為核心，全力實施重點專業、特色專業發展戰略，重點培育與地方(區域)支柱產業、優勢產業、新興產業密切相關，以校企合作、工學結合和訂單式培養為特色的專業，以特色專業的發展帶動高職院校辦學特色的形成。

5．專業的整合分流與結構優化是專業管理創新的重要內容。(1)專業的分類整理。當前，要對照教育部最近頒布的《普通高等學校高職高專教育指導性目錄(試行)》(教高[2004]3號)、《普通高等學校高職高專專業設置管理辦法》(教高[2004]4號)，根據市場需求和專業師資等條件，對學校現有高職專業進行分類整理，并有針對性地采取措施，使高職院校做到“穩定規模、提高質量、優化結構、提高效益”。(2)專業的結構優化。要在保持與國家產業政策相適應，與勞動力流向相一致的基礎上，立足地方，面向市場，服務經濟，以創辦優勢專業。以特色專業為重點，突出實用性，增強實效性，加快面向國家重點發展領域如信息技術、生物技術、新材料技術、新能源技術、空間技術、海洋技術、現代農業等的專業調整與改造步伐，構建適應市場需求的專業體系。

高職教育始終要面對兩個市場：就業市場和生源市場。以就業為導向的專業建設，滿足了經濟文化發展的需要，體現了就業市場的需求；又在一定程度上滿足了人的自身生存發展的需要，體現了“以人為本”的需求，是目前最典型、最切合我國高職教育發展實際的專業建設創新模式。

[注釋]

①馬必學．推進學制改革，加強高技能人才培養[J]．中國高等教育，2004，(13)．

②劉欣．高職院校專業設置與課程建設摭論[J]．職業技術教育， 2003，(1)．

③⑤陳家頤．高職專業設置創新與管理體制變革[J]．職教通訊， 2003，(4)．

④戈壁．教育部召開職業教育．工學結合座談會[J]．中國職業技術教育，2005，(26)．