【摘要】日本新聞傳播教育奉行的理念是通才教育，這與日本高等教育的整體理念吻合。他們認(rèn)為高校新聞傳播專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育、新聞倫理及思想、新聞傳播史、傳播內(nèi)容的分析與解讀等基礎(chǔ)性理論知識和通用性工具性研究方法的內(nèi)容；而有關(guān)新聞的采寫、節(jié)目的制作以及媒介企業(yè)的經(jīng)營等技術(shù)方面的學(xué)習(xí)則被認(rèn)為不必太注重。 【關(guān)鍵詞】日本模式 新聞傳播 素養(yǎng)教育 1．日本新聞傳播教育現(xiàn)狀。研究日本的新聞教育，必須要提的三位人物是松本君平、小野秀雄、小山榮三。松本君平1899年出版的《新聞學(xué)》是日本的奠基之作。1918年，我國第一個新聞研究組織北京大學(xué)新聞學(xué)研究會（蔡元培任會長，邵飄萍做講師，毛澤東聽課半年）即使用此教材。由于當(dāng)時(shí)日語幾乎全是漢字，所以可直接引進(jìn)。小野秀雄1926年創(chuàng)辦《新聞學(xué)研究》期刊，1929年創(chuàng)立東京大學(xué)新聞研究室，1932年創(chuàng)辦上智大學(xué)文學(xué)部新聞學(xué)科，1951年發(fā)起日本新聞學(xué)研究會并任會長。小山榮三1935年出版《新聞學(xué)》，1946年出版《輿論調(diào)查概要》，1949年創(chuàng)建東京大學(xué)世論研究所并任所長，1969年出版《新聞學(xué)原理》，其弟子飽戶弘（后任世論所所長）也是我的導(dǎo)師水野博介的老師。傳播學(xué)傳入日本較早。目前在日本國立及私立的四年制大學(xué)中開設(shè)六門以上與新聞及傳播有關(guān)課程的高校有67所，其中有22所高校開設(shè)17門課程以上。在上述67所高校中，開設(shè)傳播學(xué)系的高校不足10%，開設(shè)新聞學(xué)或傳播學(xué)專業(yè)的高校只占25%，開設(shè)新聞學(xué)或傳播學(xué)講座的高校也不足25%。 2003年，通過對開設(shè)與新聞及傳播有關(guān)課程17門以上的22所高校所做的調(diào)查表明：課程主要集中在多媒體及新媒體（23.7%）、大眾媒體（20.1%）、傳播學(xué)（16.3%）、廣播電視（15.4%）、大眾傳播史（14.7%）、新聞學(xué)（14.7%）、文化及大眾文化（12.1%）、情報(bào)社會及情報(bào)化（11.8%）、媒介產(chǎn)業(yè)（10.0%）、國際及跨文化傳播（9.7%）、廣告（9.2%）等。日語中的情報(bào)與中文里的情報(bào)意思不同，正如經(jīng)濟(jì)、廣告、會計(jì)等近代許多詞匯一樣，情報(bào)也是從日文中引用過來的。但日文中的情報(bào)，以1921年為界，發(fā)生了重要的意義變化，而我國仍沿用至今。1876年，日本陸軍少佐酒井忠恕翻譯《法國步兵陣中要務(wù)實(shí)施演習(xí)軌典》，首次使用“情報(bào)”一詞。1903年，森林太郎，即后來明治文學(xué)的代表人物之一的森鷗外翻譯庫拉吾澤威茨的《大戰(zhàn)學(xué)理》。“情報(bào)”一詞引入我國并定著下來。而日本在第一次世界大戰(zhàn)之后，1921年藤岡勝二出版的《大英和辭典》又第一次將信息譯為情報(bào)。從此，情報(bào)的含義在中日兩國之間產(chǎn)生了巨大的變化，即：日本變了，中國沒變。

學(xué)新聞傳播的學(xué)生也可以從事其他職業(yè)，而新聞媒體也錄用很多其他專業(yè)的學(xué)生來工作。日本傳播教育乃至日本高等教育中“通才教育”的理念，使這種自由的轉(zhuǎn)換成為可能。 另一方面，2003年通過對日本23家各類媒體所做的調(diào)查表明：傳播媒體希望高校新聞傳播專業(yè)的培養(yǎng)方向應(yīng)該定位在：①具有平衡的思考能力；②擁有寬泛的知識結(jié)構(gòu)；③具備良好的溝通能力；④具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由此可見，日本的傳播教育對學(xué)生的一般教養(yǎng)的培養(yǎng)非常重視，傳播媒介也更需要基礎(chǔ)知識寬厚扎實(shí)和一般性（非專業(yè)性）工作能力良好的人，反而對專業(yè)技能要求不高。從媒體對傳播教學(xué)部門的需求來看，以日本五大報(bào)為例，每年招收的從業(yè)人員中，有不到20%來自于在校期間學(xué)過或接觸過新聞傳播方面知識的高校畢業(yè)生，其余的則來自于不同學(xué)科，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、文學(xué)、理學(xué)和工學(xué)等專業(yè)的畢業(yè)生。在校期間所進(jìn)行的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，只是為了培養(yǎng)你思考問題的方法；有關(guān)采寫編評等方面的專業(yè)知識，則是踏進(jìn)媒體后通過培訓(xùn)和鍛煉等來獲取的。媒體的要求是：作為一名優(yōu)秀的新聞記者，除了把事實(shí)公正地報(bào)道出來，還應(yīng)是社會分析家、引導(dǎo)社會變革的評論員。為了培養(yǎng)合格的新聞記者就必須進(jìn)行系統(tǒng)的專門訓(xùn)練。除了學(xué)習(xí)信息收集、寫作方法、計(jì)算機(jī)操作等等之外，還要學(xué)會分析國際政治、經(jīng)濟(jì)、社會等知識性標(biāo)準(zhǔn)化教育。 具有不同學(xué)科背景的員工進(jìn)入報(bào)社后，先要在各大報(bào)社的總部接受為期一個月的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容涉及報(bào)社的運(yùn)行機(jī)制、內(nèi)部管理規(guī)程、職業(yè)道德等等諸多方面。據(jù)說有些報(bào)社還為新進(jìn)人員的培訓(xùn)請來了律師，講解采訪活動中涉及的一些法律方面的問題。總部培訓(xùn)結(jié)束后，則全部被分配到該報(bào)社分布在全國各地的分社去接受鍛煉。其理由是，總社的各個部門分工比較細(xì)，新進(jìn)員工無法體驗(yàn)到所有的工種，而分社則不同，一般需要負(fù)責(zé)一個省或市的報(bào)道，涉及的面較廣，包括政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化各個方面，能夠得到充分的鍛煉。在地方分社（1至2個）全方位地鍛煉了數(shù)年后，積累了經(jīng)驗(yàn)，再回到總社從事編輯工作。無論是在分社還是在總社，在成為一名熟練的記者以前，一般都要接受經(jīng)驗(yàn)豐富的記者或編輯的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)既涉及采寫編評等專業(yè)知識，又包含了作為一名記者所應(yīng)具備的素質(zhì)和人格。另外，每隔數(shù)年，還要對記者進(jìn)行一次集訓(xùn)。而且，在地方還多數(shù)從治安報(bào)道入手，叫做“回轉(zhuǎn)警察”，據(jù)說在日本做新聞這方面是最簡單的。沒有個人發(fā)揮，只要聽警察的話、多拜訪警局即可。 2．日本新聞傳播教育的模式。在日本，對新聞教育的理解通常有三個層面，即專門教育、普及教育和職業(yè)訓(xùn)練。試分述如下。 首先，看一下專業(yè)教育，即以培養(yǎng)新聞工作者為主要目標(biāo)的高等教育。三個層面中，這是相對最不發(fā)達(dá)的。在日本全國500多所大學(xué)中，設(shè)立新聞院、系、專業(yè)的，只有27所，約占1/20。而同期的美國為700多所，中國為600多所。固然，與中國相比，由于日本的人口約為中國的1/10，這個數(shù)字亦不算小；但與美國相比，則差距還是十分懸殊的。其主要原因在于，日美兩國在職業(yè)訓(xùn)練層面上的觀念和機(jī)制不同：前者依賴傳媒，而后者倚重學(xué)校。 與此同時(shí)，必須指出另一個重要的動向，即“新聞”概念的擴(kuò)大化。既然新聞教育機(jī)構(gòu)的興盛依托于信息化的洪流大潮，則廣義的信息教育也就必然地、勢不可擋地滲入了傳統(tǒng)的新聞教育內(nèi)容。這里僅觀察一下各院系專業(yè)的名稱，就不難看出這一從“新聞”到“信息”的大趨勢。在上述27個教育機(jī)構(gòu)中，至今仍以“新聞”命名的，僅有4個，甚至一貫流行的“大眾傳播”稱謂也只有6個，而掛起“信息（情報(bào)）?傳播”招牌的最多，達(dá)9個，并呈越來越多之勢（參見表4）。

尤需注意的是，日本始終沒有出現(xiàn)過“新聞學(xué)院”。僅有的兩個學(xué)院級機(jī)構(gòu)，一稱“情報(bào)學(xué)院”（文教大學(xué)），一稱“傳播學(xué)院”（東京經(jīng)濟(jì)大學(xué)）。在這類學(xué)院中，傳統(tǒng)意義上的新聞學(xué)科也好，大眾傳播學(xué)科也好，自然都只是廣義（社會）信息（傳播）學(xué)科的組成部分之一。以東京經(jīng)濟(jì)大學(xué)傳播學(xué)院為例，它下設(shè)“個人與共同體”、“組織與產(chǎn)業(yè)”、“異文化”三個系，分別展開有關(guān)“家庭、社區(qū)等傳播”、“企業(yè)、社團(tuán)、行政機(jī)構(gòu)等傳播”、“宗教、語言等異文化之間傳播”的研究和教育，這就完全打破了歷來的構(gòu)架，不再以具體傳播學(xué)科而是以社會活動領(lǐng)域作為劃分、確定培養(yǎng)目標(biāo)類型的基準(zhǔn)。正如該學(xué)院創(chuàng)立宗旨所指出的，在信息化社會中，一切領(lǐng)域都迫切需要信息（情報(bào)）和傳播的專家。為此，培養(yǎng)大批信息和傳播的“通才”，就成了高等教育的一個重點(diǎn)和方向。

其次，再看本科教育，更能進(jìn)一步體會上述信息化的強(qiáng)烈沖擊和影響。與專門教育相比，這個層面顯得格外熱鬧。500多所大學(xué)中，開設(shè)相關(guān)課程的，現(xiàn)有140多所，比70年代初的30多所，翻了兩番。同期，課程數(shù)也從300多門迅速攀升為1500多門。有趣的是，這些課程名稱所使用的關(guān)鍵詞的變遷，也從一個側(cè)面顯示了“新聞”從狹義向廣義即“大眾傳播”乃至“情報(bào)?傳媒”擴(kuò)展的軌跡（參見表5）。當(dāng)然，這并不意味著傳統(tǒng)新聞學(xué)科的消失。事實(shí)上，“新聞”、“傳媒”及“報(bào)紙”、“廣電”等微觀性、操作性課程也在不斷增加，只是速度相對慢一些。但無論如何，在講授宏觀性、理論性課程時(shí)，從“大眾傳播”及至“情報(bào)傳播”的高度來把握“新聞”和各種“傳播”現(xiàn)象，確已成為主流。 概而言之，在整個社會急速信息化（導(dǎo)致各行各業(yè)都空前急迫地需要新聞和傳播知識）的條件下，普及教育得天獨(dú)厚地呈現(xiàn)一派繁榮景象。 就現(xiàn)狀而言，整個傳媒界中，新聞類畢業(yè)生仍只占少數(shù)，但可以肯定并值得注意的是，由于上述普及教育的發(fā)達(dá)，進(jìn)入傳媒的各類畢業(yè)生中擁有一定的新聞相關(guān)知識的越來越多了，這自然受到傳媒的歡迎。也許更準(zhǔn)確的說法是，學(xué)校實(shí)施“通才”教育的方針，正是為了更好地適應(yīng)包括傳媒在內(nèi)的用人單位的需求。 最后，從職業(yè)訓(xùn)練層面看，則可以發(fā)現(xiàn)日本新聞教育機(jī)制的最大特點(diǎn)——新聞（大眾傳播）工作者的培養(yǎng)或者說最后造就，主要靠傳媒自身而非學(xué)校，即傳媒仍采取“師傅帶徒弟”的傳統(tǒng)方式，對年輕職員進(jìn)行系統(tǒng)的以實(shí)務(wù)為主的職業(yè)訓(xùn)練。與此相關(guān)聯(lián)，在每年面向社會的公開招聘中，傳媒一般不特別青瞇新聞院系專業(yè)的畢業(yè)生（如前所述，由此而造成專門教育的相對滯后）。由此可見，日本的新聞傳播教育理念，主要是通才教育，這與日本高等教育的整體理念吻合。他們認(rèn)為高校新聞傳播專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育、新聞倫理及思想、新聞傳播史、傳播內(nèi)容的分析與解讀等基礎(chǔ)性理論知識和通用性工具性研究方法的內(nèi)容；而有關(guān)新聞的采寫、節(jié)目的制作以及媒介企業(yè)的經(jīng)營等技術(shù)方面的學(xué)習(xí)則被認(rèn)為不必太注重。2003年對在高校傳授新聞傳播學(xué)課程的教員和媒體從業(yè)人員所進(jìn)行的調(diào)查表明，日本傳播教育者對這一理念認(rèn)同程度較高。

3．從新聞到“情報(bào)”，從東京大學(xué)到上智大學(xué)。以上是對日本新聞傳播教育全景式的勾勒。接下來，擬通過個案分析，獲得對細(xì)部的了解。 在日本高校現(xiàn)有的20多個新聞院系專業(yè)中，創(chuàng)建于1932年的上智（SOPHLA）大學(xué)新聞系是最古老的新聞教育機(jī)構(gòu)之一。比它再早的，唯有成立于1929年的東京大學(xué)新聞研究所，它是1949年由東京大學(xué)新聞研究室改為東京大學(xué)新聞研究所，1992年又更名為東京大學(xué)社會情報(bào)研究所。 由此一般認(rèn)為，上智偏重教育，東大偏重研究，可以說，上智的辦學(xué)模式，具有充分的代表性。 綜觀“上智模式”有以下特點(diǎn)： 3．1 教育宗旨——由“專才”變“精英”。早年，上智與其他新聞院系專業(yè)一樣，曾經(jīng)以“培養(yǎng)記者（及編輯）”為唯一目標(biāo)。如今，適應(yīng)信息化形勢的需要，改為培養(yǎng)“理論與實(shí)務(wù)并重”的通用型人才。強(qiáng)調(diào)即使不進(jìn)傳媒，也要成為“富有良知的社會一員”。 3．2 課程體系——通識/研究。與上述思路相配合，上智的課程設(shè)置比較合理、靈活，請參閱表4。四個學(xué)年中，一共有三套課程：必修課、必修選擇課（分為A、B、C三個系列，每個系列至少選一門）、任意選擇課。專業(yè)課程數(shù)計(jì)32門，約140個學(xué)分，要求從中最少修滿96個學(xué)分；公共課程數(shù)除必修課（外語、體育、人類學(xué)）的16個學(xué)分之外，還要求在全校公共選擇課中修滿24個學(xué)分。也就是說，總計(jì)取得136個學(xué)分的學(xué)生，就可以畢業(yè)了。如表4所示，這一體系既力圖避免各門課程在橫向上的重復(fù)，又考慮到盡量保持各個學(xué)年在縱向上的連貫。另外，有一門貫穿后三個學(xué)年的所謂“研討”課，很值得一提。其具體做法是，讓每個教師帶領(lǐng)約10名學(xué)生（由學(xué)生根據(jù)本人志趣、教師專長等自由選擇、決定），開展從小組討論、實(shí)習(xí)、個別答疑直至畢業(yè)論文指導(dǎo)等活動。這也可稱是一種“導(dǎo)師制”，雖然只算1個學(xué)分，卻大有益于教學(xué)相長以及師生關(guān)系的密切化。 3．3 人員結(jié)構(gòu)——教授多/講師少。上智的一個突出優(yōu)點(diǎn)是，人員極其精干。這所誕生于1913年，具有教會背景的私立大學(xué)，現(xiàn)有在校學(xué)生總數(shù)超過10000人，而專職教師僅約500人，另有兼職教師約400人，職員約300人，共計(jì)約1200人。與此相聯(lián)系，新聞系每年招生約70人，在系學(xué)生總數(shù)約300人；現(xiàn)有專職教師8人（其中教授7人，講師1人），兼職教師7人（主要聘自傳媒，擔(dān)任實(shí)務(wù)、操作性課程），職員2人，共計(jì)17人。我的母校國立琦玉大學(xué)是兩長一短三學(xué)期，短學(xué)期幾乎全是兼職。 3．4 畢業(yè)出路——半數(shù)媒體、半數(shù)事務(wù)性工作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，建系75年來，上智大學(xué)新聞系培養(yǎng)了3000多名畢業(yè)生，其中約一半在傳媒任職，成為業(yè)務(wù)骨干或行政要員的也不在少數(shù)。這說明，其競爭力還是比較強(qiáng)的。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，在前述日本特有的“傳媒重實(shí)務(wù)、學(xué)校重理論”的大氣候下，專門教育機(jī)構(gòu)的作用比較有限，即如上智這樣老資格的院系專業(yè)，也不例外。但盡管如此，它的若干經(jīng)驗(yàn)，對我們?nèi)圆环⒖家饬x。

擴(kuò)而言之，從整個日本新聞教育事業(yè)的沿革、布局、機(jī)制和動向中，我們也可以得到一些啟迪。新聞教育要由單學(xué)科教育向多學(xué)科教育轉(zhuǎn)變，從側(cè)重應(yīng)用教學(xué)向重視素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，要按照加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、美育人格、提升能力的思路，呼吁社會給予大學(xué)生更多的社會實(shí)踐機(jī)會，各界人士支持教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型新聞傳播人才以及高修養(yǎng)的社會一員。 參考文獻(xiàn) 1 日本集英社編.日本數(shù)據(jù).1995:57頁 2 日本大眾傳播學(xué)會編.大眾傳播學(xué)研究.第43期，三嶺書房. 1993:84頁 3 日本東京經(jīng)濟(jì)大學(xué)編.傳播學(xué)院簡介.1995:5頁 4 上智大學(xué)簡介.1997 5 左藤卓己.日本媒體史.巖波書店，2003