摘要：當前，我國職業教育課程領域經過理論研究與實踐探索，形成了以職業實踐為導向、以職業資格證書為導向、以綜合職業能力為導向等三種改革路徑。不同的模式與路徑有其不同的適用場合與條件要求，目前應突出綜合職業能力培養這一改革重點，引入動態運行機制。同時，進一步借鑒國外先進理念，創新職業教育課程改革模式。

關鍵詞：職業教育；課程改革；實踐；職業資格；綜合職業能力；課程模式

課程在任何一個教育體系中始終處于核心地位，教育領域中的一切改革最終都將影響和歸結到課程改革。同樣，職業教育的改革，其最終落腳點也體現在課程改革上。為此，把握當前我國職教課程改革的基本取向，有利于深刻理解我國職業教育發展的基本趨勢，為制定合理、有效的職教課程改革策略提供較為科學的依據。

當前，我國職教課程在內外因素的相互作用下，借鑒世界發達國家職教課程發展的理論與成果，結合我國實際，幾經變革，探索出了不同的改革路徑。

一、以職業實踐活動為導向的職教課程改革

以職業實踐活動為導向的職教課程模式是世界上不少國家職教界課程研究與實踐的趨勢與努力探索的方向，也是當前我國職教課程改革的主要方向之一。它是對傳統以學科為中心的職教課程模式的革命性變革，主張從問題出發，全面重構職教課程理論與實踐模式。它主張以養成企業界所需的職業能力為宗旨；以從事現實職業活動所需的任務要求為內容；以現實職業活動進程為組織教學活動的線索；以工作項目為單位組織課程內容；以工作任務為劃分課程門類的主要依據；以實踐過程和實踐知識的掌握為課程結構展開的起點，實踐知識和理論知識按實踐能力形成的需要來選擇，其中理論知識以夠用為準；以實踐過程而不是書本學習為學生學習的主要形式；以工作樣本來評價學生的學習結果。

此類課程改革的目的在于加強職教課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的效率。它的理論依據在于認為傳統的職教課程模式具有“學問化”的傾向，是一種以“認知”為宗旨的學科中心課程模式，不適合培養以“會做”為主要目的的職業教育，因為會做的功夫，都是在模仿的實際工作中才能領悟的(大多是程序性的默認知識)，光靠讀書本(陳述性的顯性知識)、離開了實踐活動是培養不出來的。因此，它強調以職業實踐活動為導向重構職教課程模式，在實際或模擬的職業實踐情景中，按照職業活動的程序組織實踐教學和理論教學，從而培養學生的職業能力，提高學生的就業率。另外，此模式依據多元智力理論，認為職教課程實施當中存在的學生難學、學得低效的現象，關鍵原因在于這些學生在邏輯思維等認知活動方面遇到了困難，但這并不表明職教學生在改造世界的職業和技術活動中沒有智力強項。以職業實踐活動為導向的職教課程模式則為學生提供了發揮自己智力強項的機會，有效地激發了學生的學習熱情和積極性。

實踐證明，以職業實踐活動為導向的職教課程模式對于滿足社會和經濟發展的需要，促進學生就業，提高學生學習積極性等方面有顯效。例如，南京工程學院在“中德高職教育數控技術專業應用型人才培養模式的比較研究及實驗項目”中，實踐了“圍繞項目組織教學和實訓”的培養模式，出現了畢業生供不應求的局面。上海思博職業技術學院藝術系

運用了該模式，很多學生感到很有成就感，并成了組織群眾文娛活動的能手，在實訓實習時成為地區、企業受歡迎的行家里手。

選擇以職業實踐活動為導向的職教課程模式作為當前我國職教課程改革的方向有其合理性，但我們要認識到在此模式是活動課程的現代發展，難免帶有活動課程的不足。如理論教學只在輔助實踐活動，因此給予學生的只能是與具體實踐活動相關的知識，難免帶有零碎性、狹窄性和缺乏發展性。這種課程模式存在的先天不足必須通過進一步的研究加以完善，才能大范圍地推廣。

二、以職業資格證書為導向的職教課程改革

“職業資格”是對從事某一專業(工種)學識、技術和能力的基本要求，職業資格證書是國家對申請人專業(工種)學識、技術和能力的認可，是求職、任職、獨立開業和單位錄用的主要依據。以職業資格證書為導向的職教課程改革的理論基礎源于職業教育的職業定向性。所謂職教職業定向性是指相對于普通教育而盲，職業教育的首要目標在于使學生獲得職業，并且在職業中能夠得到發展。由此決定了職教課程必須為學生進入未來職業世界提供某一工作崗位或崗位群所要求的知識結構、技能結構、情感態度結構等，以使學生能得到職業世界的認可。所以，職業教育必須打通教育與就業的通道，給予受教育者就職的護照——職業資格證書。為打通教育與就業的通道，職教體系不僅要實施學歷證書制度，還應該實施職業資格證書制度。實施兩種證書制度是職業教育的重要特征，學歷證書是職業教育與職業培訓的主要區別，職業資格證書是職業教育與普通教育的主要區別。

我國現在的職業教育正逐漸轉變為一種“雙證書制”教育，這是我國職教適應市場經濟發展需求的重要手段。雙證書制要求職業教育將學生獲得職業資格證書作為自己的教育教學目標之一。為達到這一目標，必須對實現職教目標的主要載體——職教課程進行相應的改革(以職業資格證書為導向的改革)。此項改革需要具備許多條件，如：

——職教與職業資格證書各方管理部門之間的溝通與協商機制。我國涉及職業資格證書的管理部門主要有勞動部門、人事部門、行業企業部門，而職業教育主要由教育部門管理。由于這些部門各自為政，使得學歷證書教育內容與職業資格證書內容在相互承認的過程中存在著障礙。另外，職業資格證書的種類也很多，要求亦在不斷變化。由于各部門之間缺乏溝通、協商，造成了職教教學內容不符合職業資格證書要求的內容，學生很難在取得學歷證書期間獲得職業資格證書。為此，實施“雙證書制”必然要求職教部門與職業資格證書各部門之間建立起良好的溝通與協商機制，為職業資格證書導向的職教課程改革提供前提。

——聘請職業資格證書的開發者為職教課程開發者。職業資格證書的開發者，是職業方面的專家，吸收他們到職教課程開發中，可以保證職教課程能夠準確、系統、全面地反映職業資格證書的內容，使職教課程開發建立在堅實的基礎上。

——整合職業培訓與職教課程內容，開發出一系列與不同層級職業資格證書相對應的職教課程教材，并將其納入職教整體教學計劃中，從而使職教學生在獲得學歷證書同時獲得職業資格證書，而不需再接受其他的專門培訓。

——采用模塊化課程結構，為學生提供更多的選擇機會。要依據職業資格證書要求，將職教課程劃分為一個個內涵、外延清晰的模塊，以便學生根據自己的職業目標、要求和條件選擇不同的課程模塊。

以職業資格證書為導向的職教課程改革有利于整合職業教育、培訓和就業。但實質上此項改革也只是對傳統學科型課程的修補性改革，仍屬于學科型的，不大可能為職教課程帶來結構性的變革，難以從根本上彰顯職教的特色。

三、以綜合職業能力為導向的多元整合型職教課程改革

近年來，我國職教界順應國際上職教課程觀發展綜合化的趨勢，廣泛吸取現有多種課程觀之所長，將其歸結為一種模式，加上一套按需增減及組合的可操作性程序，形成了多元整合型的現代職教課程模式。

多元整合型課程倡導者認為每一種課程取向都是在特定的環境下形成的，都有其存在的合理性，也有其實施的條件，隨便否定哪個或抬高哪個都是不妥的。理想的職教課程模式之要害在于妥善處理理論與實踐、學科與活動的關系，現代職教課程必須兼顧學生的職業能力與繼續發展能力、創新能力的養成，對于職教課程模式的取舍不能走極端。因此，他們主張在各種各樣的課程取向(如學科課程、活動課程、能力課程等)中，選擇一切對實現職教培養目標有利的成分，并使其成為一個有機整體。

多元整合型課程改革的基本思想在于：課程觀的多元整合——多元互補、博采眾長，建立以綜合職業能力為導向的現代職教課程觀；課程內容的多元整合——“知識、技能、態度”三要素中各個成分的多重、多種綜合，選擇有價值的職教課程內容；課程結構的多元整合——架構模塊化、綜合化、階段化、柔性化、個性化相結合的課程結構。

多元整合型課程模式的具體操作構想為：課程目標上確保職教明確的職業化方向；課程內容上注重吸取各種課程模式之長，實施課程內容綜合化，提高課程設置的效益；課程方向上開設技術學科課程；課程形式上采取模塊化組合，注重學生個性化

發展；課程進程按基礎→定向→專長分階段實施；教學策略上采用產學研結合的“項目制”；學制上實施以完全學分制為基礎的彈性學制等。

當然，多元整合型課程模式的實施有一定的難度，需具備必要的條件，如教學制度改學年制為學分制；教學模式、教學方法、教學手段的配套改革；高素質的師資隊伍等。但這種改革方向，卻從理念上解決了傳統職教課程存在的諸多矛盾，如學科與活動、理論與實踐、知識與技能等之間的矛盾。

多元整合型課程逐漸成為越來越多人的共識，我國創建的“寬基礎、活模塊”職教課程模式之所以被眾多職教界同仁認可，并紛紛結合本地、本專業特點付諸實踐，重要原因之一在于其體現了多元整合型課程，吸納了多種課程原型的優勢，既重視了社會經濟發展的需求，也重視了受教育者個人生存發展的需求，且具有適應彈性選課的課程結構、開發方法和評價方式等條件。

四、有關課程改革的幾點建議

(一)職教課程客觀上存在多種有效模式，每一種模式都有其適用場合和條件要求

采用某種職教課程模式要考慮其相應的使用條件和適用范圍，照搬照抄、簡單地移植注定不會成功。課程模式的選擇不能強求一律，不同地區、專業、對象、條件可選擇不同模式及其不同的變式。

(二)突出課程改革重點，引入動態運行機制

隨著科技和現代經濟的發展，職業界對職業人才的要求日趨智能化、綜合化和復合化。因此，綜合職業能力的培養應該成為職教課程改革的重點。為突出這一重點，職教課程要引入動態運行機制，注重吸取多種課程理念之所長，將職教課程設置納入按需增減、隨機組合的動態變化之中，使其更貼近時代要求，以促進職教學生更適應動態的學習環境、培養職教學生動態的職業能力，從而滿足動態社會的多方位需求。職教課程要為學生提供盡可能多的學習類型和學習方式，讓學生在多種目標的選擇中找回自我、發展個性。彈性選課制是理性的選擇。

(三)借鑒國外先進教育理念，創建適合我國實際的職教課程改革模式

上述3種我國職教課程改革的取向都是在一定課程觀的指導下進行的，這些課程觀都在某種程度上吸收、借鑒了近年來世界職教課程改革的理論思想，如終身學習理念、能力本位教育和培訓理念、勞動力本位理念、市場理論及多元智能理論等。課程觀念的轉變是課程改革的先導，鑒于當前我國職教課程改革存在的不完善性，今后我們還將繼續學習、借鑒國內外先進的教育理念，進一步探索適合我國實際的職教課程改革之路。

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