摘要韓國(guó)的職業(yè)教育改革自實(shí)施了從學(xué)校到工作過(guò)渡的改革后，大大提高了高等職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)能力，促進(jìn)了高職院校的發(fā)展，也為經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要培養(yǎng)了大批適用人才。本文立足于我國(guó)現(xiàn)實(shí)，在深入研究和分析STW就業(yè)模式的基礎(chǔ)上，提出了高職院校不僅要發(fā)揮自身的特色和優(yōu)勢(shì)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向改革人才培養(yǎng)模式，提高高等職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，還需要來(lái)自于政府的各種政策支持和與企業(yè)之間的密切合作，構(gòu)建教育、培訓(xùn)與過(guò)渡一體化的職業(yè)教育體系。

關(guān)鍵詞韓國(guó)；STW；高職生；就業(yè)模式

近年來(lái)，在韓國(guó)大學(xué)教育中出現(xiàn)了本科畢業(yè)后再讀大專的“怪”現(xiàn)象，其直接原因就是大專畢業(yè)生就業(yè)前景更加被看好。據(jù)韓國(guó)教育人力資源部和教育開發(fā)院統(tǒng)計(jì)資料顯示，2006年專科學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率為84.2％(其中浦項(xiàng)工科大學(xué)、乙支醫(yī)科大學(xué)等專科大學(xué)就業(yè)率為100％)，遠(yuǎn)高于本科畢業(yè)生的67.3％，企業(yè)對(duì)高職院校的滿意率為39.8％，也超過(guò)了對(duì)普通大學(xué)19.2％的滿意率。在韓國(guó)這樣一個(gè)高度重視學(xué)歷的教育發(fā)達(dá)國(guó)家，為什么專科生更受青睞?本文通過(guò)對(duì)韓國(guó)STW實(shí)施過(guò)程中特點(diǎn)的考察和分析，以對(duì)我國(guó)新形勢(shì)下的高等職業(yè)院校學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱“高職生”)就業(yè)模式的探索予以啟示。

一、STW概述

所謂STW，就是從學(xué)校到工作過(guò)渡的一種模式(sehool－to－Work，簡(jiǎn)稱STW)，是20世紀(jì)90年代以來(lái)西方教育研究與改革的熱點(diǎn)之一，也是當(dāng)前西方各國(guó)職業(yè)教育改革的主要課題。在新時(shí)代，它被賦予了多種內(nèi)涵：1、從個(gè)體的角度看，是一個(gè)人一生中從普通教育結(jié)束到有報(bào)酬的就業(yè)開始這一時(shí)間段。2、從機(jī)構(gòu)的角度看，是指專門的培訓(xùn)體系、機(jī)構(gòu)與課程，是為青年普通教育結(jié)束后的就業(yè)作準(zhǔn)備的。3、從教育思想的角度來(lái)看，是指一種職業(yè)教育改革與發(fā)展的策略，它包含一個(gè)系統(tǒng)的職業(yè)教育發(fā)展理念，以及完整的實(shí)現(xiàn)這些理念的計(jì)劃。本文主要從第二種涵義來(lái)使用這個(gè)詞。

STW內(nèi)容主要由三部分組成：以學(xué)校為基地的學(xué)習(xí)、以工作場(chǎng)所為基地的學(xué)習(xí)和連接兩者之間的活動(dòng)，因此亦被稱為職前教育與職后教育的銜接，是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折。STW實(shí)踐模式主要有“技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃”、“生計(jì)學(xué)校”、“學(xué)校到學(xué)徒計(jì)劃”、“合作教育”、“青年學(xué)徒制”、“校辦企業(yè)”、“企業(yè)——學(xué)校合作”以及專門幫助輟學(xué)學(xué)生的“前途策略”等等。STW策略認(rèn)為，不能把職業(yè)教育僅僅局限于學(xué)校內(nèi)，而要走出學(xué)校，促進(jìn)多方合作，建立起STW的強(qiáng)大支持保障體系。STW的順利實(shí)現(xiàn)與否，在某種程度上關(guān)系著青年學(xué)生能否成為一個(gè)合格的勞動(dòng)者，能否具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力而成為高效率的學(xué)習(xí)者。

二、STW在新就業(yè)形勢(shì)下的突出優(yōu)勢(shì)

20世紀(jì)90年代開始在職業(yè)教育院校推行STW政策，事實(shí)證明，韓國(guó)的實(shí)施是成功的，韓國(guó)一直非常重視職業(yè)教育和培訓(xùn)，形成了政府主導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的格局。但隨著全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的來(lái)臨，這種政府供給驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的局面受到了巨大挑戰(zhàn)，學(xué)校教育培養(yǎng)的人才與企業(yè)的實(shí)際需求相脫節(jié)，企業(yè)被迫付出巨額資金來(lái)組織企業(yè)內(nèi)的員工培訓(xùn)，降低了企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。目前，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)呈現(xiàn)一種普遍的也是最突出的問(wèn)題就是勞動(dòng)力素質(zhì)不高，STW的優(yōu)越性使其在當(dāng)前我國(guó)的推廣有了現(xiàn)實(shí)價(jià)值，體現(xiàn)如下：

1、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的課程設(shè)置。韓國(guó)高職院校促進(jìn)從學(xué)校到工作過(guò)渡的最主要措施就是：以市場(chǎng)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)、課程，提供能及時(shí)反映企業(yè)廣泛需求的教學(xué)計(jì)劃。韓國(guó)政府專門出臺(tái)政策引導(dǎo)高職院校辦出特色，要求高職院校提供專門化和特殊化的課程，并安排產(chǎn)學(xué)結(jié)合的現(xiàn)場(chǎng)教育課程，密切課程與勞動(dòng)力市場(chǎng)的聯(lián)系，并為此在1993年7月頒布“新的五年經(jīng)濟(jì)發(fā)展計(jì)劃”的同時(shí)制定了一個(gè)從屬計(jì)劃，規(guī)定要盡力采用實(shí)地培訓(xùn)的內(nèi)容，使其成為正規(guī)課程的一部分，重新編寫技術(shù)學(xué)院的現(xiàn)有課程，以便提供更多技術(shù)導(dǎo)向的教學(xué)。隨后，啟動(dòng)了第七次課程改革計(jì)劃，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備，按照就業(yè)環(huán)境的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和要求編寫教材，以需求為導(dǎo)向，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。

韓國(guó)高職院校在政府的主導(dǎo)下，堅(jiān)持自己的辦學(xué)目的，開設(shè)有特色的教育課程。在圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)科和專業(yè)課程都是根據(jù)職業(yè)群分析法和職務(wù)分析法來(lái)開發(fā)的，且嚴(yán)格與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步，專業(yè)設(shè)置及其學(xué)生定額的調(diào)整都按照產(chǎn)業(yè)社會(huì)的需要而有彈性、有計(jì)劃地進(jìn)行。從實(shí)際工作的相關(guān)性和適應(yīng)性出發(fā)，高職院校還和企業(yè)共同研究和分析企業(yè)的人力和技能需求，開發(fā)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)界需求的教育課程，積極引進(jìn)實(shí)用性價(jià)值和職業(yè)性要求高的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)年教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指針，加強(qiáng)有效率的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)教育。加強(qiáng)與獲得“國(guó)家技術(shù)資格證”相聯(lián)系的高水平專門教育。

目前，我國(guó)高職院校也可以把對(duì)課程計(jì)劃與發(fā)展的成果歸納作為一個(gè)經(jīng)常性和制度化的工作來(lái)實(shí)施，按周期進(jìn)行更新，使其動(dòng)態(tài)化。每年不僅統(tǒng)計(jì)本校學(xué)生就業(yè)率，而且分析畢業(yè)流向，調(diào)查學(xué)生在企業(yè)就業(yè)后的現(xiàn)場(chǎng)工作能力，并以此為依據(jù)調(diào)整下一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，這樣使人才培養(yǎng)與企業(yè)要求維持在合理的范圍內(nèi)，防止高職教育脫離現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際教育的需要。

2、以職業(yè)生涯咨詢?yōu)橹鲗?dǎo)的就業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)體職業(yè)發(fā)展的歷程，根據(jù)主客觀條件設(shè)計(jì)出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向，可以增強(qiáng)發(fā)展的目的性與計(jì)劃性，提升應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的能力和成功機(jī)會(huì)。高職院校為學(xué)生建立職業(yè)生涯咨詢制度，是STW有效轉(zhuǎn)換過(guò)程中的一個(gè)重要條件。目前，韓國(guó)158所高職院校大部分都建立了職業(yè)生涯咨詢制度，把整個(gè)教學(xué)計(jì)劃與職業(yè)生涯咨詢連接起來(lái)。高職院校充分利用自己現(xiàn)有的人力、物力及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)可利用的資源，設(shè)立就業(yè)信息中心、職業(yè)指導(dǎo)咨詢中心等職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，開展職業(yè)指導(dǎo)工作。加強(qiáng)與職業(yè)生涯相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并把它作為正規(guī)教育課程和課外活動(dòng)的一部分，配有專門的指導(dǎo)教師，在課程教學(xué)和校外活動(dòng)中通過(guò)心理測(cè)試、就業(yè)技能研討、面對(duì)面或小組交流等形式進(jìn)行實(shí)施。加強(qiáng)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)和就業(yè)領(lǐng)域的緊密聯(lián)系，開展職業(yè)指導(dǎo)工作，及時(shí)把勞動(dòng)力市場(chǎng)的供給和需求介紹給在校學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的能力和特殊的職業(yè)意向，并使其根據(jù)自身對(duì)職業(yè)的選擇和該職業(yè)對(duì)從業(yè)者的要求，有意識(shí)地選學(xué)或自學(xué)與之相關(guān)的跨專業(yè)學(xué)科，有意識(shí)地鍛煉和培養(yǎng)各種能力，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和社會(huì)需求確定自己的所學(xué)專業(yè)和職業(yè)方向。

職業(yè)生涯規(guī)劃正逐漸引入我國(guó)高職學(xué)院，為促進(jìn)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作的轉(zhuǎn)換，正如韓國(guó)一樣，高職院校聘請(qǐng)企業(yè)界知名人士開專題講座，著重分析社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化、社會(huì)對(duì)人才的需求、就業(yè)環(huán)境的變化等，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀，激勵(lì)學(xué)生把高級(jí)熟練技術(shù)作為自己的職業(yè)追求，幫助學(xué)生制定切合實(shí)際、行之有效的求職方案，分析可能出現(xiàn)的情況和問(wèn)題，作好應(yīng)變準(zhǔn)備。此外，大多數(shù)高職院校可以設(shè)有創(chuàng)業(yè)保育中心，主要為小企業(yè)，尤其是為創(chuàng)業(yè)者提供咨詢、研究和生產(chǎn)條件等服務(wù)，成為小企業(yè)的孵化箱。

3、以校企合作為基地的實(shí)踐環(huán)節(jié)。提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力是高職教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作過(guò)渡的一個(gè)重要方面。當(dāng)初，韓國(guó)的高職院校由于缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)習(xí)設(shè)施，實(shí)習(xí)教育不充分，教育質(zhì)量難以提高，畢業(yè)生的工作適應(yīng)性較差，存在著教育與經(jīng)濟(jì)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，韓國(guó)政府制定了“產(chǎn)學(xué)合作”政策，并于1973年把它寫入《產(chǎn)業(yè)教育振興法》，從而使其制度化。這項(xiàng)法律規(guī)定：產(chǎn)業(yè)要積極協(xié)助學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)要義務(wù)化。合作企業(yè)為學(xué)校提供大量的先進(jìn)設(shè)施、設(shè)備，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)化，學(xué)生不出校門就能接受到實(shí)地的訓(xùn)練。合作企業(yè)通過(guò)在培訓(xùn)中增加培訓(xùn)專家，提高在職培訓(xùn)的質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)期間，主要依靠校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地，到企業(yè)的實(shí)習(xí)一般安排在假期進(jìn)行。如大宇、現(xiàn)代等企業(yè)作為首爾正修技能大學(xué)汽車、電子專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的后盾，無(wú)償為該校提供大批汽車，滿足學(xué)生拆裝、修理的實(shí)訓(xùn)要求，學(xué)校也以此為基礎(chǔ)，在教學(xué)方式上實(shí)行以現(xiàn)場(chǎng)為中心的開放式教育，聘請(qǐng)?jiān)谀骋粚I(yè)領(lǐng)域具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家擔(dān)任教授，進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法的講課，安排現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)進(jìn)行綜合體驗(yàn)，使課堂學(xué)習(xí)和實(shí)際體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。 為避免現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)形式化，韓國(guó)政府采取了多種措施落實(shí)“產(chǎn)學(xué)合作”制度：成立由學(xué)校、產(chǎn)業(yè)界、地方政府、民間代表參加的“產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)議會(huì)”，對(duì)企業(yè)和學(xué)校雙方進(jìn)行控制和監(jiān)督，計(jì)劃指導(dǎo)和協(xié)調(diào)該地區(qū)的“產(chǎn)學(xué)合作”。對(duì)參與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的企業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)支持，對(duì)不依靠大學(xué)培養(yǎng)人才的企業(yè)則增加相應(yīng)的稅金，并公開因教育水平低而不能滿足企業(yè)需要的學(xué)校名單。各高職院校設(shè)產(chǎn)學(xué)協(xié)力科，溝通學(xué)校與企業(yè)之間的關(guān)系。

實(shí)踐證明，“產(chǎn)學(xué)合作”的推行可促進(jìn)職業(yè)教育的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。提高職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，“產(chǎn)學(xué)合作”培養(yǎng)的學(xué)生在許多能力方面比其他學(xué)生更優(yōu)秀，畢業(yè)后能運(yùn)用與自己專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)直接上崗操作，不必再接受崗前培訓(xùn)，深受企業(yè)歡迎和好評(píng)，這點(diǎn)可以在我國(guó)大力推廣。

4、以資格鑒定制度為保障有效銜接。因?yàn)槁殬I(yè)資格證書能把學(xué)校教育與企業(yè)需求連接起來(lái)，因而通過(guò)這種連接能促進(jìn)高職生從學(xué)校到工作的轉(zhuǎn)變。韓國(guó)于1973年頒布了《韓國(guó)技術(shù)資格法》，正式引進(jìn)和實(shí)施在發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育中普遍采用的國(guó)家資格鑒定制度，并開始執(zhí)行國(guó)家技術(shù)資格測(cè)試(NTQT)制度與之配套。上述法規(guī)和制度對(duì)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力與水平作了嚴(yán)格的規(guī)定：高職院校的畢業(yè)生必須在技能士一級(jí)或二級(jí)的國(guó)家技術(shù)資格考試中合格。否則，學(xué)校將不向用人單位推薦。經(jīng)過(guò)幾十年的實(shí)施運(yùn)行，韓國(guó)技術(shù)資格鑒定形成了規(guī)范化的組織實(shí)施程序和現(xiàn)代化的技術(shù)支持系統(tǒng)，以勞動(dòng)部為主建立了國(guó)家職業(yè)資格證書制度。目前，韓國(guó)高職生在校期間可以取得在社會(huì)中有效使用的資格證書的種類達(dá)到178種(其中，工業(yè)系列88種，農(nóng)業(yè)系列10種，水產(chǎn)、海洋系列5<