摘要 職業教育的課程內容改革必須指向人的發展；必須關注現實生產、現實生活；必須具有研究性和綜合性。從而提升學生的整體職業素質，以培養出社會經濟發展需要的職業勞動者。 關鍵詞 職業教育 課程內容 改革 課程在人的潛能向人的現實素質的生成過程中，起著中介的、催化的作用。職業技術教育的課程，如何使學生的潛能向現實的職業素質生成，與社會政治、經濟、文化的發展相適應，是一個需要深人研究和亟待改革的實踐課題。只有對職業教育的課程進行改革，使之與現代社會的生產方式、生活方式的發展變化合拍，才能培養出現代社會需要的有文化、有技術、有道德的高素質勞動者，實現職業技術教育的目標。本文擬對職業教育課程內容的改革，發表一孔之見。 課程設置是各門課程組合的結構形式，課程內容則是這種結構形式中每一門課程的內核。從某種意義上講，具體的課程內容之于教學而言，更為重要。因為課程內容在本質上影響著教學活動，影響著培養人才的質量。 自上個世紀八十年代初以來，我國的職業教育內容，也是在探索中調整、演變和發展的。目前的課程內容較之于二十年前的教材內容，有著長足地進步。無論是文化課、還是專業基礎課和專業(技能)課，都更接近我們期望的培養有文化、懂技術的勞動者的目標。 然而，在這個新世紀的起點上，用新的教育理念加以重新審視，我國的職業教育課程內容，也存在明顯的弊端。首先，課程內容過多地關注了客觀需要，忽視了人的發展。課程內容及目的單一地指向某專業、某工種應該達到的職業要求，以便于教師在教學中執行，忽略了人在教學活動中的主體地位。課程的編制注重了文化課突出知識專業課強化技能，忽略了如何把課程作為一個信息載體，使學生更好地理解和掌握知識與技能，如何使學生在學習過程中得到發展。有的課程甚至成了師生雙方“你說我做”的條例，限制和束縛了人的潛能的釋放。其次，課程內容過分重視原理和結論，缺乏應用性。再次，課程內容呆板，缺乏開發的余地。尤其是專業技術課，不能越雷池一步。因此，職業教育的課程內容必須進行改革。

一、職業教育課程內容的改革，必須指向人的發展 課程是人的潛能向現實素質轉化的信息載體，在這個載體里，不僅要有知識和技能，也要有學習知識技能的過程和方法，還要有在過程和方法中蘊涵的積極情感、態度和價值觀。從而促進人的品德素質、智能素質、身體素質、勞技素質、心理素質、審美素質的整體提升。一句話，要促進人的發展。 這就要求我們，對現存的作為“知識文本”和“技能文本”的職業教育課程內容進行改革——以人的發展為主線，從多個維度設計和編制課程。既要重視課程內容的目標和方向的建構，又要重視過程和方法的建構；既要重視知識和技能的建構，又要重視非智力因素的建構。也就是說，把課程內容當作一個信息材料，讓學生通過學習、交流、實踐和體驗，在提高智能素質的同時，提高其綜合素質。事實上，我們已經意識到：在過去的“面向用人單位需要”的思想指導下，單一地傳授知識技能，往往不能滿足用人單位的需要，或者用人單位覺得職業學校畢業的學生“不理想”。這是因為，單一的知識和技能的培養，難以提升人的全面素質。任何一個職業角色，首先應該是一個完整的人的社會角色，其次才是具有特殊性的職業角色。試想，一個模特專業的學生，難道僅僅練習“走步”和“展示”，就能成為出色的模特嗎?當然不能。即使是這樣特殊的職業角色，也必須具有文化知識修養和人文素養等。也就是說，職業教育的課程內容改革，只能把知識和技能作為一項指標，還要設計完成這項任務的其它指標——過程和方法，以及在過程和方法中對情感、態度和價值觀的影響。惟有如此，才能促進和實現人的和諧發展。

二、職業教育課程內容的改革，必須關注現實生產、現實生活 現存的職業教育課程內容，曾經起過積極作用，這也是職業教育能夠不斷發展的重要條件之一。然而，職業教育的發展較之于社會生產和生活的變化，似乎存在著某中滯后性，這與課程內容的陳舊也不無關系。現行的職業教育課程內容重知識、重原理，知識偏多、原理偏難。既有悖于培養初、中級技術人才的初衷，也給學生的學習帶來了困難。職業學校招收的學生，其考試分數遠遠低于普通高中的學生，這是不爭的事實。如果試圖在職業教育階段為學生“補課”，只能事倍功半。

三、職業教育課程內容的改革，必須重視研究性和綜合性 這里所說的研究性，是指職業教育的內容改革既要重視預成性，也要重視生成性。也就是說，課程內容要為學生的學習與發展留有一定的空間，讓他們有探究的機會，通過自身的探究和體驗生成新的知識和技能。眾所周知，有些知識是可傳成的，有些知識是只有通過親身實踐與體驗才能生成的。像是學習游泳，不經過嗆幾口水的體驗，恐怕是難以學會的。所以，職業教育課程內容的改革，必須注重研究性。一是將探究性學習引入職業教育的課程之中，為學生提供研究的機會和空間；二是創設職業教育的研究性課程，開展綜合實踐活動。舉例來說，要解決一個工廠廢水的污染問題，就要進行分析和研究，就要運用化學的、物理的、生物的、數學的等多學科知識；就要把理論知識和實踐結合起來，就要把動手和動腦結合起來，在探究中形成新的知識和能力。 所謂綜合性，是指不同學科知識內容的融合。既指文化學科知識的綜合，也指專業知識的綜合。例如：《電子》課程與《電工》課程，《基礎會計》課程和《工業會計》課程等，就可以根據教材的順序有機綜合。也就是說，通過文化知識的綜合，專業知識的綜合，文化知識和專業知識的綜合，使學生實現學習的遷移，提高學習效果。學習遷移的理論和實踐告訴我們：一種學習對另一種學習有著不同程度的影響。我們在教學中所倡導的“由此及彼”、“觸類旁通”，就是學習上的遷移現象。學會了一門外語，有助于學習另一門外語；加強聽說訓練，有助于閱讀與寫作能力的提高；以及書畫不分家，車工、鉗工不分家等，都是指的學習遷移。這就為我們進行職業教育的課程內容改革提供了又一個啟示：課程的改革不僅要重視專業性，也要考慮綜合性。這里，可能會有個疑問：在學科分類越來越細，邊緣學科不斷涌現的今天，為什么還要強調課程的綜合性呢?回答這個問題至少有兩個理由：一個理由是，中等職業教育培養的人才，最大量的是中等技術人才，他們是將來社會的建設者和主力軍。這些將來的勞動者，不是僅僅掌握一定職業技能，就能夠滿足市場經濟的發展變化需要的。唯有具備綜合能力和終身發展能力的勞動者，才能在未來的經濟發展過程中發揮多方面的潛能。第二個理由是，現代社會需要的人才，是一批又一批跨學科、泛學科的能力強的擴展型人才。要培養這樣的人才，沒有學科知識與內容的交叉與綜合是難以實現的。所以，新型的勞動者必須具有綜合的職業素質結構，能夠從事多種職業的知識和能力，才能在市場經濟深入發展的過程中，適應企業的改造、重組、創新的需要。 值得說明的是，文化知識之間，專業基礎知識之間，文化知識與專業基礎知識之間，專業基礎知識與專業知識、技能之間的綜合，不是簡單的“拼盤”，而是滲透與融合。只有如此，才能把研究性和綜合性在課程內容中結合起來，讓學生在探究中綜合，在綜合中探究，從而提升其整體素質——人的發展。