[摘要]高職院校的教育模式與普通本科高校教育模式不同，與中職教育模式也有差別，以就業(yè)為目標(biāo)培養(yǎng)高技能人才是決定高職教育模式的根本，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須確立實(shí)踐教學(xué)的主體地位。

[關(guān)鍵詞]高職教育改革 就業(yè) 實(shí)踐教學(xué)

以“服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”已經(jīng)成為全社會(huì)對(duì)高職教育的共識(shí)，如何建立適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高職教育模式成為當(dāng)前高職院校的重大課題。高職教育應(yīng)該而且完全能夠創(chuàng)新出一種適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)需要的技能型人才培養(yǎng)模式。

一、反思高職教育現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教育思想

探索高職教育模式，首先要對(duì)高職教育現(xiàn)狀進(jìn)行反思。高職教育的現(xiàn)狀總體上還是學(xué)科型模式，即三個(gè)中心：“教師中心、課堂中心、課本中心”；課程設(shè)置上是三段式：基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課；教學(xué)方法是課堂講授為主，實(shí)踐教學(xué)處于為理論教學(xué)服務(wù)的從屬地位，演示實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)不是真實(shí)崗位上的勞動(dòng)，而是把理論課堂的講授變成課外的觀察或模仿，與真實(shí)的勞動(dòng)始終隔離；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和場(chǎng)所與理論教學(xué)脫節(jié)。這些教育思想觀念都成為高職教育的詬病，成為創(chuàng)新高職教育模式的思想障礙。

技能型的人才不是課堂“灌”出來(lái)的，而是經(jīng)過(guò)實(shí)際訓(xùn)練打造出來(lái)的；技能型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)課堂教學(xué)，但課堂教學(xué)不是技能人才培養(yǎng)模式的根本途徑和標(biāo)志。注重職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)主體地位，完善實(shí)踐性教學(xué)體系，是創(chuàng)新高職教育模式的主要內(nèi)容。

二、借鑒國(guó)際、國(guó)內(nèi)職業(yè)教育改革經(jīng)驗(yàn)

1．目前國(guó)際職業(yè)教育的五種培養(yǎng)模式。(1)以德國(guó)為代表的“雙元制”模式，這是一種由培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙方在國(guó)家法律、制度的保障下分工培養(yǎng)技術(shù)工人的職業(yè)培訓(xùn)體系；(2)以加拿大、美國(guó)為代表的CBE模式，這種人才培養(yǎng)模式以能力為基礎(chǔ)，它的核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)；(3)以澳大利亞為代表的TAFE模式，這是一種國(guó)家框架體系下以產(chǎn)業(yè)為推動(dòng)力量，政府、行業(yè)與學(xué)校相結(jié)合，以學(xué)生為中心進(jìn)行靈活辦學(xué)，與中學(xué)和大學(xué)進(jìn)行有效銜接，相對(duì)獨(dú)立、多層次的綜合性人才培養(yǎng)模式；(4)以英國(guó)為代表的CBET模式，這種模式的關(guān)鍵在于政府組織專家界定國(guó)家統(tǒng)一的職業(yè)資格的內(nèi)涵，設(shè)立國(guó)家職業(yè)資格委員會(huì)，負(fù)責(zé)制定國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及國(guó)家職業(yè)資格的認(rèn)定，將職業(yè)教育設(shè)計(jì)成若干改善實(shí)際工作的職業(yè)資格項(xiàng)目，項(xiàng)目完成即學(xué)習(xí)過(guò)程完成；(5)國(guó)際勞工組織的MES模式，MES以“為每一個(gè)具體職業(yè)或崗位建立崗位工作描述表的方式，確定出該職業(yè)或崗位應(yīng)該具備的全部職能，再把這些職能劃分成各個(gè)不同的工作任務(wù)，以每項(xiàng)工作任務(wù)作為一個(gè)模塊。”[1]其中對(duì)我國(guó)影響較大的是德國(guó)的“雙元制”，經(jīng)過(guò)20多年的借鑒、吸收和改革，我國(guó)的高職教育培養(yǎng)模式漸漸形成多樣化的特色，但核心要素基本相同。

2．目前我國(guó)的幾種職業(yè)教育模式，(1)以獨(dú)立職業(yè)院校為主的教育模式，這是當(dāng)前最主要的高職教育模式，其主管機(jī)關(guān)是各級(jí)政府的教育行政部門。(2)獨(dú)立的技術(shù)學(xué)院教育模式，其主管機(jī)關(guān)是各級(jí)政府的勞動(dòng)部門。(3)企業(yè)或行業(yè)為主的教育模式，其主管是企業(yè)或行業(yè)。(4)校企合作的教育模式，包括訂單式。

高職教育離不開(kāi)企業(yè)或行業(yè)，這是毫無(wú)疑義的。但目前國(guó)家還沒(méi)有從法律法規(guī)上明確行業(yè)或企業(yè)與職業(yè)教育的關(guān)系，校企雙方在職業(yè)教育中各自承擔(dān)的權(quán)利義務(wù)還沒(méi)有從法律與經(jīng)濟(jì)上加以界定，這是目前高職教育發(fā)展的一個(gè)制度性障礙，因此，僅憑職業(yè)院校“一頭熱”是不可能做強(qiáng)做大職業(yè)教育的，也不可能培養(yǎng)出數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能人才。

三、確立實(shí)踐教學(xué)的主體地位

我們知道，由教育行政部門主辦的職業(yè)院校在培養(yǎng)模式上，理論型教學(xué)居于主體地位，以培養(yǎng)學(xué)科型人才為特征，實(shí)踐教學(xué)不是優(yōu)勢(shì)。必須明確的是，高職教育的實(shí)踐教學(xué)與普通本科的實(shí)踐教學(xué)地位不同，高職教育的實(shí)踐教學(xué)在高職院校居于主體地位，普通本科的實(shí)踐教學(xué)在本科高校中處于從屬地位。這是因?yàn)槎叩呐囵B(yǎng)目標(biāo)不同，前者培養(yǎng)的是技能型人才，后者培養(yǎng)的是學(xué)科型人才；二者的培養(yǎng)模式不同，前者是培訓(xùn)模式，后者是理論型模式；二者目的不同，前者以直接就業(yè)為目的，后者以研究再研究為目的。二者雖然都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但前者強(qiáng)調(diào)的是理論為實(shí)踐服務(wù)，后者則是實(shí)踐為理論服務(wù)。

四、專業(yè)、課程開(kāi)發(fā)適應(yīng)市場(chǎng)需求是改革的核心內(nèi)容

能否培養(yǎng)出適合企業(yè)或行業(yè)需求的高技能型人才，專業(yè)是否適銷對(duì)路成為關(guān)鍵，而構(gòu)成專業(yè)的課程又是主要要素，因此，課程開(kāi)發(fā)是培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。任何新專業(yè)的設(shè)置和課程開(kāi)發(fā)必須接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)和挑選。“課程開(kāi)發(fā)必須圍繞職業(yè)能力這個(gè)核心，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為主線，對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化銜接、定向選擇、有機(jī)整合和合理排序，課程的整合要打破學(xué)科界限，本著強(qiáng)化能力、優(yōu)化體系、合理組合、尊重認(rèn)知規(guī)律、縮減課時(shí)的原則進(jìn)行。不必考慮內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性，而應(yīng)突出課程的針對(duì)性、實(shí)用性、先進(jìn)性和就業(yè)崗位群的適應(yīng)性。”[2]

在高職專業(yè)設(shè)置上，要有靈敏的國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策信息，要依據(jù)及時(shí)準(zhǔn)確的產(chǎn)業(yè)信息，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的市場(chǎng)調(diào)查研究，創(chuàng)辦適銷對(duì)路的新專業(yè)，同時(shí)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。“突顯市場(chǎng)性要求設(shè)置專業(yè)，是高職專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新的基本依據(jù)，突顯就業(yè)性要求確定培養(yǎng)目標(biāo)，是高職專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新的基本定位，突顯開(kāi)放性要求確定資源結(jié)合方式，是高職專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新的基本途徑，突顯務(wù)實(shí)性要求建設(shè)課程，是高職專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新的基本內(nèi)核，突顯綜合性要求評(píng)估專業(yè)，是專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新的基本要求”。[3]

五、構(gòu)建以就業(yè)為特征的高職教育模式

1．樹(shù)立“以人為本”的教育理念，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人。要使學(xué)生明確做人與學(xué)習(xí)技能的關(guān)系，做人與使用技能的關(guān)系，技能不能也不會(huì)獨(dú)立于做人之外。

2．建立健全實(shí)施校企合作培養(yǎng)模式的制度。(1)提前一年召開(kāi)用人洽談會(huì)，掌握用人單位的信息，與用人單位簽訂培養(yǎng)協(xié)議；(2)面向社會(huì)發(fā)布招生信息，說(shuō)明培養(yǎng)方向，就業(yè)去向；與學(xué)生簽訂培養(yǎng)就業(yè)協(xié)議；(3)實(shí)行高職院校單獨(dú)或提前錄取的招生政策，提高生源質(zhì)量。北京市教委副主任錢聯(lián)平認(rèn)為：“職業(yè)教育實(shí)際上是一種就業(yè)模式的教育。但當(dāng)前的高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過(guò)程中，相當(dāng)多的學(xué)校和教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都僅僅把接受高等職業(yè)教育當(dāng)作學(xué)歷教育來(lái)對(duì)待，不僅認(rèn)為層次不高且就業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有及早引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯。”“提前招生體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色……提前招生對(duì)高職院校的規(guī)模發(fā)展和專業(yè)建設(shè)是一個(gè)拉動(dòng)。”[4](4)依據(jù)與用人單位和學(xué)生簽訂的培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)議，制訂培養(yǎng)計(jì)劃；(5)建立有用人單位參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同落實(shí)培養(yǎng)細(xì)則，完善培養(yǎng)方案；(6)創(chuàng)新管理模式，建立教學(xué)、學(xué)生管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)一體化的管理模式，由校企雙方共同完成；(7)建立每個(gè)學(xué)生從入學(xué)到就業(yè)的全過(guò)程寫實(shí)檔案，實(shí)行跟蹤管理；(8)建立與用人單位密切協(xié)作的長(zhǎng)效機(jī)制，明確各方的責(zé)任權(quán)利。

3．按照社會(huì)需求改革學(xué)制，采取更加靈活的辦學(xué)模式，實(shí)行分層次教學(xué)。“繼續(xù)推廣‘訂單’培養(yǎng)，大力推行工學(xué)結(jié)合和校企合作，建立和完善學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度，開(kāi)展半工半讀試點(diǎn)。”[5]每年進(jìn)行分流，把不能順利完成學(xué)業(yè)的學(xué)生第一次分流成中職，把中職不能堅(jiān)持學(xué)完的分流成技工，進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)。學(xué)生如果不接受分流，允許退學(xué)。

4．把學(xué)習(xí)技能變成培訓(xùn)技能，推行“雙證書”制度。加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)固定基地建設(shè)，廣泛建立校企合作的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生在最后一年進(jìn)入施工單位頂崗實(shí)習(xí)，準(zhǔn)就業(yè)。從教學(xué)計(jì)劃上加大“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”的比重，提高培訓(xùn)的技術(shù)層次，把學(xué)習(xí)技能變成培訓(xùn)技能。“變學(xué)科應(yīng)試體系為技能應(yīng)用體系”，教育過(guò)程上“變單純認(rèn)知過(guò)程為綜合實(shí)踐過(guò)程”，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)上“變學(xué)過(guò)什么課程為能做什么事情”[6]。推行“雙證書”制度，學(xué)校要把各專業(yè)的職業(yè)資格證書的考取納入教學(xué)計(jì)劃，并在校內(nèi)建立職業(yè)技能鑒定站(點(diǎn))，開(kāi)展職業(yè)技能鑒定工作，架通課程考核與職業(yè)技能鑒定在理論課上的“立交橋”。

5．建設(shè)符合高等職業(yè)教育需要的教師隊(duì)伍。周濟(jì)部長(zhǎng)指出：“當(dāng)前職業(yè)院校教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)需要和實(shí)踐能力較弱的情況必須迅速改變，提升學(xué)歷很重要，更重要的是建設(shè)一支‘雙師型’教師隊(duì)伍。”[7]高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)要真正落實(shí)“四種人”，即專家、學(xué)者、技師、能工巧匠，不以文憑論英雄，而以技能見(jiàn)高低。“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)要三管齊下：一是制定新任專業(yè)教師下現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐鍛煉的制度，二是從企事業(yè)單位選調(diào)專家充實(shí)高職教師隊(duì)伍制度，三是從企事業(yè)單位選聘有一定學(xué)術(shù)地位的高級(jí)技術(shù)、管理人才、能工巧匠作兼職教師的制度。

6，開(kāi)展以就業(yè)為目標(biāo)的校園文化活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生成立與專業(yè)技能訓(xùn)練關(guān)系密切的社團(tuán)組織，利用節(jié)假日開(kāi)展應(yīng)用技能培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，做到“休而不閑”、“放而不散”。

7．加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，提倡學(xué)生先就業(yè)，再擇業(yè)。新生一人校，通過(guò)專業(yè)情況介紹，幫助學(xué)生進(jìn)行正確就業(yè)定位，把宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和就業(yè)狀況分析、職業(yè)價(jià)值觀教育、人生職業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容作為職業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)；在畢業(yè)生集中擇業(yè)和簽約過(guò)程中，就用人單位概況、工作崗位特點(diǎn)、面試技巧、個(gè)人特長(zhǎng)、簽約注意事項(xiàng)等方面一對(duì)一地為學(xué)生提供咨詢、分析、指導(dǎo)和幫助。對(duì)已經(jīng)參加工作的畢業(yè)生，凡是需要提高技術(shù)的，實(shí)行“召回”制度。高職院校實(shí)行“召回返讀制”，實(shí)質(zhì)上是對(duì)社會(huì)的一種鄭重承諾，是注重人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相適應(yīng)的必然要求。這種對(duì)畢業(yè)生負(fù)責(zé)、對(duì)用人單位負(fù)責(zé)的質(zhì)量意識(shí)，對(duì)于高職院校教育改革具有積極的借鑒意義。

8．建立以就業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)的高職教育考核體系。教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的最重要的杠桿，其導(dǎo)向作用不可替代，直接影響教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，因此，必須建立一套以就業(yè)為特征的教學(xué)質(zhì)量控制評(píng)價(jià)考核體系，從職業(yè)道德素質(zhì)到職業(yè)技能以及心理適應(yīng)能力都能得到比較準(zhǔn)確的檢驗(yàn)。“既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程(環(huán)節(jié))目標(biāo)要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”，“允許采取多樣化的考試考核方法，如問(wèn)卷、開(kāi)卷筆試；問(wèn)卷筆試與口試相結(jié)合；口試、筆試與技能操作相結(jié)合或采取論文、設(shè)計(jì)、制作，撰寫調(diào)研報(bào)告與答辯相結(jié)合；也可以采用無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案試題，著重考核學(xué)生的思維方法、思路等，這種考核方式既檢驗(yàn)學(xué)生獲取知識(shí)、信息的能力，又有利于加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。同時(shí)，客觀上也起到將學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)著眼點(diǎn)引向?qū)嵺`技能培養(yǎng)上來(lái)的作用”。[8]

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[1]李立新．發(fā)達(dá)國(guó)家高職人才培養(yǎng)模式的比較研究及啟示[J]．職業(yè)教育研究，2006，(3)．

[2]李躍兵．以就此為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)高職課程新體系[J]職業(yè)教育研究，2006，(3)．

[3]龍偉．試論以就業(yè)為導(dǎo)向的高職專業(yè)建設(shè)[J]．教育與職業(yè)，20015，(12)．

[4]李輝．高職提前招生考試帶來(lái)什么[N]．中國(guó)教育報(bào)，2006-4—21．

[5]教育部2006年工作要點(diǎn)[N].中國(guó)教育報(bào)，2006—1—1．

[6]潘光．培養(yǎng)技能型人才的好模式[N]．中國(guó)教育報(bào)，2006—3—17．

[7]周濟(jì)．培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能人才，辦好人民滿意的高等職業(yè)教育[A]．高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估[C]，北京：人民郵電出版社，2004．

[8]羅群英．以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教學(xué)體系改革探索[J].教育與職業(yè)，2006，(3)．