本人現為中國高中教師中的一員。2010年赴日本高中研修學習。每當我看到學生們全身心地備戰考試，以忐忑不安的心情等待考試結果時，便回想起我在日本高中研修的日子里，所見到的日本高中教育。

一．爭議下的日本“寬松教育”。

20世紀60、70年代日本中小學生努力學習書本知識，最終就是為了“考上理想的大學”。其真意并不是“培養學習能力”。家長們只是單純地相信讓孩子提高智商水平，則有利于將來日益激烈的就業競爭。這種曾被認為是必需的“能力”，其實提高的也不過是應試能力而已。在日本這被稱為“東亞型的學力”。在當今日本這樣高度發達的成熟社會里，已經是過去40年或50年的過時的東西，之所以這么說，是因為通過考試競爭所掌握的能力只是死記硬背和訓練主義下的應考能力而己。僅憑這些是無法適應未來日新月異社會發展需要的。21世紀的社會要求的是以“想象能力”、“批判性的思考能力”、“理論能力”、“表現能力”等為核心的“綜合能力”，這不是單純地靠反復練習就能達到的。讓孩子們個性能受到尊重、能有精力經常參加社會活動，使孩子們不論是在學校還是在家里，都能增強自信，自我肯定。為適應這樣的社會發展需要20世紀90年代開始，日本“寬松教育”這一教育思想逐步形成。

“寬松教育”把以往長期以來所持有的分數、書本知識的掌握程度為中心的學力概念，轉向注重“關心、意欲、態度”的變化，更關注學生的全面發展和學習能力的提升。將以往認為得80分的孩子比得60分的孩子學力高的常識推翻，學校對學生的最優先評價的是對各學科教學的“關心、意欲和態度”而不只是得分能力和書本知識的掌握程度。但是，用什么標準來衡量看不見摸不著的“關心、意欲和態度”呢？怎樣才能夠公正地評價學生在教師的指導下是否真正得到了全面發展和學習能力的提升呢？評價標準的模糊和缺失使得長期在傳統教育體制下的教師在教學中往往無所事從。這是日本“寬松教育”這一教育思想在實際教學中遇到的重大困難。寬松教育制度的實行并不是想象的那樣簡單，不少中小學生在業余時間并非進行課外閱讀或社會實踐，而是沉迷于玩電子游戲和看漫畫。 “寬松教育”使教學內容大量減少，在很多教學時間里沒有具體的教學內容，導致學生的成績普遍不太理想、學習能力下降。十多年前，日本全國經過激烈爭論最終決定在中小學引入寬松教育的方針。但寬松教育實施近十年后，日本社會又開始擔憂這種教育體制所引發的弊端。

二．中國“高考”指揮棒下的“素質教育”。

我國高考制度至今走過風風雨雨20多年，一些關于改革高考制度的呼吁也從未間斷過。從客觀上看，高考本身，應該首先為教育服務，提高全社會的文化素質。指導人們應該去學習什么？但現在高考制度的問題在于變成了一個選拔性極強的考試，它以淘汰作為目的。所以考試內容過多過難。在這種高壓的考試制度下，學生只得每天長時間學習課本知識，沒有時間和精力去學習課本以外的東西，更不要說各項能力的培養?！邦}海戰術”，“地毯式轟炸”，學生學得苦，教師教得累。一些地方依然是“素質教育”喊得震天動地，“應試教育”卻做得扎扎實實。 另一方面在一些中小學校，學生的作業少了，考試少了，自主的時間多了，學生的綜合素質卻并未明顯提高，相反基本的學習能力卻在急劇下降。以我教的高一班級為例，許多初中畢業生連常用的漢字也經常讀錯、寫錯。對面這樣的“素質教育”家長也是邊鼓掌邊擔憂；教師是邊支持邊懷疑；學校是邊實行邊觀望。所謂素質教育，并不是簡單地設立幾個琴棋書畫培訓班，更不是機械理解下的不考試、不留作業。其真正的內涵，乃是培養孩子的健全人格，促進人的全面發展。一位特級教師曾經總結出素質教育的“十學會’：就是要讓學生“學會做人、學會自律、學會學習、學會思考、學會樂群、學會審美、學會創造、學會健身、學會生活、學會勞動?！?/p>

三．總結

目前，我國中小學正在進行以素質教育為重要內容的教育改革。在某種意義上說，中日兩國的教育改革目的具有共通之處。兩國都意識到，上個世紀那種以死記硬背為中心的“認知主義的學力”己經不能適應現代社會和將來發展的需要。兩國都把教育的改革重點落在了如何提高學生的學習能力、生存能力和創新能力之上。日本的“寬松教育”刪減了過去教材30%以上的知識點，降低了考試要求，并取消了大量的考試。使學生從繁重的學習任務中解脫了出來。但單純只是刪減學習任務和評價標準的模糊與缺失又使得日本“寬松教育”在實際教學中又遇到的很大困難?，F階段我國正在進行素質教育改革，我以為改革的關鍵不是形式而在于內容，而內容的改革又要防止日本“寬松教育”中所出現的問題?！案摹币嫦蛭磥?。學習必須要“學”的，教學生如何更有效的“學”。不是妄目的增加，也不是單純的減少學習內容。高考“指揮棒”作用是客觀存在的。我們不能改變這種“客觀存在”，我們只能利用這種“客觀存在”。也只有充分利用這種“客觀存在”，素質教育才能得到長足的快速的發展，學生的素質也才能達到大面積、大幅度的提高。