【論文關鍵詞】語文教學改革；定位；話語權；個性；創新

【論文摘要】中學語文教學的定位問題是中學語文改革的基礎，在這個基礎之上才能談創新問題。教師是教改的實踐者，學生是學習中獨立的有個性的人，創新的本質在于不墨守成規。

中學語文教學的定位問題是中學語文改革的基礎，在這個基礎之上才能談創新問題。從語文教學模式看，我們不難看出中國的語文教學經歷了應試教育到素質教育再到創新教育的歷程；從教學內容來看，語文教材可謂一天一個樣，讓人眼花繚亂，無所適從；從改革的代表人物來看，先是南錢北魏，后是百家爭鳴，可謂熱鬧非凡。但是，社會對語文的教學仍然不滿意，癥結何在?關鍵在于我們的定位上出了問題。

1中學語文教學改革教師的定位問題

毋庸置疑，語文教師是中學語文教學的實踐者，也是中學語文教學改革的實踐者，是中學語文教學改革中最具話語權的人。可我們不難發現，他們的呼聲卻那么的軟弱無力。語文教材的編訂，試題的編訂有幾個是中學語文教師?即使有，他們在那些教授、學者、官員面前又有多少話語權?語文版本的一變再變，高考試題的指責再指責，是否說明了些什么?更何況即使在學校中，中學語文教師的教學和教學改革又有多少自主權?其次我們還應該進一步看到中學語文教師和其他學科的教師一樣是人不是神，他們甚至比其他的教師更為艱難。一方面他們需要對中國乃至外國幾千年文化傳統的繼承，另一方面又需要與時俱進，在繼承中改革，在改革中創新。既然這樣，那么失誤甚至錯誤在所難免。但是我們的社會是否對中學語文教師太過于苛求。回過頭來看看批評中學語文教師的文章，否定、指責、辱罵屢見不鮮，甚至有過激者辱罵中學語文教師全是一群誤人子弟的“教書匠”，“誤盡蒼生”。我們姑且不去探討事情真的是否這樣，但一味的指責和辱罵是否能解決問題?中學語文教師真的對國家的教育事業一無是處嗎?

最后我們再談談中學語文教學改革中教師在語文教學實踐中的地位。建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會背景下，借助學習獲取知識的過程，其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。也就是說我們的語文教師在教學實踐中已由主體變為了主導，語文教師的主要作用是激發學生形成學習動機，創設符合內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生學習新的知識、啟發誘導學生去發現問題、思考問題、解決問題。這也符合我們近幾年中學語文教學改革的大方向。既然這樣，我們的中學語文教學改革是否更應該關注如何確立教師的主導地位，如何讓每一位教師在教學實踐中真正當好導演的角色。

2中學語文教學改革中學生的定位問題

中學語文教學改革的直接受益者是學生，社會評判我們的改革成功與否的標準也是學生的素質和能力是否得以提高這一標準，而我們的語文教學改革有些忽略或者說不重視這個問題。我們過多的考慮了教學模式、教學內容等的改革，而忽略了學生是一個個鮮活的生命。我們必須承認學生首先是具有生命意識的人，而我們的傳統教育甚至今天的教育恰恰忽略了這個問題。教學實踐過程中，我們的學生不是獨立的學習，而是在教師和家長的督促下進行學習的，學習的內容也是我們事先給他們規定了的，甚至在教學過程中也是有計劃有目的有組織的灌輸知識，忽略了學生作為具有生命意識的人的獨立性，忽略了他們在日常生活中的隨機的感知。可以說，我們的學生在關系到他們切身利益的教育問題上完全失去了他們的話語權，而是一直完全的被動的學習。這樣的教育能提高學生的積極性和主動性?“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要點燃的火把。”3000年前古希臘的圣哲普魯塔戈的這句話是否應該值得我們深思。 其次學生是具有社會意義的人，他們無法逃避現實，更不可能脫離社會。而我們的中學語文教學改革，改來改去學生仍然只是學校的學生，而不是社會的學生。我們的教學活動幾乎全在教室，而忽略了學生與社會的接觸。再看看我們教學改革的內容，變來變去仍然只是知識性、文學性和思想性統一的文章，而回避了社會，回避了社會的不平現象。我們的老師教給學生的也是按部就班的傳送既定的正面的的東西，而忘記了我們的學生最終是要走向社會的，他們既會接觸到好的，也會遇到反面的。看到我們許多的學生走向社會之后的不適應和那種無所適從、茫然無助的樣子，我們的教師還能一本正經、按部就班的在教室里心安理得的傳道授業解惑嗎?這不能不說是我們中學語文教學改革忽略了學生的社會性的必然的消極結果。

第三，學生是有獨立個性的人。既然這樣，那么我們的中學語文教學改革否可以整齊劃一、千篇一律。孔子在兩千多年前就提出了“因材施教”，而我們的語文教學呢?統一的教材、統一的計劃、統一的模式、統一的進度，這能體現個性嗎?我們的中學語文教學過多的重視了共性而忽略了個性，重視了一般性而忽略了具體性。我們一旦發現了一套好的教材，一條好的經驗等便盲目的推廣而不去考慮地域的差異、教師能力的差異、學生個性的差異，這能成功嗎?因此，中學語文教學改革必須因地制宜、因材施教，應該走想多樣化，這才是語文教學改革的根本途徑。

最后，學生還是具有創造性和發展潛能的人。而中學語文教學改革對這個問題究竟關注了多少?每一位學生，即使是最糟糕的學生也具有他們的發展潛能，這需要我們的老師去激活。但我們的中學語文教學改革又有多少人去思考過如何激活這些學生尤其是差生的學習潛能。我們敢肯定的說，“目中無人”的改革最終的結局只能是失敗。

3中學語文教學改革的創新問題

現在中學語文教學改革中喊的最多的便是創新，在此基礎上也出現了一些具有開拓創新的教學模式：研究性學習、圓桌學習、協作式學習等等。我們無法否認創新給當今的中學語文教學改革帶來了新的活力，帶來了新的希望，但盲目的追求創新，整天絞盡腦汁思考如何別出心裁是否是中學語文教學改革的初衷?中學語文教學改革的目的是什么?很明顯是進一步提高學生的素質，培養更加適合現代社會發展的人才。創新的前提是什么?是基礎知識，是學生熟練掌握基礎知識的前提下的創新。離開了這個前提絕不是創新，而是在折磨學生。我們很難想象，一個缺乏豐富詞匯的積累、甚至連簡單的語言表述都不會的學生能寫出優美的文章；一個連中國最基本的歷史都不了解的學生能分析出阿Q的深層次的社會意義。忽視了基礎知識的訓練而一味的強調創新，只會拔苗助長、欲速不達。

創新不是一句口號，更不是萬能鑰匙，它是一種觀念的轉變，一種自我的升華。創新即意味著不墨守成規，不人云亦云，創新意味著在我們的教學實踐活動中要充分尊重學生的個性，承認學生的個性差異，讓學生的個性充分自由的發展。充分尊重學生的個性，就是要求我們的老師也要有獨立的個性，要求教師在教學過程中做到教學要有個性，教學內容要有個性，教學方法要有個性。沒有個性的教學就無法培養和發展學生的個性，沒有革新也就沒有創新。因此，創新實際上是在充分保護教師和學生的個性的基礎上的創新。這就是一種觀念的轉變，這是教師既要保護自我獨立個性又要保護學生的獨立個性的自我升華的過程。而我們的中學語文教學改革中的創新大多是在統一要求、統一模式下的創新，現在許多學校要求教師集中備課、統一教案即為一例。教師和學生都失去了獨立的個性。這樣的創新不是真正意義上的創新，我們能奢望這樣的創新給我們的語文教學帶來新的奇跡嗎?