【論文關(guān)鍵詞】加拿大教師教育 國際化 地方師范院校 國際化策略

【論文摘要】加拿大教師教育國際化已有近20年的發(fā)展歷程，其特點可以概括為:政府的政策支持，辦學(xué)思想、理念的國際化，課程的國際化。通過借鑒加拿大教師教育國際化的經(jīng)驗，提出我國地方師范院校國際化發(fā)展的策略:政策扶植，樹立國際化理念，引進國外優(yōu)質(zhì)課程體系的有效策略，充分利用世界教師教育資源，積極應(yīng)對日益激烈的人才競爭，提升我國地方師范院校的國際地位和競爭力。

當(dāng)前，我國師范教育正處于一個十分重要的歷史轉(zhuǎn)折期。師范教育已經(jīng)由舊三級演變?yōu)樾氯墸敖處熃逃背蔀槠毡楣沧R。綜合性大學(xué)的教師教育與地方師范院校向綜合化發(fā)展，使得教師教育的多元化局勢逐漸明朗，但師范院校仍然是新形勢下教師教育的主體。在國際交流合作的大背景下探索地方師范院校學(xué)科拓展的新思路，對師范院校教師教育的發(fā)展將大有裨益。

一、加拿大教師教育國際化的特點

加拿大大學(xué)普遍實行自治管理，董事會委托校長制定和實施學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、規(guī)模、方向等。盡管如此，幾乎所有大學(xué)都將國際化列為大學(xué)的重要發(fā)展方向。教師教育作為加拿大高等教育的重要組成部分更體現(xiàn)出專業(yè)發(fā)展的特色，其國際化發(fā)展的特點有以下三個方面:

(一)政策支持

加拿大教育署要求各大學(xué)把國際化作為組織目標(biāo)之一，把教師教育的國際化發(fā)展看作是為教育系統(tǒng)培養(yǎng)國際人才的重要手段，并制定相關(guān)政策來推進和保證國際化進程。

1.加拿大政府為教育專業(yè)的留學(xué)生提供專項資助

各大學(xué)提供經(jīng)濟援助的政策不同，不少學(xué)校只負(fù)擔(dān)學(xué)費，而不提供其他費用;有的學(xué)校提供獎學(xué)金或校內(nèi)兼職工作;還有的學(xué)校對外國學(xué)生不予任何資助或至少在第一年不予資助。加拿大為留學(xué)生提供的獎學(xué)金，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課外活動和參與社區(qū)義務(wù)工作幾方面的綜合表現(xiàn)而頒發(fā)的獎金。學(xué)生的家境貧富不影響申請的結(jié)果，一個學(xué)生可同時申請不同種類的獎學(xué)金。

2.學(xué)歷的相互承認(rèn)。隨著世界各國大學(xué)協(xié)作的國際化

和多元化，學(xué)期制度、學(xué)分制度、學(xué)位制度、學(xué)銜制度將逐步趨于統(tǒng)一。學(xué)生可在兩國以上有關(guān)院校中流動，雙方可以相互承認(rèn)所修的課程學(xué)分，并可得到對方學(xué)校的學(xué)位證書。加拿大的不列顛哥倫比亞大學(xué)、奎恩大學(xué)、美國的密西根大學(xué)等十幾所綜合性大學(xué)的教育學(xué)院，早在上世紀(jì)末就已開展了國際化交流，鼓勵學(xué)生跨國界流動。

(二)國際化理念的發(fā)展

加拿大高校教師教育國際化置身于國際大環(huán)境，實現(xiàn)辦學(xué)思想、理念的國際化。加拿大各綜合性大學(xué)的教育學(xué)院都強力推進國際化，他們認(rèn)為國際化不僅僅是把學(xué)生送到國外或吸引外國留學(xué)生到加國學(xué)習(xí)，還包括了以下幾個方面內(nèi)容:第一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)第二種語言的能力，如約克大學(xué)近幾年先后增加了9種歐洲語言以及漢語、日語、朝鮮語、阿拉伯語等外國語言;第二，把外語與專業(yè)課程學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來;第三，加強與國外教育機構(gòu)的合作，實現(xiàn)多樣化融合;第四，送學(xué)生到國外短期實習(xí)，擴大文化、知識視野;第五，吸引外國留學(xué)生到加拿大大學(xué)學(xué)習(xí)，提高國際影響力，并獲得可觀的經(jīng)濟補充;第六，開展科研方面的合作，共同探討教師人才培養(yǎng)方案。

以加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院為例，[2]在面向21世紀(jì)的戰(zhàn)略規(guī)劃中，校方把國際化列為同人事、教學(xué)、科研、社區(qū)建設(shè)并列的五大工作板塊之一。為了擴大國際學(xué)生生源，特別招收優(yōu)秀的本科生，不列顛哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院采取了以下措施:精編圖文并茂、簡潔詳實的招生資料，方便學(xué)生索取，按不同國家、地區(qū)制定相應(yīng)的招生策略，確保外國學(xué)生的學(xué)分績點與同專業(yè)的加拿大學(xué)生相當(dāng)。選取一些新來的外國留學(xué)生作為樣本，調(diào)查他們來校學(xué)習(xí)動因、未來的成就、對學(xué)校的滿意度、畢業(yè)后繼續(xù)留校深造的意愿等。

(三)實施課程國際化

按照經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)專家的定義，國際課程(International Curriculum)是指在內(nèi)容上具有國際定位，著眼于培養(yǎng)學(xué)生在國際和多國背景下的職業(yè)和社交能力，在培養(yǎng)對象上既有本國學(xué)生又有外國學(xué)生的課程。課程國際化是課程改革發(fā)展的過程，它把有關(guān)國際內(nèi)容與課程的正規(guī)內(nèi)容結(jié)合起來。加拿大安大略省的奎恩大學(xué)早在上世紀(jì)末就在教師教育的本科課程改革中對課程的體系框架提出了七項要求[3]:有明確的研究領(lǐng)域，有確定的跨學(xué)科內(nèi)容，有國際化內(nèi)容，有與專業(yè)目標(biāo)相關(guān)的經(jīng)驗內(nèi)容，師生之間有廣泛而又深入的相互交流，與科研結(jié)合，有明確的關(guān)于知識能力培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)大綱。關(guān)于課程的國際化，提出了一系列措施:必須有國際化活動;外語被列為專業(yè)必修課;提供外國大學(xué)的遠(yuǎn)程教育課程;把國際關(guān)系研究或地區(qū)性研究作為輔修專業(yè);不斷開出關(guān)于國際問題的新課程;通過補充范例、項目、論文、輔助讀物，使當(dāng)前的課程國際化;利用在校的外國學(xué)生、教師開出適當(dāng)?shù)恼n程;為學(xué)生與國外大學(xué)的師生網(wǎng)上課程提供方便;盡力開通國際聯(lián)系等，并且該校在后來的五年里將90多個本科專業(yè)和10個研究生專業(yè)按照上述計劃進行了課程改革。

二、我國地方師范院校的國際化策略

我國地方師范院校在發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時，必須引進國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，把國外先進的教育理念、學(xué)科思想及其管理機制、人才培養(yǎng)模式融入我國的師范教育模式，在學(xué)科方向、科學(xué)研究、學(xué)科隊伍、學(xué)科基地、人才培養(yǎng)等方面實現(xiàn)國際化。通過國際交流合作，加速我國地方師范院校的學(xué)科綜合化和教師教育專業(yè)化的進程，促使我國地方師范院校學(xué)科建設(shè)走綜合化發(fā)展的道路。[4]針對我國地方師范院校學(xué)科綜合化程度不高，學(xué)科劃分過窄過細(xì)的缺陷，我們可以通過國際交流合作，引進國外先進的學(xué)科理念和學(xué)科劃分管理辦法，改革我國師范院校現(xiàn)有學(xué)科體系，高起點地與國際師范教育接軌，這無疑是改造和拓展師范院校學(xué)科的一條捷徑。從目前我國地方師范院校的發(fā)展實際來看，推進師范院校的教育國際化進程，需要從以下幾個方面考慮。 (一)政策扶植

我國地方師范院校的國際化發(fā)展受客觀因素影響，存在一定的局限性:政策允許空間小，不像教育部直屬高校具有廣泛的辦學(xué)自主權(quán);知名度低導(dǎo)致對外招生的生源范圍小、生源質(zhì)量低下、培養(yǎng)難度高。但這并不表明地方師范院校的國際化發(fā)展是無法實現(xiàn)的。如果換一個角度來看待其局限性，不難發(fā)現(xiàn)辦學(xué)自主權(quán)小會使政策的實施更加容易，生源范圍小則意味著可操作性強，只要政府給予政策扶植，假以時日，必能將局限性轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。

1.改革獎學(xué)金和助學(xué)金政策

我國地方師范院校教育經(jīng)費相對不足，設(shè)立海外留學(xué)生專項獎學(xué)金并不現(xiàn)實，因為這會加大投資成本，給學(xué)校和學(xué)院帶來負(fù)擔(dān)。而在現(xiàn)有的條件下調(diào)整已有獎學(xué)金的相關(guān)政策，降低申請條件，擴大申請范圍，便能夠從一定程度上解決問題。比如讓留學(xué)生與本土學(xué)生擁有同等的權(quán)利參與每學(xué)年的校級獎學(xué)金評定活動，不僅不會因為指標(biāo)增加太多而加大開支，反而能使留學(xué)生在整個活動中融入到本土文化氛圍當(dāng)中，淡化留學(xué)生的身份，得到一種歸屬感和認(rèn)同感，同時強化了學(xué)校的概念，并把這種影響帶給其他留學(xué)生，學(xué)校和學(xué)院的知名度也會因此而增加。同理，在助學(xué)金方面，可以為留學(xué)生提供具有教育專業(yè)特色的社會工作:安排教育類留學(xué)生到當(dāng)?shù)馗骷壗涛⒔萄惺乙约爸行W(xué)實習(xí)，為教育機關(guān)做教師外語培訓(xùn)或擔(dān)任中小學(xué)外語教學(xué)工作。助學(xué)金的政策使留學(xué)生既可獲得相應(yīng)的補助，又能加深對課堂所學(xué)知識的理解，提高教學(xué)能力。同時，這種政策也為我國基礎(chǔ)教育的外語教學(xué)工作增添了活力，達到雙贏的效果。

2.效仿國際認(rèn)可的教師資格認(rèn)證

教師資格認(rèn)證是教師教育體系的一部分。各地方師范院校教育學(xué)院可以為學(xué)生提供兩種選擇:以學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)為主的大學(xué)教育學(xué)學(xué)位課程和以實用為目的的學(xué)院文憑或證書課程。處于國際化發(fā)展起步階段的我國地方師范院校目前尚不具備完全引進國際上認(rèn)可的教師資格認(rèn)證體系的條件，而且外國的教師資格認(rèn)證體系也不一定能與我國地方的教育類人才培養(yǎng)模式相匹配，所以我們應(yīng)借鑒其有益于我國教師教育發(fā)展的內(nèi)容，建立具有地方特色的教師資格認(rèn)證體系。由于教師資格認(rèn)證的區(qū)域性以及各國高等師范教育存在的普遍差異，目前國際上互相承認(rèn)的教育類學(xué)位課程主要以教師教育的基礎(chǔ)理論課程如教育學(xué)原理、中西方教育史、各地方教育史、教育科學(xué)研究方法等為主要的學(xué)分交換課程，[5]而像教育法、教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)等分支學(xué)科課程由于受政治、經(jīng)濟和宗教信仰的影響，未能得到普遍的認(rèn)同。可以說，具體的、完整的教師教育課程知識體系尚待達成共識。因此，要達到體現(xiàn)地方特色的目的，就必須將已經(jīng)得到認(rèn)可的基礎(chǔ)理論課程進一步完善，打造精品。例如在課程中大量加入中國傳統(tǒng)教育以及地方教育發(fā)展史的內(nèi)容，滲透中國傳統(tǒng)教育理念，改革教學(xué)大綱，變換教學(xué)風(fēng)格，吸引國外留學(xué)生。

(二)樹立國際化的辦學(xué)新理念

觀念是先導(dǎo)，正確的觀念是教育改革取得成功的前提。在師范教育改革過程中，我們需要樹立許多新的辦學(xué)理念，如全民教育、終身教育等。[6]對于當(dāng)前處在發(fā)展、變革時期的我國地方師范院校來說，教育國際化就是一種重要的辦學(xué)新理念，其本質(zhì)是改變傳統(tǒng)的知識傳播和人才培養(yǎng)的機制，知識經(jīng)濟、市場經(jīng)濟、經(jīng)濟全球化必然導(dǎo)致知識傳播和人才培養(yǎng)的全球化。無論是課程、學(xué)生、學(xué)校還是管理理念、辦學(xué)模式等在辦學(xué)過程中必然要有許多國際上的交流溝通與合作。國際化的前提是人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的國際化，保障是教育適應(yīng)體系機制的國際化，核心是學(xué)科、課程體系的國際化。

(三)引進國外優(yōu)質(zhì)的課程體系

引進國外優(yōu)質(zhì)的課程體系包括優(yōu)質(zhì)的課程設(shè)置及其配套教材、課程管理制度和先進的教學(xué)手段方法等。在課程內(nèi)容上，可引進美國、英國等教育先進國家的權(quán)威教材，堅持雙語教學(xué)和原版教材相結(jié)合。在課程管理上，推行國際上以選課為中心的彈性課程學(xué)習(xí)制度與國際互認(rèn)的先進課程體系等。引進和學(xué)習(xí)國外著名大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程體系，可以更好地推動我們目前的教育改革，特別是課程和教材的改革。

首先，為實現(xiàn)國內(nèi)外教育資源的優(yōu)化整合，師范院校應(yīng)根據(jù)我國師范教育的具體特點與人才市場需求的變化，引進國外先進的教學(xué)計劃管理方式，構(gòu)筑人才培養(yǎng)的新模式。

其次，推行雙語教學(xué)，建設(shè)一支符合國際化標(biāo)準(zhǔn)的師資隊伍，與國外高校合作辦學(xué)。聯(lián)辦的學(xué)科專業(yè)必須按照國際通行的原則，用外語全程教學(xué)。因此，我們除了要聘請國外教師到校講授外，本國教師也必須與國際教育接軌，更多地使用外語進行教學(xué)，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理論與經(jīng)驗。在合作辦學(xué)過程中，要利用教師對等交流學(xué)習(xí)等機會，派出骨干教師到國外大學(xué)學(xué)習(xí)進修，參與課題研究，或有計劃地選派教師出國輪訓(xùn)和攻讀學(xué)位。通過這種人員互動，為本校帶來新的學(xué)科思想、科研課題，有利于建設(shè)一支符合國際化方向的師資隊伍，促進師范院校師資隊伍的轉(zhuǎn)型。

再次，利用合作辦學(xué)開展跨文化交流，提高學(xué)生的國際意識與國際交往能力。引進國外先進的教育思想、教育內(nèi)容、教育手段和管理方法，將有效地提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。同時，利用學(xué)生對等交流的機會，使學(xué)生養(yǎng)成尊重異國文化的心態(tài)，接受異國民族風(fēng)格的熏陶，增強學(xué)生研究國際問題的興趣和適應(yīng)國際環(huán)境的能力。世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，各國都有自己的優(yōu)勢和弊端，只要加強交流和切磋，就能取長補短，不斷提高。因此，國際學(xué)術(shù)交流渠道的暢通，有利于我國地方師范院校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。