【摘要】本文描述瑞典遠(yuǎn)程教育的背景與環(huán)境。隨著整個世界的變革，遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)、策略及學(xué)生來源在一百多年的實踐過程中也發(fā)生了根本性的變革，新的政策、理論和技術(shù)為遠(yuǎn)程教育增添了新的機(jī)遇和新的參與者。今天，利用數(shù)字化信息的學(xué)習(xí)者可以在任何地方，通過移動電話和計算機(jī)連接到互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，這就給教育機(jī)構(gòu)提出了新的要求：靈活、更新、適合、快速并且兼?zhèn)溆鋹傂砸晕龑W(xué)生。同時，教育機(jī)構(gòu)的另一挑戰(zhàn)是如何利用新技術(shù)的優(yōu)勢，發(fā)展新型的教學(xué)論，鼓勵創(chuàng)造力、批判性思維，同時學(xué)會抵制和對抗欺騙性學(xué)習(xí)行為。關(guān)于教育與學(xué)習(xí)，具有時代特征的是文本、圖片、聲音、照片及電影等普遍的“復(fù)制粘貼”技術(shù)，這些技術(shù)一方面可以以建設(shè)性的和發(fā)展性的方式被利用，同時也可能用于違法、欺騙和毀滅性的使用。本文將以自上而下和由內(nèi)及外的方式，來討論遠(yuǎn)程教育在瑞典的發(fā)展與瑞典政治目標(biāo)與政策的關(guān)系。由于教育逐漸全球化而且受國家政策以外其他力量的影響，因此也用自下而上和由內(nèi)及外的方法討論一些新的概念。文章的第二部分討論遠(yuǎn)程教育的多種概念和方法，即什么是數(shù)碼世界的遠(yuǎn)程教育和可替代的新概念。其中的一個結(jié)論是：雖然在國家的層面上已設(shè)定了宏大目標(biāo)，但教育組織機(jī)構(gòu)的變化非常緩慢。而在數(shù)字傳媒文化里長大的年輕學(xué)子卻有著特定的能力，他們能在多種的教育途徑中作出自己的抉擇。瑞典的教育機(jī)構(gòu)面臨著很大的壓力，因為教育經(jīng)費(fèi)在持續(xù)遞減，教師與學(xué)生的比例也越來越小。文章最后的總結(jié)評論部分比較了瑞典遠(yuǎn)程教育的初始階段和現(xiàn)狀的特征，并探討了遠(yuǎn)程教育中主要領(lǐng)域的發(fā)展前景。

【關(guān)鍵詞】瑞典的遠(yuǎn)程教育；發(fā)展；模式

介紹

在過去的幾十年中，政策制定者對于成人教育體制期望極高，以滿足以下三方面的需要：第一，利用靈活教育的模式，來滿足受教育年限少的人們，補(bǔ)償他們早年錯失的學(xué)習(xí)機(jī)會；第二，通過與勞動部門合作，開發(fā)人力資源，縮小勞務(wù)市場在供需之間的鴻溝；第三，學(xué)習(xí)將伴隨人的一生，教育機(jī)構(gòu)需要為人們提供快速增長知識的機(jī)會，用新的學(xué)習(xí)形式充實自我和解釋社會，從而創(chuàng)造終身學(xué)習(xí)的社會。

教育體系是經(jīng)過幾個世紀(jì)形成的并形成了穩(wěn)固的機(jī)構(gòu)。目前的大部分教育機(jī)構(gòu)并不能滿足以上提到的三方面社會和個人需要。以瑞典為例，自20世紀(jì)70年代開始，教育決策就是基于單一目標(biāo)，隨著不同的教育機(jī)構(gòu)重新組建，他們將從提供單一的教育模式發(fā)展為提供多種形式的教育機(jī)構(gòu)，包括校園內(nèi)的培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育和混合式學(xué)習(xí)。在20世紀(jì)70年代早期，瑞典全國討論是否建立一所類似英國開放大學(xué)的開放教育機(jī)構(gòu)時，結(jié)論是否定的，瑞典政府繼而決定由普通高校提供遠(yuǎn)程教育。對于那些由政府資助、一直提供中學(xué)后教育的單一模式的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)(自20世紀(jì)50年代起就專門開展遠(yuǎn)程教育)，議會的決定是賦予其新的職責(zé)，即改為面授教學(xué)機(jī)構(gòu)(2001年)，同時，要求公辦成人教育機(jī)構(gòu)也開展遠(yuǎn)程教育，同時滿足在校學(xué)生和在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

為了達(dá)到50%的適齡人士接受高等教育的宏偉目標(biāo)，瑞典教育系統(tǒng)的各個層次必須組織起來以適合各種學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)需求，這不僅包括綜合性大學(xué)和學(xué)院，高中和其他各種機(jī)構(gòu)都需調(diào)整，采用新的教育模式從事成人教育的工作。迄今為止，瑞典政治家視教育政策為國家主控之一，政府的態(tài)度是：國內(nèi)發(fā)展為先，然后創(chuàng)建國際性網(wǎng)絡(luò)，最后是展望全球。可以看出，政府還是勉強(qiáng)地認(rèn)可教育的全球化，同時也不能忽略對于國際化和以利益驅(qū)動的基于互聯(lián)網(wǎng)的教育的政治上的控制。

在瑞典的社會發(fā)展中，教育逐漸承擔(dān)起重要的角色。現(xiàn)在瑞典教育模式的特征是各教育層次上的高度分權(quán)制。對于課程、組織構(gòu)、教學(xué)樓、薪水、聘用等事宜在基于大范圍通用的框架內(nèi)，由地方單位決定（參見網(wǎng)站：www.si.se。高校介紹：www.hsv.se；中小學(xué)和成人教育介紹：www.skolverket.se；民眾非正規(guī)成人教育介紹：www.folkbildning.se）。瑞典政府一般通過政策制定、一定程度上的研究、資金提供、為政府及實施單位之間建立調(diào)解代理機(jī)構(gòu)等方式促進(jìn)其變革。這些代理協(xié)同機(jī)構(gòu)起著教育體制中變革代理人的角色。

瑞典的教育模式

以國際視角看瑞典教育系統(tǒng)，有幾點值得特別關(guān)注，概括如下：

●強(qiáng)大的中央力量(政府)制定廣闊的目標(biāo)；

●強(qiáng)大的地方自治(學(xué)校、大學(xué)等)落實這些目標(biāo)；

●大量代理機(jī)構(gòu)充當(dāng)激發(fā)、監(jiān)控和評估的角色；

●強(qiáng)調(diào)教育平等機(jī)會。反對在性別、社會地位、經(jīng)濟(jì)狀態(tài)、地域、種族及殘疾等方面的歧視；

●促進(jìn)全國所有的中小學(xué)和大學(xué)具有同等和高質(zhì)量的教學(xué)水平。研究資料顯示，除了目標(biāo)和政策不同外，不同的中小學(xué)和大學(xué)在質(zhì)量和效果上有些差別，但這一差別與其他國家相比還是比較小的（Daun，Slenning and Waldow， 2002）；

●國家在信息和通信技術(shù)方面大力投資中小學(xué)、成人教育及大學(xué)（參考例子見網(wǎng)站：http://www.itis.gov.se/english/ index_about_itis.html）。瑞典政府曾投資17億克郎(相當(dāng)于1.85億歐元)開發(fā)一項名稱為“學(xué)校中的信息交流技術(shù)”的國家行動項目工程，這是瑞典迄今為止發(fā)展和改進(jìn)學(xué)校、在內(nèi)部實施服務(wù)培訓(xùn)的最集中的一項投資。這一項目涵蓋學(xué)前教育、義務(wù)教育、特殊教育、薩阿米人(少數(shù)民族)學(xué)校、高中、公辦正規(guī)成人中等教育，以及2002年間的非正規(guī)大眾成人教育等各類學(xué)校。其他近期的例子有瑞典大學(xué)聯(lián)盟（參見http://www.netuniversity.se / Default.asp?c=63），還有瑞典靈活學(xué)習(xí)代理協(xié)同機(jī)構(gòu)（http://www.cfl.se/english/index.htm）；

●免費(fèi)教育。各級各類教育均免收學(xué)費(fèi)；

●除教師之外的許多員工參與教育活動，如圖書館人員、技術(shù)人員、行政人員、助理等，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊精神；

●不只是“講授”被視為教學(xué)。教學(xué)工作還包括計劃、方案和管理等，有一些教師的工作專門是開發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控及評估教育，而非任何正式講課；

●教師的某些能力的發(fā)展，如時間和資源的分配；

●學(xué)生在各層面上強(qiáng)大的影響：在評估和組織中讓學(xué)生充分參與；

●開放系統(tǒng)：在不同的課程中，提供新的機(jī)會更新知識和從事補(bǔ)充性研究；

●使終身學(xué)習(xí)成為可能的教育結(jié)構(gòu)。瑞典成人教育雖然有悠久的傳統(tǒng)，運(yùn)用教育技術(shù)也是現(xiàn)實可行的，任何年齡的成人都可以追求學(xué)術(shù)性教育及通識教育，政府鼓勵人們進(jìn)行在職學(xué)習(xí)和業(yè)余學(xué)習(xí)（參見http://www.skolverket.se/english/ system/adult.html：2002年“瑞典成人學(xué)習(xí)模式—學(xué)習(xí)圈—百年慶典”活動）。

瑞典政府設(shè)定的一個總目標(biāo)是50%的人在25歲之前能接受高等教育，因此瑞典的高等教育正在廣泛地擴(kuò)充。現(xiàn)在的研究生比50年前高中生都多的事實，清楚地表明人們對高等教育的濃厚興趣。目前數(shù)據(jù)顯示，32%的人口接受過某種類型的高等教育，而17%接受了三年或以上的大學(xué)教育。

高等教育已經(jīng)從少數(shù)人關(guān)心的話題發(fā)展為大眾所關(guān)注的事情，大學(xué)生的數(shù)量從1950年大約1.6萬人增加到2000年大約32萬人（數(shù)據(jù)來自瑞典統(tǒng)計網(wǎng)http://www.scb.se/default_2154.asp和國家高等教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)http://www.eng.hsv.se/en.jsp?home=location）。今天在勞動力市場上對教育和技術(shù)的要求比以往任何時候都高，勞動力市場正在快速發(fā)展，對人員的教育和技術(shù)水平要求更高，只有基礎(chǔ)教育水平的人難以找到工作。教育政策在社會變革過程中起到一個重要的作用，確定不同人們獲得社會必需的教育機(jī)會。教育的投資需要面廣，不能只投資在高層次教育。1997-2003年間，高等院校獲得的資源分配是大約10萬個學(xué)生名額，同期，政府撥款66億瑞典克郎(合7.3億歐元)予高等教育。1997-2000年間，攤到每個學(xué)生身上的資金增長超過10%。政府舉辦的成人教育啟動項目使許多沒有接受過中等教育的成人得以獲得高中教育。在資格職業(yè)訓(xùn)練實驗方案里，瑞典政府提出了一套新方法，讓在職人士利用業(yè)余時間接受高中和大學(xué)教育。這些還只是整體政策的一部分，目的是使瑞典成為一個領(lǐng)先的知識社會，而遠(yuǎn)程教育是達(dá)成國家目標(biāo)的主要模式之一。 瑞典的函授學(xué)校始于19世紀(jì)，那時起就出現(xiàn)了我們今天所談?wù)摰倪h(yuǎn)程教育。早期它以函授教育形式出現(xiàn)，為那些無法在瑞典有限的幾所校園里學(xué)習(xí)的人們提供機(jī)會，也為那些由于居所遠(yuǎn)離校園、財政困難、有家庭職責(zé)或其他原因沒能進(jìn)入傳統(tǒng)院校的人們提供第二次機(jī)會。第一所英美的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)是在19世紀(jì)40年代中期開始的，而在瑞典，這種類型的遠(yuǎn)程教育是在1898年，以瑞典南部馬爾默市的赫莫茲函授學(xué)校的建立為標(biāo)志開始的。

20世紀(jì)60年代，赫莫茲有10萬學(xué)生入學(xué)(Svensson，T. & Widmark，J. 2004)，與當(dāng)時瑞典的人口相比是一個很大的數(shù)字(1960年的人口是748.9萬人，http://www.tacitus.nu/svenskhistoria/ befolkning.htm，2004.08.30)，當(dāng)然與中國人口相比是一個小數(shù)目。事實上，瑞典是北歐國家中人口最多的，現(xiàn)在是900多萬。相比之下，中國的上海市已經(jīng)超過2000萬居民(2003.12.05《中國日報》)。瑞典是西歐第三大國家，有45萬平方公里的國土面積，相對來說，居民居住并不很分散（http://www.sweden.se / templates / Common P2707.asp，2004.09.04）。

20世紀(jì)60年代后期，瑞典國會下了一道法令，對各種形式的成人教育給予免費(fèi)或高額補(bǔ)助金，同時建立了成人教育學(xué)院(公辦的成人教育)。它們成為早期的大眾教育系統(tǒng)的一部分，為成年人提供正規(guī)的初中和高中教育機(jī)會。最早的函授學(xué)校發(fā)現(xiàn)很難與其競爭，有些停辦，有的活動非常有限。在初等和中等教育領(lǐng)域中，政府建立了兩所國立遠(yuǎn)程教育學(xué)院，第一所于1957年在瑞典南部建立，第二所是約十年后在北部建立，兩所都是單一模式的遠(yuǎn)程教育學(xué)院，只提供單一遠(yuǎn)程教育課程。四十多年來，它們一直在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域積累遠(yuǎn)程教學(xué)、學(xué)習(xí)及管理的經(jīng)驗。當(dāng)政府想要實現(xiàn)靈活學(xué)習(xí)政策時，這是一個非常重要的資源。

當(dāng)許多國家建立“開放大學(xué)”的時候，瑞典的選擇是不建單一模式的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，而是建立一個極端的分權(quán)自治系統(tǒng)，由各普通院校提供面授教育的同時，由各個院系獨(dú)自負(fù)責(zé)實施遠(yuǎn)程教育。這樣，一個雙重模式系統(tǒng)產(chǎn)生了。70年代的大學(xué)教育政策導(dǎo)致了明顯的小規(guī)模遠(yuǎn)程教育模式的產(chǎn)生，當(dāng)時規(guī)定每門課最多只有30位學(xué)生，在90年代初期，在大學(xué)里標(biāo)上“遠(yuǎn)程教育課程”的大概有800門，然而多數(shù)課程根本沒有或只有極少遠(yuǎn)程教育成分。它們通常是一個純粹自學(xué)和壓縮的面授組合，大部分學(xué)習(xí)安排在周末。當(dāng)他們應(yīng)用遠(yuǎn)程教育方法時往往是采用郵寄、傳真或電話傳遞學(xué)習(xí)指南或聯(lián)絡(luò)信息。無疑這種狀況在某種程度上是源于瑞典大學(xué)遠(yuǎn)程教育的分權(quán)制和小規(guī)模組織。數(shù)年過去仍只有微小變化（Holmberg，1994），而且存在的方式也根本沒有達(dá)到當(dāng)局期望的標(biāo)準(zhǔn)。

在1994和1995學(xué)年，注冊遠(yuǎn)程教育課程的學(xué)生人數(shù)達(dá)到2.58萬，也就是僅僅兩三年的時間就增長了60%（SCB，1996），占學(xué)生總數(shù)的10%。在20世紀(jì)70年代、80年代和90年代，政府致力于增加遠(yuǎn)程教育，陸續(xù)轉(zhuǎn)向包括采用計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的不同教學(xué)模式。以時間劃分，用于改善這一領(lǐng)域的措施可分為以下幾個階段，每一階段都包含對各種策略的嘗試：

1.于默爾(Ume?觟)大學(xué)。20世紀(jì)80年代后期政府作了第一次大規(guī)模嘗試，把精力和資金集中在于默爾大學(xué)的一個開發(fā)項目上，其目的是為了促進(jìn)人口稀疏的北部區(qū)域鄉(xiāng)村的教育發(fā)展。由于通過發(fā)展遠(yuǎn)程教育取得了一定的經(jīng)驗，于默爾大學(xué)也就成為這一領(lǐng)域的主導(dǎo)者和其他大學(xué)追隨的領(lǐng)先者。然而，這一項目的期望并沒有能真正實現(xiàn)。

2.大學(xué)聯(lián)盟。第二階段是政府利用資源來刺激大學(xué)之間的合作，通過聚集來自不同學(xué)院的專長，整合利益相關(guān)者的多種觀點，新而有力的遠(yuǎn)程教育組織得以形成，促使了以開發(fā)合作項目發(fā)展遠(yuǎn)程教育為目的的若干大學(xué)聯(lián)盟的建立。眾所周知，在獨(dú)立自治的高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)院間合作是很困難的，除此之外，此聯(lián)盟在構(gòu)建必要的知識基礎(chǔ)以有效地提供和傳遞遠(yuǎn)程教育方面也還有很多困難。

3.遠(yuǎn)程教育委員會和遠(yuǎn)程教育全權(quán)代理機(jī)構(gòu)。第三階段是建立遠(yuǎn)程教育委員會，教育部長在1995年委任此委員會，并指令作出遠(yuǎn)程教育政策策略概要。委員會的主要提議是為遠(yuǎn)程教育建立一個新的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，稱為遠(yuǎn)程教育全權(quán)代理機(jī)構(gòu)。這個機(jī)構(gòu)1999年開始運(yùn)營而且輔有資金以供發(fā)展和研究工作，它建有一個國家網(wǎng)站作為工具進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，也用來宣布在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的相關(guān)研究事宜。這一機(jī)構(gòu)在運(yùn)行兩年半后關(guān)閉。

4.瑞典大學(xué)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟。第四階段是自2002年以來一直在大學(xué)里所作的嘗試，特點是教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式多元化。政府決定通過大學(xué)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟把高校建成雙重模式或多重模式大學(xué)，以這些綜合性大學(xué)和大學(xué)學(xué)院原有的課程和學(xué)歷課程為基礎(chǔ)，各所高校是否加入網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟完全自愿而且所有權(quán)明晰，聯(lián)盟成為綜合性大學(xué)和大學(xué)學(xué)院傳遞課程的場所。為了支持這個計劃，瑞典建立了大學(xué)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟代理機(jī)構(gòu)，代理機(jī)構(gòu)的主要工作是協(xié)調(diào)瑞典各類大學(xué)所提供的不同課程，并建立一個網(wǎng)站（www.netuniversity.se / Default.asp?c=63）傳遞這些課程。代理機(jī)構(gòu)也將支持為提高遠(yuǎn)程教師及員工的技術(shù)水平和能力，并確定能受益于遠(yuǎn)程教育的課題和領(lǐng)域。這一階段促進(jìn)了已有的遠(yuǎn)程教育工作走向制度化，加上這一項目的種子資金驅(qū)動了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。開始幾年政府對招收網(wǎng)絡(luò)課程的大學(xué)生比校園上課的學(xué)生給予高校更高的回報，這是因為在開始的兩年為此已投入3.71億瑞典克郎（相當(dāng)于4100萬歐元）。

5.瑞典靈活學(xué)習(xí)代理機(jī)構(gòu)。對于普通高校之外的成人教育系統(tǒng)，國會決定自2002年建立一個新的權(quán)力機(jī)構(gòu)：瑞典靈活學(xué)習(xí)中心（www.cfl.se）。這一機(jī)構(gòu)的主要工作是促進(jìn)公辦成人教育和大眾成人教育(民辦高中、學(xué)習(xí)協(xié)會)對靈活學(xué)習(xí)的發(fā)展和利用。在2002年，正規(guī)成人學(xué)校中注冊學(xué)生有33.2萬人。除了為正規(guī)成人教育系統(tǒng)服務(wù)之外，也包括在瑞典被稱作“民眾互助修養(yǎng)”的非正規(guī)成人教育，這是所有年齡段民眾都可以自愿參加的非正規(guī)教育系統(tǒng)。瑞典靈活學(xué)習(xí)中心下設(shè)11個學(xué)習(xí)協(xié)會，每年組織大約35萬次各類學(xué)習(xí)小組活動，參加者達(dá)300萬人次；安排20萬次的文化活動，吸引大約有1500萬人次的參與者及參觀者。全國有147所民辦高中，每學(xué)期大約有10萬人次參加短期課程。

靈活學(xué)習(xí)中心的任務(wù)是：

●項目支持；

●發(fā)展及傳播在靈活學(xué)習(xí)領(lǐng)域的方法；

●為教師和管理人員提供深造機(jī)會；

●提供以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的軟件資訊；

●擔(dān)任資訊科技支持的遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)信息提供者；

●監(jiān)察及提供與遠(yuǎn)程教育和靈活學(xué)習(xí)有關(guān)的研究和發(fā)展的信息。

靈活學(xué)習(xí)中心活動的范圍已擴(kuò)寬，目前它還協(xié)助建立學(xué)習(xí)中心，學(xué)習(xí)中心是為成人學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持和資源的地方，并根據(jù)學(xué)生的實際能力和非正規(guī)學(xué)習(xí)的特征，改進(jìn)方法和系統(tǒng)。

遠(yuǎn)程教育開始以函授的形式使學(xué)生和教師進(jìn)行交流和傳遞信息，那必然要求有高效并且發(fā)展比較完善的郵遞傳送系統(tǒng)，這也正是19世紀(jì)末期瑞典的狀況。現(xiàn)在，這種形式已經(jīng)改變。傳統(tǒng)的郵件通信幾乎完全被更快速、廉價、多形式的電子郵件所代替，相對而言，這種轉(zhuǎn)型在瑞典更快，因為瑞典的信息技術(shù)設(shè)施是全世界發(fā)展最快的國家之一。根據(jù)2002年1月《歐洲統(tǒng)計》雜志的數(shù)據(jù)：90%有上學(xué)孩子的瑞典家庭有計算機(jī)，70%的家庭至少有一臺計算機(jī)，并且大部分可以與互聯(lián)網(wǎng)相連。這個數(shù)據(jù)一直還在上升。收音機(jī)和電視技術(shù)已被用于遠(yuǎn)程教育，但在瑞典不是很成功。這正像最開始預(yù)測的那樣，是由于缺少雙向交流，需要打造昂貴的產(chǎn)品，需用特殊的設(shè)備并且提供適合所有人的教育（面向大眾），這樣的課程內(nèi)容缺乏專門和深入的學(xué)術(shù)領(lǐng)域知識。然而電視和收音機(jī)為瑞典提高人們的基礎(chǔ)知識和水平作出了貢獻(xiàn)，并且仍是非正規(guī)學(xué)習(xí)的一個主要渠道。現(xiàn)在，電視和收音機(jī)技術(shù)正進(jìn)入數(shù)字化世界，給教育領(lǐng)域帶來了希望。人們可以更好地控制電視和收音機(jī)的使用終端，如選擇看什么，什么時間看，跳過或停止播送，錄下節(jié)目，添加、剪輯或創(chuàng)作等，數(shù)字世界還能提供基本的雙向交流。更多的數(shù)碼相機(jī)、網(wǎng)絡(luò)攝像鏡頭、網(wǎng)絡(luò)收音機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)視頻會議都已用于教育領(lǐng)域。如今這些技術(shù)相當(dāng)廉價并廣泛流行，因此，可以制造、發(fā)行和接收的視聽材料也能大量使用。另一方面移動產(chǎn)品的發(fā)展是筆記本電腦，許多人認(rèn)為這將是計算機(jī)的未來。在智能電話方面，可儲存文本信息、電子書刊、文件夾、錄像機(jī)、視頻對話、游戲、互聯(lián)網(wǎng)都可裝入一個可攜帶的裝置內(nèi)。這些發(fā)展改變了教育的領(lǐng)域并使其全球化，去向地球另一半的人咨詢并不比去鄰居家咨詢需要更長時間。

新概念——新現(xiàn)象

教育信息技術(shù)的運(yùn)用創(chuàng)造了新的機(jī)遇和全新的教學(xué)互動方式。新模式和方法論導(dǎo)致了從不同角度產(chǎn)生的許多新概念，其目的是為了抓住新現(xiàn)象的本質(zhì)。然而新事物本身就是作為一種現(xiàn)象的新概念的出現(xiàn)。

概念如同過濾器，它幫助我們有選擇地看待事物，給予一種不帶有反映價值取向的看法。因此，對概念的調(diào)查分析就很重要。那些概念文字往往來自于英語并不加翻譯就應(yīng)用在其它語言中，如果將這些新概念文字翻譯成其他語言，就會產(chǎn)生翻譯錯誤等問題（Quine，1960）。這意味著所有翻譯在意義上都會發(fā)生變化。如果不翻譯，這些新詞作為外來語在其它語言中被借代使用，然而在意義上是會有轉(zhuǎn)換的，因為這些新概念被轉(zhuǎn)換到了另一個社會文化背景中了。

在不同國家，尤其是教育系統(tǒng)，教與學(xué)的方式等都很不同。因此，同一個詞在新的背景下并不能涵蓋相似的現(xiàn)象。關(guān)于新概念，需要討論的問題是：它們怎樣很好地描述一個現(xiàn)象？在不同群體和文化中它是如何被詮釋的？它們來自于怎樣一個背景？現(xiàn)在又是被用于什么背景之中？隨著時間的變化，它的涵義是如何轉(zhuǎn)換的？這些問題比較重要，是因為如果我們彼此不了解，那我們對這個領(lǐng)域的發(fā)展能力當(dāng)然就會受限制。因為這是跨國的、跨學(xué)科的領(lǐng)域，相互誤解的風(fēng)險極大。許多項目會失敗，因為參與者在進(jìn)程中逐漸發(fā)現(xiàn)實際上有著不同的目標(biāo)，而起初想當(dāng)然地認(rèn)為他們對目標(biāo)的詮釋是一致的。

本篇文章的目的之一是討論在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的新概念。對于新概念的詮釋是從瑞典的觀點來探討的，但為了解其他解釋，其他視角也將考慮在內(nèi)。右上的概念表格顯示了在總詞匯里又新近加入的一些新詞，并包含一些廣為人知的概念，我們嘗試去把這些概念以一種或另一種復(fù)雜模式排列，但結(jié)果是不太可能。許多概念在所表述的領(lǐng)域沒有確切的含義，即使同在一種文化背景下也是如此。我們最終展示出來的是把這些概念分為三個類別，劃分依據(jù)是在教育政策、教育技術(shù)或組織，以及教學(xué)理論方面的聯(lián)系。

“B－學(xué)習(xí)”和“C－學(xué)習(xí)”這兩個概念并不曾真正使用過，只不過是造詞或玩文字游戲。“B－學(xué)習(xí)”表示二等教育，“B”（與“A”第一等相對），就是遠(yuǎn)程教育有時也被人責(zé)備。但這并不是真實的，低等質(zhì)量的教育在各類模式的教育形態(tài)中都能找到。而“C－學(xué)習(xí)”也可以表示“在教室里學(xué)習(xí)”的形式，C這里是指的班級，是與遠(yuǎn)程教育相對的面授教學(xué)。

非常明顯，大家可以爭論一個具體的概念應(yīng)屬于哪類。總起來看，我們認(rèn)為在“政策”欄下列的概念是意識形態(tài)的表述或政治意圖的展示；在“組織技術(shù)”一欄下的概念有著如何組織教育或一種具體技術(shù)應(yīng)怎樣根據(jù)教育目的而使用的含義；第三欄的概念出于教育學(xué)理論。大部分概念在下文中都有討論。

在線學(xué)習(xí)：注重電子化

電子學(xué)習(xí)目前可能是在全世界使用最頻繁的概念了。在歐共體中它作為重要概念之一與其它如電子歐洲、電子商務(wù)、電子健康等帶有電子的詞一起使用。與此并行的，歐共體在不同的策略文獻(xiàn)中也用“強(qiáng)化技術(shù)的學(xué)習(xí)”，同時注重移動學(xué)習(xí)（M－學(xué)習(xí)）。此外，電子學(xué)習(xí)在商業(yè)生活中廣泛應(yīng)用，因此，電子學(xué)習(xí)涵蓋了許多含義，在歐洲不同地方被翻譯的也不一樣。

直到最近，北歐國家還沒有廣泛應(yīng)用電子學(xué)習(xí)。在瑞典公立教育機(jī)構(gòu)中，人們只是把電子學(xué)習(xí)作為一個以技術(shù)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，主要是一種商業(yè)模式，他們常常以一個不用光盤的、孤獨(dú)的學(xué)生作為例子來設(shè)計電子學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式在瑞典很少有追隨者。一個芬蘭研究組完全排斥這種學(xué)習(xí)方式，并稱它為“舊式的電子學(xué)習(xí)”、“一個過時的模式”。他們爭論說一個孤獨(dú)的學(xué)生與技術(shù)主控的課程內(nèi)容在以設(shè)定的方式下互動，是無用而過時的，這不是社會所需要的那種技術(shù)能力和知識。能識別并解決團(tuán)隊中的真正問題，能運(yùn)用通信技術(shù)能力的人才是雇主尋求的類型，這一學(xué)習(xí)方法稱為協(xié)作式學(xué)習(xí)。

以上提到的五個新概念都是以學(xué)習(xí)為重心：①電子學(xué)習(xí)；②舊式電子學(xué)習(xí)；③協(xié)作式學(xué)習(xí)；④應(yīng)用技術(shù)增進(jìn)學(xué)習(xí)；⑤移動學(xué)習(xí)（M－學(xué)習(xí)）。這意味著在思想上的又一改變，從教學(xué)轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)，就是從系統(tǒng)或教學(xué)角度（輸出）轉(zhuǎn)到個人角度（輸入）。也可以理解為從以教育提供者和教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心。變革的另一觀點和重心反映在“靈活學(xué)習(xí)”這一概念上。

靈活教育的概念在全球范圍內(nèi)應(yīng)用不是很廣，但在瑞典政策中受到偏愛。由于電子學(xué)習(xí)的流行和普遍發(fā)展，使靈活教育的提法正逐漸失去地位。然而，靈活教育是比電子學(xué)習(xí)更基本的概念，不僅意味著在教育方面應(yīng)該使用技術(shù)，也提出教育機(jī)構(gòu)和管理方面的改變，重點在于提供學(xué)習(xí)支持，并使更多群體能依據(jù)他們自身條件接受教育。瑞典遠(yuǎn)程教育委員會在2000年提出了對靈活教育的定義“靈活教育使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)地點、時間、進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式成為可能。教育機(jī)構(gòu)的規(guī)劃、組織及教學(xué)都應(yīng)以學(xué)生的交流和學(xué)習(xí)為目的。”因此，從學(xué)生角度來看，靈活教育的特征為以下情況提供了可能性：

●在家或其它與教師分離的地點進(jìn)行學(xué)習(xí)和跟隨聽課；

●自由選擇時間學(xué)習(xí)；

●自己選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度；

●與其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)或單個學(xué)習(xí)。

教育機(jī)構(gòu)應(yīng)通過以下方式使靈活學(xué)習(xí)成為可能：

●發(fā)展和改編教學(xué)材料；

●發(fā)展和改編支持學(xué)生學(xué)習(xí)的材料；

●發(fā)展和改編評估學(xué)生知識的方法；

●使用信息交流技術(shù)消除時間與空間的距離；

●在學(xué)生學(xué)習(xí)期間隨時提供服務(wù)：指導(dǎo)學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)支持與交流；制定學(xué)習(xí)管理結(jié)構(gòu)。

以上概念關(guān)注的是教育和教育機(jī)構(gòu)的責(zé)任，另一方面，學(xué)習(xí)被理解為是學(xué)習(xí)者個人而不是他人的責(zé)任，學(xué)生學(xué)習(xí)只能是個人管理而不是由他人來支配。

與此相關(guān)的一個更廣泛的概念是1990年由羅斯·保羅提出的開放學(xué)習(xí)，它是指為沒有接受過早期正規(guī)教育的人們提供的開放教育系統(tǒng)，讓人們以任何方式學(xué)習(xí)，因為在工作、生活中間接地也能提高能力，以更多努力和動力去獲取資歷。這是一個政治敏感性改革，已采取了幾項措施為新的群體提供開放高等教育。2004年，政府委員會探討了一些辦法來確認(rèn)人們過去有效的學(xué)習(xí)，并試圖找到能夠轉(zhuǎn)換成學(xué)歷教育可接受的學(xué)分（http:// www.valideringSdelegationen.se）。英國可能是成功地實施開放教育的最好例子，尤其是英國開放大學(xué)（http://www.open.ac.uk/）。

瑞典的各級教育都不用付學(xué)費(fèi)，這就是一種開放策略，使收入少的群體同樣接受教育。但問題在于沒法擴(kuò)展，這是由于國家有限的資金只能給有限數(shù)目的學(xué)生，而新增的學(xué)生只能在學(xué)校沒有增加資金的情況下接受教育。教育免費(fèi)當(dāng)然對于個人是有益的，但今天瑞典的多數(shù)高校都負(fù)債累累。

混合式學(xué)習(xí)是指使用的教育模式是混合的，有面授的課堂教學(xué)，也有遠(yuǎn)程教學(xué)。我們的經(jīng)驗是首先注重面授教學(xué)，以降低遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的輟學(xué)率。關(guān)于純粹的在線課程，很少學(xué)生能完成所有課程，原因之一是缺少同伴及真實接觸。在混合式教育中最理想的是有最好的課堂教學(xué)并結(jié)合最好的遠(yuǎn)程教學(xué)。目前的趨勢是遠(yuǎn)程教育與面授教育的優(yōu)勢相結(jié)合，校園教育與遠(yuǎn)程教育的靈活性相結(jié)合，以下用圖1作解釋：兩種不同教育范式的融合就產(chǎn)生了靈活教育。

無國界教育和采用技術(shù)增進(jìn)學(xué)習(xí)

國家教育系統(tǒng)正越來越多地受全球化影響，瑞典政界緩慢地接受了這一觀點。許多國家也同樣處于轉(zhuǎn)型中。這一進(jìn)程在瑞典之所以緩慢的原因在于：①失去監(jiān)測和指導(dǎo)部門的權(quán)力；②失去對社會化過程、社會標(biāo)準(zhǔn)、價值觀和知識再生產(chǎn)的控制。信息技術(shù)是全球化的主要動力，現(xiàn)在幾乎每個人都擁有它，國家也不能控制跨國間的信息傳遞，國際化可以發(fā)生在各個不同層面：國家層面；機(jī)構(gòu)層面，如公司和大學(xué)；個人層面，如學(xué)生和教師。前兩個層面是正式的、官方的，第三層面是最廣泛的，包括正式接觸（參與或教授遠(yuǎn)程課程）和非正式接觸（通過電子郵件、聊天室、網(wǎng)絡(luò)電話、網(wǎng)絡(luò)相機(jī)等進(jìn)行交流）。因此，有時“無國界教育”的概念也會被引用。事實上，跨國界學(xué)習(xí)已不是像許多人想像的是一種新現(xiàn)象，它并不一定要與科技相關(guān)聯(lián)。例如，中世紀(jì)瑞典學(xué)者通過去歐洲其它國家旅行，在意大利、西班牙、德國和法國大學(xué)就讀，獲取知識。那時的通行語言是拉丁文，用一種語言交流和寫論文非常容易。如今，無邊界教育不僅僅使精英學(xué)生學(xué)習(xí)國外知識成為可能，而且任何擁有計算機(jī)并能聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)的人，都能在這個“全球教室”里做教師或?qū)W生，全新的教育學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)可以不以國家為基礎(chǔ)而建立。大量來自不同國家的個人可以一起開設(shè)課程，并提供給上互聯(lián)網(wǎng)的任何人。在計算機(jī)世界還存在邊界嗎？

打破了學(xué)術(shù)與商業(yè)之間的界限。大學(xué)在幾個世紀(jì)間都是高質(zhì)量的知識提供者，但這種壟斷是理所當(dāng)然的嗎？現(xiàn)在的大部分研究都在私營機(jī)構(gòu)里完成，至少在某些學(xué)科像制藥學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域如此。這樣的機(jī)構(gòu)有必需的知識，也有最好的方法和理由去教授。我們已經(jīng)看到這樣一種新現(xiàn)象，以公司為基礎(chǔ)建立的大學(xué)用新技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)提供他們的課程知識，這對于傳統(tǒng)大學(xué)就有了新的競爭者，并且他們往往有著更充足的資源。

打破了私營和公立企業(yè)之間的界限。大學(xué)與個人出版商、媒體公司、技術(shù)供應(yīng)商或其他補(bǔ)充合伙人密切合作，這個趨勢在瑞典不是特別明顯，因為瑞典仍是個體與公立部門分離，但從全球角度看，尤其在美國，這點是可以觀察到的。當(dāng)然這也產(chǎn)生了大學(xué)獨(dú)立權(quán)力的問題，要提供高質(zhì)量、采用新的媒體的教育，我們需要更多的資源及補(bǔ)充的技能。

打破了日常生活和學(xué)生學(xué)習(xí)的分離。教育中的技術(shù)應(yīng)用和靈活性為個人提供學(xué)會學(xué)習(xí)和生活的機(jī)會，學(xué)校不一定要在教室里，學(xué)習(xí)能從現(xiàn)實生活中引出真正的問題，并解決問題。歐盟已認(rèn)識到這一點，在電子學(xué)習(xí)概念應(yīng)用的同時，“應(yīng)用技術(shù)增進(jìn)學(xué)習(xí)”的概念也被引入。這個概念指出技術(shù)深入日常生活的方方面面，為了提供各種場所（工作地點、學(xué)校、家庭等）的學(xué)習(xí)，應(yīng)該采用這個概念。采用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)不該被看作只是與計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、技術(shù)有關(guān)的獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，而是與生活中我們面對的各種問題有關(guān)。這與虛擬學(xué)習(xí)和虛擬教育的概念相反，不是關(guān)于虛擬世界而是真實世界的。

芬蘭虛擬大學(xué)是芬蘭普通高校的一個網(wǎng)絡(luò)組織，合作提供資訊科技支持的教育，這個機(jī)構(gòu)最顯著的是其門戶（www.virtuaaliyliopisto.fi）。在瑞典相應(yīng)的是瑞典大學(xué)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟（www.netuniversity.se），名稱中強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)，是指互聯(lián)網(wǎng)和全國大學(xué)間的網(wǎng)絡(luò)組織。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是被一些瑞典大學(xué)采用的概念，它強(qiáng)調(diào)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，沒有距離或教室的限制。“計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)”這一概念有時也被采用，這個概念聽起來已有些過時，它強(qiáng)調(diào)計算機(jī)而不是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或?qū)W習(xí)的社會管理方面的重要性。計算機(jī)學(xué)習(xí)讓人聯(lián)想到20世紀(jì)60年代的行為主義思想，當(dāng)時推廣所謂的簡單思維即程序教學(xué)。靈活傳遞注重教育的接受者，通過新技術(shù)發(fā)送信息和提供便利的學(xué)習(xí)，這與以前提出的注重教育提供者的學(xué)習(xí)角度相反。在歐洲和南非一些地方關(guān)于通訊系統(tǒng)的術(shù)語是指在技術(shù)上支持遠(yuǎn)程教育的概念，而在瑞典是一個相對較新的概念，大部分用于機(jī)構(gòu)之間的國際通訊系統(tǒng)領(lǐng)域的合作。

在線學(xué)習(xí)和基于數(shù)碼游戲的學(xué)習(xí)

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)注重互聯(lián)網(wǎng)活動，而忽略了對現(xiàn)實世界的關(guān)注。這些概念與虛擬學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系，在虛擬世界可以實現(xiàn)許多新的學(xué)習(xí)機(jī)會，在現(xiàn)實世界中不可能的、無效的、危險的、昂貴的或非倫理的訓(xùn)練，在虛擬世界可以模擬和在測試情景中練習(xí)，比如外科手術(shù)、飛行、槍戰(zhàn)、軍事操作、替換動物實驗等。尤其在手眼協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)中，這種模式一直非常有前途，在將來能得到更好發(fā)展，“電手”（在此創(chuàng)造的新詞）是對電視、身體移動、遠(yuǎn)距離監(jiān)控事物技術(shù)的有力附加，不僅僅有視聽，電子醫(yī)療正向這個方向發(fā)展，專家能用“虛擬手”在遠(yuǎn)距離對病人進(jìn)行診斷和治療。

同情心和照料可以通過科技習(xí)得嗎？這種現(xiàn)象被稱為電子照料。像“學(xué)習(xí)實驗室”這樣的詞將注意力集中在人控的實驗設(shè)計上——自然科學(xué)的范例。更普及的詞“互動學(xué)習(xí)”則注重：①教師與學(xué)生間；②學(xué)生與學(xué)生間；③學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容間的互動。新的媒體特別適合不同水平、縱橫方向的互動性。依據(jù)Lev Manovich（2001）的觀點，新媒體有五方面的特征：

1.數(shù)字表現(xiàn)：數(shù)學(xué)化的描述；媒體可程序化，包括自動和手動。

2.模塊化：獨(dú)立的部分物件，能刪除、替換，不需改變整體結(jié)構(gòu)就可以增加新物件。

3.自動化：能進(jìn)入和再使用現(xiàn)有媒體物件，并創(chuàng)造新的物件。

4.變化性：新媒體物件的特征是：由計算機(jī)自動創(chuàng)造的非固定、適合所有需要的多種不同版本。

5.代碼轉(zhuǎn)換：包括兩個層面的互相影響：文化層和計算機(jī)層。

新媒體提供全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，這就需要新的教學(xué)技能和評估能力，同時，關(guān)于知識的概念也正在改變。

教育娛樂。教育與娛樂相結(jié)合是另一個新的概念，其基本觀點是以吸引人的、刺激性的娛樂產(chǎn)業(yè)形式和講故事的方式，用于有時是枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造出一個成功的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此概念緊密相關(guān)的是“基于數(shù)碼游戲的學(xué)習(xí)”，即將敘述、計算機(jī)的哲學(xué)以及視頻游戲引入嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。這一觀點的主要倡導(dǎo)者是Marc Prensky（2001）。年青一代在數(shù)碼世界成長并吸收與環(huán)境相關(guān)的新型關(guān)系，因此有著完全不同的思想。數(shù)碼時代的一代人在其游戲世界的特點是：

●能快速處理，信息能力強(qiáng)；

●能平行處理幾個渠道的信息資源（不是線性處理）；

●能用文本解釋圖象；

●能同步或異步地聯(lián)接信息和社會關(guān)系，他們以與上一代人不同的方式檢索信息和交流；

●能主動地檢索信息；

●能定向性地解決問題；

●立即獎賞回報；

●幻想的重要性；

●對技術(shù)持積極態(tài)度。

當(dāng)這樣的新一代人進(jìn)入學(xué)校系統(tǒng)時，對于教育的要求就不一樣了，他們有能力處理復(fù)雜的科技。培養(yǎng)他們態(tài)度的那些數(shù)碼游戲都是基于行動的，并給予反饋，鼓勵發(fā)現(xiàn)其中規(guī)則、策略和規(guī)劃，合作和交流，解決問題，他們的故事都有敘述性并有情節(jié)，他們會產(chǎn)生沉浸其中的感覺，計算機(jī)游戲中的其它成分是競爭、得分、紅利和速度，其它多少與數(shù)碼游戲?qū)W習(xí)相近的概念是嚴(yán)肅游戲、政策游戲、為了訓(xùn)練的游戲、能教學(xué)的游戲及學(xué)習(xí)游戲。

這種數(shù)碼文化已經(jīng)在瑞典得到很好的傳播，并自然地影響著學(xué)生。教育系統(tǒng)和教學(xué)開發(fā)及設(shè)計的體系中，需要考慮正在增長的數(shù)碼文化，它是教育系統(tǒng)和不同課程的社會背景中起作用的新的復(fù)雜元素. 總結(jié)評論

回顧瑞典遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，可以看到自1898年第一所函授學(xué)校建立以后的重大變化。根據(jù)目前狀況及政治家、學(xué)者或多或少無法控制的全球化力量，發(fā)展前景可以從不同方向進(jìn)行規(guī)劃。瑞典106年遠(yuǎn)程教育某些特征的比較分析可以見表二。后面將對瑞典遠(yuǎn)程教育的發(fā)展進(jìn)行總結(jié)性評論，并對未來發(fā)展作思考性的預(yù)測。

政府的角色是資助。最初是私人組織在中等教育層次上創(chuàng)建第一批函授學(xué)校，20世紀(jì)50年代瑞典開始組織成人中等教育函授學(xué)校，后改為面授教學(xué)。事實上，政府的這些行動使私人組織難以與之競爭。今天在民眾成人(非正規(guī))教育及中等成人教育方面有可喜的改變，政府通過特別委托機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來支持這一工作，通過知識傳播、咨詢工作和對發(fā)展項目的支持，這些代理機(jī)構(gòu)幫助教育機(jī)構(gòu)向更加靈活的模式發(fā)展。

處于高度自治的瑞典的大學(xué)，從未自發(fā)地對遠(yuǎn)程教育感興趣，原因可能是遠(yuǎn)程教育沒有以精英學(xué)生為目標(biāo)群體，它需要花費(fèi)額外多的時間和技能，使得教師從事研究的時間減少。然而，用于信息技術(shù)支持的遠(yuǎn)程教育的大量投資最近引發(fā)了所有大學(xué)的興趣，如果沒有更多的資金繼續(xù)投入，不知道對于這一領(lǐng)域的關(guān)注是否會降低。制定一個不同的瑞典高等教育財政系統(tǒng)是急需的，因為大部分大學(xué)在運(yùn)作中有很大的赤字。未來的資本將包含一個混合經(jīng)濟(jì)體：公共和個人資源。其他的選擇是讓遠(yuǎn)程教育私營化，使高校成為研究、教學(xué)及遠(yuǎn)程教學(xué)的多元化大學(xué)。這一看法也是有爭議的，學(xué)者和政治家間看法有分歧。然而，新的挑戰(zhàn)要求新的經(jīng)濟(jì)方面的設(shè)計考慮。

交流。學(xué)習(xí)過程的核心是學(xué)生和教師間小規(guī)模的交流。在瑞典很少人信任無校名的、自動化的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，他們注重的是質(zhì)量而不是學(xué)生的數(shù)量。不能由于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀不好，需求又很大，就把學(xué)生群體推向從沒有過的如此高的學(xué)生與教師比率。早期的遠(yuǎn)程教育交流是通過通信，而現(xiàn)在，比較面授教學(xué)，教師需要花費(fèi)7至10倍時間去準(zhǔn)備遠(yuǎn)程教學(xué)材料，這種讓教師進(jìn)行“疲累戰(zhàn)”的策略，根本不是可持續(xù)的教育。文本交流的其他缺點是不斷增加的教師和學(xué)生回答的“復(fù)制粘貼”，最終結(jié)果是沒人去讀所交流的內(nèi)容。教師復(fù)制他們早期寫出的答案給學(xué)生，而不是新寫的相似答案；而學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上復(fù)制這些答案，這難道是學(xué)習(xí)嗎？今天比單一的文本更多的形式已經(jīng)采用，發(fā)展越來越豐富的交流方式，但基礎(chǔ)仍是文本，只不過現(xiàn)在是通過電子郵件。教授形式也越來越講時效，當(dāng)然，小規(guī)模對話不可能發(fā)生在大量學(xué)生間。同時，我們也提到質(zhì)量方面的問題：誰是教材的開發(fā)者呢？學(xué)生是否可以很容易找到“正確”的文本內(nèi)容交作業(yè)？而在面對面交流中則不一樣，學(xué)生必須了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能回答或辯論。教學(xué)對話，講授和視聽對話的結(jié)合可能在將來應(yīng)用于高質(zhì)量的遠(yuǎn)程教育中。文本的另一個問題，正如后現(xiàn)代主義者/后結(jié)構(gòu)主義者爭論的是與現(xiàn)實世界的模糊的稀疏聯(lián)系，依賴文本，只會嚴(yán)重限制教與學(xué)。新技術(shù)使我們有了遠(yuǎn)距離視覺和聽覺以融入多種豐富的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境，我們可以看到通過網(wǎng)絡(luò)相機(jī)拍攝的火星表面照片，也可以傳送我們自己環(huán)境的照片等，現(xiàn)在我們交流的速度是100年前所不能想像的。

語言。瑞典語從100年前至今是教學(xué)語言。在日益全球化的世界，英語作為一種媒介語言越來越重要，現(xiàn)在用于瑞典高等教育的教材大部分都是英文的。研究人員必須用英文發(fā)表成果以遍及更多的讀者及被“接受”。大學(xué)的核心教學(xué)人員都是用英文撰寫論文的博士，而且越來越多的教學(xué)是用英文進(jìn)行的。如果瑞典遠(yuǎn)程教育要走向全球，它必須采用英文。像前面提到的國際化的第一個障礙是現(xiàn)行的系統(tǒng)不賺錢，瑞典大學(xué)不允許收取學(xué)生學(xué)費(fèi)，可以預(yù)測，瑞典高等教育逐漸會以英文教授課程，與新科技相關(guān)的語言問題在另文有深一步的探討（請參見Hasson和Vande Bunt-kokhuis，2004）。

范圍。長期以來瑞典遠(yuǎn)程教育的主要對象是本國學(xué)生，主要是邊遠(yuǎn)地區(qū)，尤其是邊遠(yuǎn)農(nóng)村的群體，政府從政治角度考慮的是殘疾人士優(yōu)先，實際上這些群體更偏愛并需要面授教學(xué)而不是技術(shù)為媒介的學(xué)習(xí)，因為遠(yuǎn)程教育要求獨(dú)立學(xué)習(xí)和先期預(yù)備技能。而從高校的角度看教育的重點是不同的，他們希望最有才智的學(xué)生能夠成為頂尖級研究者。政府期待達(dá)到高等教育大眾化的目標(biāo)與大學(xué)偏愛的少數(shù)人的精英高等教育間的價值沖突，可以在大學(xué)的國家政策調(diào)查中清楚或暗示的議事日程中顯示，在官方的國家政策中識別出來（Hansson & Holmbery，2004），這個問題與社會地位有關(guān)，后面再進(jìn)行分析。

學(xué)習(xí)地點。瑞典100年前是一個非流動社會，而當(dāng)今大多數(shù)人一輩子搬家好幾次，國際旅行和國外工作成為平常。早期函授學(xué)習(xí)主要在家中進(jìn)行，實際上瑞典遠(yuǎn)程教育還是想把人們留在他們的出生地，以防止農(nóng)村人口的減少。現(xiàn)代社會中人們的移動性很高，人們在任何地方都可以學(xué)習(xí)，包括家里、專門的學(xué)習(xí)中心、工作時、旅途中。通訊裝置（如筆記本電腦）小而便于攜帶，設(shè)備的微型化將進(jìn)一步發(fā)展，科技將會無處不在，而且在任何地方都能使用，家里作為工作和學(xué)習(xí)的場所更加重要。如果說遠(yuǎn)程教育是一種讓人們留在他們成長地方的手段，那現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育則實現(xiàn)其相反的目的：它將促使人們流動，在任何地方都能在導(dǎo)師指導(dǎo)下以結(jié)構(gòu)化的方式學(xué)習(xí)，以及獲得遠(yuǎn)程教育提供者信息。

社會環(huán)境。典型的函授學(xué)生是單獨(dú)地和孤獨(dú)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要是通過寫信給老師進(jìn)行交流。現(xiàn)在的遠(yuǎn)程學(xué)生可能是單獨(dú)的，但遠(yuǎn)程教育的組織者逐漸意識到學(xué)習(xí)的社會因素及同伴學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，老師用整合的小組組織課程學(xué)習(xí)，小組成員的互動可以是在網(wǎng)上或在現(xiàn)實聚會中進(jìn)行，同伴審閱是一種有效的學(xué)習(xí)活動，這種互動可以減少老師立即回應(yīng)的需要，有時從學(xué)生們得到的反饋更好、更快、更有關(guān)聯(lián)性。在瑞典，學(xué)習(xí)中心都提供技術(shù)和社會支持，工作場所和圖書館可以承擔(dān)作為學(xué)習(xí)中心的角色。教師的社會環(huán)境是另一個主題，教師常常是單獨(dú)工作，缺乏與學(xué)生面對面接觸的回報感。由于工作缺乏社會背景，難以吸引許多學(xué)術(shù)人員，尤其是比面授教學(xué)更費(fèi)時間，影響了教師從事科研的時間，以及需要學(xué)習(xí)新技術(shù)，另外，在薪金和社會地位方面都沒有額外的回報。

研究。瑞典遠(yuǎn)程教育的重點在于提供教學(xué)和實踐，這在早期私營機(jī)構(gòu)和后來的公立機(jī)構(gòu)都是如此。瑞典多數(shù)的教師沒有接受過遠(yuǎn)程教育專業(yè)的訓(xùn)練或沒有工作經(jīng)驗就開始工作，這種嘗試錯誤的方法是沒有效率的，因為它產(chǎn)生了雙倍的輟學(xué)率，學(xué)生放棄這些蹩腳設(shè)計和教授的課程，教師由于以前的失敗放棄教遠(yuǎn)程教育課程。造成這種原因是沒有意識到遠(yuǎn)程教育的復(fù)雜性。遠(yuǎn)程教育是一項復(fù)雜的事業(yè)，但許多決策者卻認(rèn)為是簡單的，這能解釋為什么最近遠(yuǎn)程教育研究仍只能獲得較少資金在小規(guī)模范圍內(nèi)進(jìn)行。造成的結(jié)果是，基于瑞典遠(yuǎn)程教育實踐的理論發(fā)展仍處于一個較低水平，活躍在這個領(lǐng)域內(nèi)的研究者人數(shù)很少。研究和反思性實踐對于發(fā)展遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域十分重要，從經(jīng)驗豐富的國際方面“進(jìn)口”及吸取知識同樣重要。

社會地位。函授學(xué)校和遠(yuǎn)程教育長久以來被視為二流，這種評價并不公平，因為教育質(zhì)量的高低不是以面授還是遠(yuǎn)程教育而劃分的。新技術(shù)、大量投資、多學(xué)科技能要求已經(jīng)提高了遠(yuǎn)程教育的地位。在全球范圍內(nèi)招收最優(yōu)秀學(xué)生和教師也能增加遠(yuǎn)程教育的地位。科研、研究性雜志和國際會議也為提高遠(yuǎn)程教育的地位起著重要的作用。

結(jié)論

本文描述了在瑞典促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展的嘗試，遠(yuǎn)程教育的目的是為了增加學(xué)生的數(shù)量和提高教育的質(zhì)量。然而，這些變革仍然緩慢，如本文所述，比較普通高校，在遠(yuǎn)程教育中走在發(fā)展前沿的仍是成人教育機(jī)構(gòu)，公辦成人學(xué)院和民辦高中采用雙重模式（Holmberg Karlsson 2004）。問題在于這種變革過程的社會背景與高校系統(tǒng)所處的環(huán)境有很大差異。在成人教育系統(tǒng)中，關(guān)鍵的活動是教學(xué)，而在普通高校中，研究是最頂層的，其次才是教學(xué)。成人教育強(qiáng)調(diào)的是教師的職業(yè)化，要求的是教學(xué)方面的開發(fā)和質(zhì)量的提高，而在普通高校只有研究才是成功的指標(biāo)。

為了在高等教育中加快引進(jìn)靈活教育并提高學(xué)歷教育和課程的質(zhì)量，必須考慮不同層面上區(qū)別對待。盡管在瑞典這種觀點從政治上來講不是完全正確，然而這是從瑞典的經(jīng)驗和國際視角得出的一個結(jié)論。

大學(xué)活動的區(qū)別對待。政府一直持的觀點是所有大學(xué)都去做同一件事，現(xiàn)在看來那并不真實，并且不現(xiàn)實，也不是人們想要的。區(qū)別對待遠(yuǎn)程教育的大學(xué)和普通高校是一個解決方案，這并不是說讓一些大學(xué)壟斷遠(yuǎn)程教育，而是讓某些大學(xué)重點發(fā)展遠(yuǎn)程教育。

報酬激勵的區(qū)別。從學(xué)術(shù)的觀點看，教學(xué)是花費(fèi)了從事研究的時間。教學(xué)成就與研究相比較低，無論怎樣解釋，遠(yuǎn)程教育地位仍然很低。然而，要將遠(yuǎn)程教育做好，它需要相當(dāng)多額外技術(shù)和能力，而不只是如同在普通高校中準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，遠(yuǎn)程教育需要花費(fèi)很多另外的時間獲得技能，花費(fèi)大量時間進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者。準(zhǔn)備從事遠(yuǎn)程教育的學(xué)術(shù)人員仍然很少，有的試著去做，但很快就放棄了。他們認(rèn)為學(xué)術(shù)人員在額外工作中投入了時間和精力，應(yīng)該獲得相應(yīng)的回報。不僅教育機(jī)構(gòu)需要額外的補(bǔ)償，個人也需要得到報酬，應(yīng)給予遠(yuǎn)程教育的教師更多的報酬。

收費(fèi)和免費(fèi)學(xué)生的區(qū)別。教育免費(fèi)一直是瑞典值得驕傲的傳統(tǒng)，經(jīng)濟(jì)困難的人也可以容易地接受教育，使得社會平等。但在國際化的社會中，教育可以在全球范圍推廣。瑞典大學(xué)有著很大的預(yù)算赤字，通過在線學(xué)生可使大學(xué)得到學(xué)費(fèi)，并增加興趣，擴(kuò)大活動范圍，提升教育質(zhì)量。如果沒有足夠資金，就沒有動力走向全球化。對瑞典國民免費(fèi)教育和對非瑞典國民收費(fèi)的網(wǎng)上教育系統(tǒng)對所有人都比較公平。對于高質(zhì)量教育的需求全世界都存在，瑞典要充當(dāng)這個角色，但只有現(xiàn)行系統(tǒng)是不可能實行的。

精英學(xué)生與大眾學(xué)生的區(qū)別。通過基礎(chǔ)教育大面積地為學(xué)生服務(wù)，對社會和個人都是必需的。通過遠(yuǎn)程教育，招收全世界最優(yōu)秀的學(xué)生，讓世界一流的研究者加盟，那對于學(xué)者和優(yōu)秀學(xué)生來說都是鼓舞人心的。這可以看作是一種創(chuàng)新理念、項目和國際合作的最初想法，這也將會提升遠(yuǎn)程教育的地位。（高淑婷譯張偉遠(yuǎn)校）

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