摘要：多元智能理論已成為職業教育改革的重要理論基礎。在多元智能理論的指導下，職業院校開展了三元學分制教學管理改革，建立了以“學科課程、技能課程、活動課程”為結構的課程體系，形成了多元職業教育評價體系，加強與改進了就業指導工作。

關鍵詞：多元智能理論；職業教育；改革

美國哈佛大學教育心理學教授加德納的多元智能理論，是20世紀90年代以來西方最有影響力的教育心理學理論，在美國的教育教學改革中產生了積極深遠的影響，已經成為許多西方國家教育教學改革的重要指導思想。多元智能理論已引起了我國職業教育界的廣泛關注，并進行了廣泛的探討，但目前的探討還大多停留在“啟示”、“認識”的層面，對于操作層面的具體改革舉措論述的還很少。本人根據株洲職業技術學院的改革實踐，對多元智能理論指導下的職業教育改革作初步的探索。

以多元智能理論指導改革職業院校教學管理制度

加德納的多元智能理論認為，每個人作為個體都同時擁有相對獨立的八種智能，而這八種智能在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智能各具特點，而即便是同一種智能，也有著不一樣的表現形式。在此基礎上，加德納提出了未來理想學校的模型，即以個人為中心的學校，個體的差異得到最大限度地反映，使教育在每個人身上得到最大的成功。[1]職業院校的教學如何適應不同智能結構學生的個性化的學習需求，同時滿足千差萬別用人單位的要求，首先必須建立相應的教學管理制度。目前職業院校普遍采用的是學年制教學管理制度，學年制下同一專業的學生采用同一的教學計劃、同一的教學大綱進行統一的教學，無法體現學生的智能結構的差異與個性的差別，而以選課制為基礎的學分制能最大限度地適應不同學生個性化的需求，因而成為教學管理制度改革的方向。在多元智能理論的指導下，株洲職業技術學院在充分研究職業教育特點的基礎上提出了三元學分制改革，是職業院校教學管理制度上的一大創新。

所謂三元學分制改革是職業院校教學管理以學分制為基礎，遵循學分制的一般原則，將原來單一的學分形式分解為理論知識學分、專業技能學分、綜合素質學分三類學分，三類學分之間有一定比例，每類學分有一定的課時要求和相應的評價考核方式，學生在每類學分選修中有一定的自主權，在達到規定的學分總數后即可畢業，這種由理論知識學分、專業技能學分、綜合素質學分三類學分來進行教學管理的制度稱為三元學分制教學管理制度，簡稱為“三元學分制”。[2]這一改革是多元智能理論在教學管理制度改革上的一種成功嘗試。三元學分制改革既突出了職業教育的特色，又為多元智能的實現提供了管理制度上的保障。

以多元智能理論為指導改革職業院校課程體系

根據加德納的多元智能理論，人類的智能是多元的，而每一個體的智能都有自己的特點和獨特的表現形式。職業院校的課程應當以培養多元智能為重要目標。長期以來，我們的課程以培養傳統的學業智力為中心，導致課程結構過于單調，課程內容過于局限，教學模式過于統一，評議方式過于僵化。為此，我們全面改革了職業教育課程體系。

目前我國職業教育的課程模式還主要是以學科課程為主的知識本位模式，這種課程主要在于培養與提高學生的語言智能和邏輯智能。通過單一課程模式來促進學生的全面發展，實現職業教育培養目標無異于妄想。在多元智能理論的指導下，我們提出了職業院校開放、多元的課程結構，將學生在校學習期間的所有活動都納入到課程管理的范疇，建立學科課程、技能課程與活動課程三位一體的課程結構。在新的課程結構中，學科課程主要解決學生必需掌握的理論知識；技能課程主要包括實驗課、專業見習課、實踐教學環節、專業課程實習、企業實習、畢業實習等多種形式，主要解決學生專業技能的培養與形成；活動課程既包括學校正式列入課表的活動課（如班團活動課），也包括學生參與的在課余時間、第二課堂時間、雙休日或寒暑假進行的一切有益的活動。這是一種全新的課程形式，通過開發為綜合素質項目并賦予相應的綜合素質學分進行管理。

在此基礎上，重構課程內容，讓每一種智能從多門課程教學中得到培養，每一門課程教學都能培養學生的多種智能。按“必需、夠用”的原則整合理論課程內容；按工作流程設計技能課程內容；按學生的興趣愛好選擇活動課程內容。在課程的管理上，我們把所有的課程分為選修課和必修課，必修課保證專業培養的基本要求，選修課則滿足學生個性化的需求。特別是活動課程以選修為主，極大地拓展了學生的選擇空間。在課程設置的順序上，打破原來的文化基礎課、專業基礎課和專業課程這種三段式的課程安排模式，在第一學期就開設技能訓練課程，如電子類專業開設電子焊接技能訓練課程，機械類專業開設鉗焊技能訓練課程。在每個學期都開設大量的活動課程供學生選修。在課程的教學上堅持為“多元智能而教，用多元智能施教”。將所有教室都改造成多媒體教室，鼓勵教師使用多媒體手段教學。所有專業都設有專業的一體化教室，專業教學廣泛采用案例教學、項目教學、現場教學等教學方法，盡量做到“教、做、學”合一。這一課程體系的構建，從時間、空間、內容上拓展了課程的內涵，也拓展了職業教育的時空。

以多元智能理論為指導改革職業教育的評價體系

目前我國職業教育的教育對象幾乎都是中考或高考的失敗者或淘汰者，按考試成績來衡量是人們普遍認為的“差生”，所以許多人認為職業教育是面向“差生”的教育。如果職業教育不能在新的理論指導下改革其教育內容與評價體系，那么職業教育將是沒有“希望”的教育。多元智能理論認為，智力不是一種能力而是一組能力，智力不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的；每個人都有自己不同的智能組合，有自己的智力強項與弱項。因此，學校里不存在差生，只存在智能結構的差異；學生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。根據當今最流行的紙筆測驗的成績，只能證明他們在語言智能和邏輯智能方面的發展狀況，而不能反映其它智能的發展狀況，比如動手操作能力、人際交往能力、空間能力、自制能力的發展狀況等。在此基礎上，加德納提出了“情景評估”的方法，主張用智能展示的過程和方法，對學生在不同領域以不同認知過程學習的狀況進行準確的評估，這樣，我們才能直接觀察到我們感興趣的各種學習形態。因此，我們在多元智能理論的指導下，堅持多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生，全面改革職業教育的評價體系。 第一，改革評價標準。改過去單一、統一的評價標準為彈性的、可選擇的標準。多元智能理論認為，每個人的智能結構都是不一樣的，因此單一、統一的評價標準無法適應評價的需要。職業院校推行的三元學分制把職業院校對學生的評價標準轉化為一定數量的學分，且把過去單一的學分形式分解為理論知識學分、專業技能學分和綜合素質學分，規定每類學分必須達到一個基本量，同時規定在達到每類學分基本量的前提下三類學分之間可以任意選修，只要達到總學分量即可畢業。三元學分制為我們確立了一個既可以保證培養規格的基本要求，又能充分體現學生的不同智能結構要求的彈性的、可選擇的評價標準。

第二，改革評價內容。三元學分制下建立的學科課程、技能課程、活動課程三位一體的課程結構，拓展了職業教育的時空。職業教育的評價除了過去關注最多的學科課程的評價外，重點包括了突顯職業教育特點的技能課程，同時又把課外的活動課程都納入到了評價的范圍，使職業教育的評價內容既包括知識、技能與素質，還包括經驗與態度，從而極大地拓展了職業教育評價的內容。

第三，改革評價主體。過去教育評價的主體主要是教師，而多元智能理論指導下的職業教育評價的主體則包括學生自評、同學評價、任課教師評價、班主任評價、家長評價、企業評價、社會評價等相結合的評價模式，使教育評價由原來的封閉轉向開放。如對技能課程的評價中，除有教師評價外，更重視學生的自評與企業師傅的評價；活動課程的評價則大量引入學生自評、同學評價、家長評價及社會評價等多主體的評價。

第四，改革評價方式。改革過去單純以紙筆測驗為主的評價方式，而采用多元評價方式，主要是考查學生在不同的實際生活與學習情境下解決實際問題的能力和創造能力。比如對學生的專業技能的評價主要通過技能考核、職業資格鑒定、實習鑒定等方式；對學生其它智能的考核評價主要通過鑒定、競賽、答辯、面試、論文、展示等不同評價方式。

以多元智能理論為指導加強與改進學生就業指導

職業教育是以就業為導向的教育，就業指導已成為職業教育的重要內容。加德納認為，學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好，并相信得到這種幫助的人在事業上將會更加投入，更具有競爭力。加德納還認為，在以個人為中心的學校里，教師扮演著三種角色：他們既是評估專家，對學生在學校所表現出來的特殊才能、傾向和弱點，定期提供最新的評估；又是學生課程代理人，根據最近的評估，向學生提出選修的課程內容以及如何學好的建議；還是學校——社區代理人，為學生在更大的社區內尋求受教育的機會。因此，多元智能理論為職業院校開展就業指導提供了很好的理論基礎，以此理論指導下，我們在就業指導工作上進行了如下加強與改進。

一是在新生進校時為學生提供專業選擇指導與咨詢。職業院校的新生對專業的選擇具有很大的盲目性，大多是憑興趣或趕時髦。我院的教師和就業指導部門則以多元智能理論為基礎，指導學生了解自己的智能結構特點，并指導學生根據智能結構特點和社會的需求來選擇合適的專業。同時，學校建立了學生改選專業的機制，讓學生有機會根據自己的特點及社會的需求及時調整專業，這樣才能真正地做到揚長避短，激發學生學習的興趣與原動力，為學習成功奠定基礎。

二是為學生提供學習指導。職校教師不僅是知識與能力的傳授者，更是學生學習與發展的指導者和幫助者。每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法。因此，教師要在綜合評估中，用敏銳的眼光進一步發現學生究競在哪一方面有優勢，是動手操作？還是人際交往？還是其他？根據判斷向學生建議最適合其發展的學習內容，指導學生選擇適應自己的學習方式。人的多元智能的發展水平關鍵在于開發，每一種智能通過恰當的教育和訓練都可以發展到更高的水平。因此，教師應引導學生發展多元智能，提高綜合素質，這樣既有利于學生求職面試的成功率，也有利于學生今后在不同的職業崗位上取得成功。

三是為學生提供職業選擇指導。職業選擇正確與否，直接關系到人生事業的成功與失敗。據統計，在選錯職業的人當中，有80%的人事業上是失敗者。如何才能選擇正確的職業呢？至少應考慮以下幾點：性格與職業的匹配、興趣與職業的匹配、特長與職業的匹配、內外環境與職業相適應。[3]職校教師要加強對學生智能結構特點及學生興趣愛好的科學分析，并以此為基礎加強對學生進行職業選擇的指導。同時根據學生的智能結構特點，加強學生對職業生涯路線的選擇，即，是向行政管理路線發展，還是向專業技術路線發展；是先走技術路線，再轉向行政管理路線……由于發展路線不同，對職業發展的要求也不相同。例如電子技術專業學生，可根據其智能結構不同，可分別選擇一線的技術崗位、營銷崗位、管理崗位等。

參考文獻：

[1][美]霍華德·加德納.多元智能[M].北京：新華出版社，1999.

[2]劉明星，陳忠林.三元學分制條件下的課程開發與管理[J].職業教育研究，2006，（11）.