摘要：本文側重于從高等職業教育的角度，特別是從農業高職教育專業建設實踐的角度，討論了高職教育的專業及專業群、高職教育專業建設與改革的現狀和發展趨勢、高職院校專業建設與改革的實踐對策等問題。將專業建設概括為社會需求是前提，與企業對接，與職業融通至關重要；實訓基地是基礎，包括具有生產性的校內實訓基地，具有長效機制的企業實訓基地；雙師型教師隊伍是關鍵，特別是專業帶頭人和專業骨干教師的培養和引進；人才培養模式、精品課程、精品教材等是重要內涵；生產經營能力和技術研發功能是專業建設和發展的方向，在專業的社會服務能力建設方面具有重要意義。并提出了專業文化的形成是專業的生命力所在，在提高專業的社會影響力方面將產生深遠影響。 關鍵詞：高職教育專業建設趨勢與對策

縱觀高等教育發展歷史，大學著名源于其擁有著名的學科。剖析高等職業教育現狀，高職院校著名源于其擁有特色的專業。所以，高等職業教育中有專業建設是龍頭的說法。舉辦高職教育以來，專業建設得到了教育行政管理部門的重視，采取了諸多引導機制和激勵政策。也等到了高職院校的重視，成為發展建設重點。我國高職教育發展十余年來打造了一批精品專業、示范專業，促進了高職教育的特色發展。現就我們的認識水平和觀察視角，對高職教育的專業建設提出如下觀點，與同行商榷。 一、高職教育的專業及專業群 （一）專業及其本質屬性 1.專業的涵義專業是專業學校教學組織的基本單位，是專門人才培養的載體。按照教育界的傳統認識，專業是以學科理論體系為背景，面向某學科或專業領域，按一定培養目標形成的課程體系、教學運行模式和管理機制的組合。高等職業教育的本質屬性是職業教育，因而高等職業教育的專業應該是以職業能力培養需求為背景，針對職業崗位能力目標形成的課程體系、教學運行模式和管理機制。 2.專業的作用和價值對于高職院校來說，專業是人才培養的載體，也是學生報考的選擇點，有品牌的作用和價值。從職業教育的本質屬性來說，專業是學校教育與社會職業的銜接點，有崗位能力培養載體的作用和價值。從高職教育辦學方向來說，專業是社會企業與學校的結合點，有服務、示范和合作的作用和價值。從學校的社會影響方面來說，專業是社會評價學校的評價點，是政府評估學校的關鍵點，是學校辦學特色的閃光點，有院校評價考量作用和價值。總之，專業是學校的品牌。因此，打造品牌專業是創辦學特色，育優質人才的需要。目前，不同地區有建設示范專業和品牌專業的提法。通常認為示范專業和品牌專業有相同的地方也有區別，主要區別是示范專業主要是得到政府命名和專家認可，而品牌專業要得到社會及企業的公認。 3.高職教育專業的功能 根據高等職業教育的培養目標定位，專業的主要功能是技術技能型人才培養并指導學生就業。 根據高等職業教育的辦學層次定位，專業還應具備應用技術的引進、研發和推廣的功能 根據高等職業院校的服務方向定位，專業應當具備為地方經濟社會發展服務和先進文化引領的功能 （二）專業群及內涵 1.專業群的涵義專業群是指由若干個相近相關的專業或專業方向共同組成的專業集群。專業群中的各專業或專業方向，面向行業中的產業鏈、企業中的崗位群。專業群是隨著行業的發展及職業的分化和細化而逐漸形成的，是客觀存在的。而專業群的概念則是近年來教育領域提出的，這一概念的提出促進了專業的建設和發展。 2.專業群建設的意義 專業群概念的提出得到了教育行政部門的重視，推動了高職院校專業建設。目前認為專業群建設至少有以下意義。 一是建設專業群有利于形成專業集群，形成群體優勢；二是有利于做強骨干專業，形成品牌優勢；三是有利于建成系列化實踐教學條件，形成教學資源的共享優勢；四是有利于師資隊伍建設，形成教師的相互補充和支撐優勢；五是有利于處理好專業穩定性與靈活性的關系，可形成根據市場變化調整專業方向，促進學生充分就業優勢；六是有利于增加學校與企業的結合點，擴大職業院校的服務面向；七是有利于增強學校的綜合辦學實力，形成競爭優勢。 二、高職教育專業建設改革的現狀和發展趨勢 （一）專業及專業群建設發展現狀 我國高職教育發展歷史很長，專家們有關論述較多。但最近一次的高職教育大發展，起步于20世紀90年代，特別是1996年以后，進入了快速發展時期，根據我們的實踐認識，這期間專業建設大體上經歷了三個發展時期： 1.起步探索階段（1996年～1999年） 1996年，教育部組織部分省區開展高職教育改革試點，在職業大學、高等專科學校、成人教育學校和部分重點中專，通過改革辦學模式，調整培養目標來發展高等職業教育，這期間的專業建設處于起步摸索階段，具有以下特點： 根據社會熱點上專業。如園林專業，全國高職高專院校有160多家有園林專業。而有計算機專業、會計專業的院校就更多了。 根據現有師資上專業。以師范專科類院校轉制辦高職的情況比較嚴重，如生物系除了可以辦生物技術專業外，又辦園林、園藝專業等等。 按照慣性辦專業。無論是中職升高職，還是其他形式的轉制學校，都不同程度地存在這種情況，即按照原來的專業模式，增加點課程就開始辦高職。 2.試點發展階段（2000年～2004年） 隨著高職教育理論研究的不斷深入，我國高職教育在實踐上趨于成熟。2000年教育部印發了《關于加強高職高專教育人才培養工作意見》規范了高職教育的發展。特別是2001年起，教育部在全國高職高專開展了專業教學改革試點工作，推動了專業建設的開展。國家試點專業建設工作的啟動，使校企合作、產學研結合的辦學思路被大多數學校所接受，開始探索改革。這期間專業建設與改革出現了以下特點： 根據行業發展上專業。試點院校開始關注行業的發展，增設了較多的新專業。如遼寧農業職業技術學院這期間增設了設施農業、農村經濟人、農場經營等專業。還有相當多的院校增設了諸如都市農業、高級護理等專業，專業建設中的特色開始顯現。應當說這些專業適應了行業和產業的發展，豐富了高職教育的專業。 積極吸收企業參與專業建設。較多的高職院校在這期間均成立了專業建設委員會，定期召開專業建設研討會，專業建設開始走向社會化，很好地促進了高職專業的建設與改革。 但這期間的專業與改革比較多的還是以校內改革為主，對外開放程度不夠，與企業合作深度不夠，長效機制尚未形成。 2003年以后，由于人才培養工作水平評估的推動，高職院校的專業建設進入了整體發展階段。2004年教育部制訂并頒布了《普通高等學校高職高專教育專業設置管理辦法（試行）》和《普通高等學校高職高專教育指導性目錄（試行）》，進一步規范了高職高專的專業建設。 3.示范引領階段（2006至今）以2006年教育部出臺的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》16號文件為標志，以國家教育部和財政部聯合開展高職高專示范院建設項目為平臺，“專業群、工學交替、項目導向、半工半讀”等新理念的提出，使專業建設進入了革命性的改革階段。 (二)專業建設發展趨勢 根據教育部2006年《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》16號文件精神，結合我們的專業建設改革實踐，我們認為高職專業建設發展有以下趨勢： 1.緊跟行業發展建設專業、擴展專業高職教育的本質屬性決定了高職教育的專業要緊跟行業的發展，才能保證專業建設方向的正確，特別是專業群的拓展。所以，我們認為專業建設滿足社會需求是前提，與企業對接、合作并能適當超前至關重要。例如傳統的農學專業，隨著行業的發展種子行業發展迅速，逐步形成了相對獨立的行業，因此，在農學專業里擴展出種子生產與經營專業，順理成章，保證了專業建設方向與行業發展方向的一致。 2.瞄準崗位變化更新專業、改造專業崗位能力培養的要求決定高職專業建設內涵要隨著崗位變化而變化。這里包括專業方向的調整和專業內容的更新。特別是隨著經營體制和經營方式的變革，出現了一些新的崗位變化。因此，專業建設必須與職業融通，隨著這些變化而變化。例如，隨著農業生產資料經營體制的變革，很多農學專業或是作物生產技術專業的學生流向了農業生產資料企業。這樣原有的作物生產技術專業就得做出相應調整，以適應這些變化。為此，我們在作物生產技術專業基礎上，又增加農資經營方向，形成了作物生產技術專業群。一些新技術、新材料在應用也要求專業建設內涵隨之變化，才能適應崗位能力培養的需求。 3.加大生產性實訓比重高職教育必須加強實踐教學環節，這在業內已經形成共識。但是做為培養高技能型人才來講，僅僅增加實踐教學時間，強調理論教學與實踐教學比例為1：1是不夠的。因為，傳統的學校實踐教學缺乏崗位情景和職業氛圍。所以現在提出要在原有單項技能訓練、綜合技能訓練的基礎上增加生產性實訓，這是專業建設的一個重要趨勢，是專業建設內涵上的重要改革，也是檢驗專業建設水平的重要指標。所謂生產性實訓，主要指校內的實踐教學要做到實訓項目來源于市場；實訓過程有生產任務要求，執行生產標準要求；實訓產品推向市場，實現一定的經濟效益。達到學生實訓過程與項目生產過程的結合與統一，但這個過程以學生技能實訓為主，生產項目管理為輔。 4.增加企業實訓時間工學交替、工學結合概念的提出進一步促進了專業建設的外延發展和內涵上的深化。校內校外交替、工作學習交替是專業建設的革命性的改革。所謂工學結合，主要指學生通過參與企業工作過程，達到學習職業技能的目的。根據目前學生的職業素質現狀，增加企業實訓時間，強化企業實訓過程中的工學結合是培養高技能型人才不可或缺的環節，是專業建設與改革的長期發展趨勢。