摘要：會計手工模擬實驗是會計實踐教學的重要內(nèi)容，尤其在高等職業(yè)教育的會計教學中，實驗教學更為突出。根據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標和特色，闡述了會計實踐教學意義，分析了高等職業(yè)院校中會計手工模擬實驗教學現(xiàn)狀，提出了符合高等職業(yè)教育特點的會計手工模擬實驗教學改革的措施。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；會計手工模擬實驗；教學改革 會計是一門技術(shù)性較強的應(yīng)用學科，為了培養(yǎng)學生的實際動手能力和對未來會計環(huán)境的適應(yīng)能力，必須重視和加強實踐教學環(huán)節(jié)。由于高等職業(yè)教育的特點，在高等職業(yè)教育會計教學中，會計實踐教學則更為重要。高等職業(yè)教育中會計實踐教學主要包括實驗室手工模擬實習、實驗室電算化模擬實習、校外教學基地實習、社會實踐調(diào)查、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計等。 一、高等職業(yè)教育中會計實踐教學的重要性 高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。這個培養(yǎng)目標基本內(nèi)涵是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，它有三個方面的特點，一是這樣的應(yīng)用型人才是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的應(yīng)用型人才，是針對第一線需要培養(yǎng)的，這是培養(yǎng)目標的針對性。二是全面發(fā)展的應(yīng)用型人才，這樣的應(yīng)用型人才必須有基本質(zhì)量保證，既要加強職業(yè)技能的培養(yǎng)，又不能忽視基礎(chǔ)知識的教育。三是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才既不同于普通高等本科培養(yǎng)的學術(shù)研究型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的一般技能操作者，這是強調(diào)了人才培養(yǎng)的類型和層次。所以，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)既要根據(jù)市場導(dǎo)向，適銷對路，又要根據(jù)國家人才培養(yǎng)標準，注重基本素質(zhì)提高，更要根據(jù)專業(yè)崗位需求，突出能力培養(yǎng)，從而形成了具有高等職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式。而作為高等職業(yè)教育會計專業(yè)來說，所培養(yǎng)的人才就應(yīng)定位于擁有一定的理論基礎(chǔ)和智力能力的技術(shù)型、實用型人才。也就是說，高等職業(yè)教育會計專業(yè)培養(yǎng)的人才是擁有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和一定的實務(wù)操作技能的中、高級會計人才。 培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的一個突出特點，而對于會計人才的培養(yǎng)更是如此。社會對于會計人員素質(zhì)的要求，越來越趨向綜合化。用人單位不僅要求畢業(yè)生有一定的理論水平，還要有較強的動手能力。而會計實踐教學正是理論結(jié)合實際的一種非常好的教學手段。會計實踐教學不僅能夠強化理論教學效果，而且會計實踐教學能夠提高學生分析問題、解決問題的能力。 會計實踐教學是高等職業(yè)會計教育的重要組成部分，高等職業(yè)會計教育離不開會計實踐教學。為了適應(yīng)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標和模式，突出高等職業(yè)教育的特色，我們應(yīng)不斷加強和完善會計實踐教學，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀技術(shù)應(yīng)用型人才。 二、高等職業(yè)教育中會計手工模擬實驗教學的現(xiàn)狀 （一）缺乏科學合理的教學指導(dǎo)思想 在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應(yīng)試教育模式，重視會計理論教學，忽視手工模擬試驗教學，從而導(dǎo)致會計實驗教學缺乏實驗室、設(shè)備和教學經(jīng)驗豐富的教師，實驗內(nèi)容單一、教學方法落后、成績評定方法不科學等，影響會計實驗教學質(zhì)量。 （二）缺乏科學的實驗教學體系 1.手工模擬實驗教學的內(nèi)容和范圍狹窄 從許多高職院校的實驗教學來看，開設(shè)的手工模擬實驗課程主要包括基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計，涉及財務(wù)管理、管理會計、審計、稅收、金融等實習項目還非常少。在課程實驗中，僅涉及到如何進行會計記錄，忽視對交易或事項的確認，忽視對學生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。現(xiàn)行會計模擬實驗的層次較低，主要是會計核算實驗，只培養(yǎng)了學生的賬務(wù)處理能力，沒有培養(yǎng)學生的判斷能力和分析能力。 2.手工模擬實驗教材不夠完善 實驗教材是教學輔助工具，但各高職院校使用實驗教材普遍存在一些問題，如內(nèi)容狹窄陳舊，與新準則銜接不夠緊密；缺乏層次性和針對性，業(yè)務(wù)類型單一，不具有代表性，不能很好地反映現(xiàn)實企業(yè)會計核算遇到的各種較復(fù)雜的業(yè)務(wù)，不能有效地提高學生綜合運用能力和解決問題的能力。 3.手工模擬實驗教學方法落后，教學組織過于粗糙 很多高職院校建立了會計手工模擬實驗室，手工模擬實驗?zāi)軌蛟谛?nèi)完成，教學方式往往由指導(dǎo)教師先讓學生熟悉實驗教材中模擬企業(yè)基本概況，然后進行建賬，由指導(dǎo)教師進行模擬做賬示范，再由學生自己動手操作，最后由指導(dǎo)教師檢查實習作業(yè)。該教學方式形式單一，各步驟執(zhí)行不嚴謹，各個環(huán)節(jié)沒有建立嚴格的檢查手段，沒有建立規(guī)范的、操作性強的評判標準來評定學生的實習作業(yè)，同時，手工模擬試驗停留在一本實驗教材、一套模擬實驗參考答案的狀況，無法培養(yǎng)學生職業(yè)判斷能力及創(chuàng)造能力。 4.忽視手工模擬實驗教師隊伍建設(shè) 作為一名從事會計教育的教師，不僅應(yīng)具備較高的會計理論知識，還應(yīng)具備豐富的會計實踐能力。目前的會計專業(yè)教師，絕大部分青年教師是直接從高校畢業(yè)后從事會計教學，雖然有較豐富的會計理論知識，但會計實踐能力缺乏，尤其是社會會計實踐經(jīng)歷的缺乏。指導(dǎo)教師隊伍的現(xiàn)狀，使會計手工模擬實驗教學難以達到預(yù)期的效果。