[摘 要] 課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，是達到預期課程效果的必要途徑。它是遠程教育課程研究的一個重要組成部分。文章從課程論的角度將現代遠程教育的課程實施區分為三種價值取向，即忠實取向、相互適應取向和參與制定取向，并結合遠程教育的實踐闡述了課程實施過程的具體環節和要素。

[關鍵詞] 現代遠程教育；課程實施

隨著教育部“中央電大人才培養模式改革和開放教育試點”項目實踐的不斷深入， “以課程為中心組織教學”成為當前遠程教育教學模式改革的核心。“什么是課程?”、“怎樣進行課程設計?”以及“如何認識課程實施?”等等問題已經成為遠程教育理論研究領域的熱點。本文將集中討論遠程教育活動中課程實施的概念和價值取向，并結合現代遠程教育課程實施環節的具體問題進行分析，以引發課程設計者和實施者對這一問題的重視。

一、課程實施的概念

課程實施是遠程教育課程研究的一個重要組成部分。課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，是達到預期課程效果的必要途徑。它不僅要研究課程設計的落實情況，更要研究學校、教師在執行課程計劃過程中，如何根據實際情況對課程進行調適。

回顧我國遠程教育課程理論的發展歷程，產生過許多影響深遠的課程改革計劃，如中央廣播電視大學建校初期推出的名校名師課程錄播制度，1994年推出的注冊視聽生管理模式等等，因為時間的關系，這些課程變革已很少使用，或被新的課程所取代。傳統的解釋，人們將之歸結為社會環境的變化以及教育資源的豐富。從課程研究的角度，課程實施環節也是影響這些課程變革計劃的重要因素。

無論按照哪一種課程設計模式來理解和規劃課程，都不可避免地會遇到課程實施的問題。課程實施并不是簡單地執行課程計劃，實施本身是對課程的一個再創造。課程錄播制度之所以未能成為遠程教育課程體系的主流，根本原因在于課程實施過程中，未能針對成人學習者的學習體驗在雙向教學互動手段上實現技術突破，只能是單方面的知識灌輸，加之播放成本的因素，使之逐步淡出遠程教育的課堂。

課程設計的組織者往往過多描繪課程改革的理想與藍圖，而對課程實施的過程極少關注。而事實上，充分考慮多種社會因素對課程實施的影。向，采取適當的策略和有效的措施實現課程計劃的目標和內容，是關系到課程目標最終效果的重要一環。

美國著名課程論學者古德萊德將課程區分為五種層次： (1)觀念層次的課程，大多由研究機構、學術團體和教育家所倡導，尚處于觀念層次的課程； (2)社會層次的課程，指列入學校課程表的，為教育行政部門認可的課程； (3)學校層次的課程，學校根據社會和地方文化需求和特色，在教育行政部門允許的范疇內開設的本校范圍內的地方課程； (4)教學層次的課程，指教師在具體課堂上實施的課程，它既體現教師對課程的理解，也是教師對課程的實際運作； (5)體驗層次的課程，是學習者實際體驗到的課程。盡管經歷了同樣的課程教學，但每個學習者都會獲得不同的學習經驗和體會，而這又直接影響到學習者最終的學習成果。比較而言，課程實施主要集中于教學層次和體驗層次的課程。

因此，從課程實施的角度，課程研究的核心問題就轉化為“如何使課程設計更符合實際?”。有效的課程不僅包含先進的教育理念、完善的內容結構，關鍵在于是否切實可行。課程設計者與課程實施者之間應該形成良好的溝通。課程設計者應盡可能周密地設計課程實施方案，以減少實施過程中可能存在的誤解，而且這種設計方案應考慮到課程實施的不同環境，為教師和學習者保留足夠的發展空間。所以，課程實施應該是課程設計者和實現者共同關心的問題。

二、課程實施的價值取向

由于對遠程教育理念以及教育目標的不同理解，使得遠程教育的課程設計和實施體現出不同的價值取向，課程實施中的價值取向的沖突和碰撞成為影響遠程教育質量保障的重要因素。

1．忠實取向

課程實施的忠實取向是指忠實地執行課程計劃的過程，衡量課程實施成功與否的基本標準是課程實施過程實現預定的課程計劃的程度。具體地說，這種實施取向是將課程作為現成的、人們已經確定的、固定不變的一套有待實現的材料。課程實施的問題就是如何將這些由學科專家、教育工作者設計好的內容具體化，以達到規定的課程目標。

這樣的實施取向將課程的設計者與課程的實施者完全分開。課程的設計者負責規定課程的目標、內容與教學法，而課程的實施者的任務就是將這些確定的教育課程內容具體落實。二者的吻合程度越高說明課程實施越有成效。

在遠程教育的課程體系中，忠實取向的課程實施活動得到比較廣泛的運用。遠程教育的課程資源主要是由課程專家在課堂外，用他們認為最好的方法，為教師和學習者的課程實施活動而設計的。這些課程專家通常由學科專家、教學設計人員、教學管理人員、媒體開發人員組成，他們的工作內容在文字教材、教學大綱、課程實施方案、考核說明等課程文件體現出來。處于教育實踐情境中的教師享有教學的自主權，但必須在文件制度的允許范圍內。因此，忠實取向的課程實施實際上是由課程專家設計和確定，授課教師是課程設計的執行者。為了保證課程設計的完整和有效，忠實取向的課程實施者強調對教師的嚴格培訓，在具體實施過程中，不斷建立和完善對教師行為積極的支持與監督機制。

2．相互適應取向

課程實施的相互適應取向認為，課程實施過程是課程計劃與教學實踐情境在課程目標、內容、方法和組織模式等諸方面相互調整、改變與適應的過程。大量的研究表明，許多課程實施方案，研究者的設計方案是完整的，在理論上是行得通的，問題在實際的執行過程中，并沒有將課程設計者的真實意圖體現出來。實際的情形是：一方面，既定的課程計劃會發生變化，以適應各種具體教學實踐的特殊需要；另一方面，既有的課程實踐會發生變化，以適應課程實施計劃的要求。

當前的遠程教育中，中央廣播電視大學確定了統一教學大綱、統一教學計劃、統一教材以及統一考試的質量保障措施。但我們的課程設計者同樣意識到由于不同地區、社會、文化背景，教師、成人學習者不同的教育體驗，課程的實施過程必然地存在差異。考慮到這種現實，課程設計者將學習評估劃分為形成性考核以及總結性考核，二者的數值比例為2∶8，即形成性考核占20％，由教學單位以及授課教師根據教學實際進行評核。從某種角度，這種比例表明了課程設計者對“相互適應取向”的認可程度。

從相互適應取向，課程實施環節不僅需要考慮課程評價，還涉及課程知識、教師和學生角色等內容。課程除了體現在教科書、媒體課件和教輔資料等計劃內的內容，還包含了學校和地區的各種情境因素。課程知識應該是廣大的、復雜的社會系統的一個方面，來自教師的師定課程以及成人學習者的經驗反思同樣重要。正是在與法定課程(既定課程)的不斷交互中，課程實施不再是反映課程目標的一個結果，而是一個過程，一個動態的、相互調適的過程。由此，課程不再是固定不變的，規定的課程與實施的課程可能完全不同。

采用相互適應取向的課程設計者將課程實施過程中主動對課程方案的修正作為實施的一部分，而且是成功的實施所必須的。人們可以從不同層次來研究和認識課程實施中的調適，從教學法的選擇、課程教學的組織設計、整個教學系統的調整，直至課程在實施過程中達到最佳效果。

3．參與制定取向

課程參與制定取向認為課程并不是在實施前就固定形成，而是由教師和學生共同參與的教育實踐的結果，教師和學生可以根據自己的實際情況來確定課程的目標與內容。既有的課程計劃只是供師生課程創造過程的一個工具和依照。

很顯然，這種思路過于理想化，很難適合大多數學校的實際情況，一方面每位課程教師是否能成為合格的課程設計者，另一方面，來自社會的、政治經濟以及不同的學科群體也很難容忍這種完全個性化的課程設計和實施思路。但讓教師和學習者更多地參與課程的制定工作，已經成為國際上課程改革的一種趨勢。

課程實施的不同研究取向反映了研究者對課程實施的不同認識和價值觀，也是我們進行課程實施研究的基礎。忠實取向強化了課程專家和教學設計人員在課程計劃實施過程中的核心地位；參與制定取向則將教師與學習者從課程執行者的角色中解放出來，強調了他們在課程設計和實施過程中的主要地位；相互適應取向則綜合了課程設計與課程實施中的情境差異，通過相互調適，尋求課程的最佳效應。三種取向都有其合理性，也存在局限性。我們應該看到從忠實取向到相互適應取向，以及參與制定取向，反映了課程實施的指導思想從最初的“技術理性”發展到“實踐理性”以及最終的“解放理性”，體現了課程變革的一種包容力和發展方向。這就需要我們的課程實施者保持一種權變、理性的觀點。我們應該意識到，沒有十全十美的課程實施方案，應當鼓勵教師和學生根據具體教學情況對課程實施進行調整，而且符合實際需要的調適是保證課程實施質量的有效手段，而規定的課程計劃則是這種質量保障的一個基礎和標準。

以具體的實施經驗來評價課程，會使我們過多的關注教學情境，而忽視了課程自身的學科背景和社會背景。而課程設計者也應該考慮課程實施中的具體問題，注意實施方案的包容性和開放性，只有這樣才能調動課程設計者與實施者的積極性，使我們遠程教育的課程改革進入新的境界。

三、現代遠程教育課程實施的基本環節

影響課程實施的因素來自多方面，隨著人們對課程實施的深入研究，這個問題變得非常復雜。由于課程設計在實施過程中遇到的問題很多是課程設計者難以把握和難以控制的，在現代遠程教育活動中，師生在教學過程中的“分離”狀態，這種情況就更為突出。

遠程教育活動中的課程實施是將課程計劃轉化為具體教、學行為的過程，是學校、教師和學習者觀念與行為轉變的過程，是一個充滿變數、充滿活力的過程。由于學校、教師和學習者等教育因素的差異，課程實施的過程與結果會表現出不同的水平，因此從多角度、基本實施環節考察課程教學，了解課程活動的具體狀況，是全面理解和把握遠程教育課程實施的主要手段。

遠程教育的課程實施包含許多內容，從當前課程研究的情況看，至少包含以下的基本環節：媒體教材的設計與使用、教學組織環節的變化、角色與行為的轉變、知識與價值的內化。

1.媒體教材的設計與使用

媒體教材的設計與使用是遠程教育課程實施的主要環節，也是最直接、最明顯的要素。遠程教育的課程設計首先就是要設計和推行與課程計劃相配套的文字教材和媒體教材。在遠程的課程學習活動中，教材是學習者的主要知識來源，也是課程評價的主要依據，因此，設計體現新的課程設計思路的課程內容、編排順序、呈現手法、教學評價就成為課程實施者最為關心的問題。在遠程教育活動中，教材是課程改革的指南，改變教材可以解決很多問題。當然，隨著對課程理解的深入，教材不再是影響課程實施的唯一因素，但教材設計應該是課程實施工作的開始，也是影響課程實施效果的關鍵因素。

除此以外，我們還需要討論媒體選擇的問題。網絡技術使學習者通過上網接受各種各樣的資訊，包括文字、表格、圖像、聲音等等，這些信息的組合反映了課程設計者對學科信息基本結構的認識。通過教學單位以及郵遞系統，學習者同樣能獲取相應的學習資料：文字教材傳遞圖文信息；錄音帶傳遞聲音；錄像帶傳遞動態圖像；光盤的信息資料則更加豐富。每一種媒體教材都各有其特性，又依其搭配的科技屬性有所不同。每種媒體在課程實施中，都顯示不同程度的具體性和抽象感，同時也暗示了學習者自主學習和支持服務的程度。

2．教學組織環節的變化

課程組織方式的變化是課程實施的重要組成部分。課程組織形式包括學習者的來源和分組、教學時間和空間的安排、課程資源的分配等等。一個新的課程實施計劃往往要求課程的實施者在教學組織上有所變化，雖然這種形式上的變化可能不是根本性的，但實質性的轉變常常就是從這些表面的、形式的變化開始的。例如遠程教育中的組班面授教學問題，教育行政機關采取了多種措施要求遠程教育的辦學單位不組班教學，但收效不大。隨著注冊視聽生的出現，這個難題迎刃而解，“以課程為中心”的教學組織形式自然地替代了傳統的組班教學模式，學習小組等形式得到積極的推行。

3．角色與行為的轉變

角色和行為的轉變是課程實施的另一個重要內容，它也是課程實施取得進展的重要標志。只有教材和教學組織形式的轉變是不夠的，還需要課程實施參與者角色和行為的轉變，只有這樣課程的理念和目標才能真正得到落實。例如遠程教育的實施強調“以學習者為中心”，這種理念在學校層面就是要求校長和教師轉變職業角色。教師要從權威、知識的擁有者轉變為成人學習的組織者、參與者、指導者和合作者。對成人學習者同樣存在角色的轉換問題，在自主學習的狀態下，如何確定學習的目標、過程和評價，這些問題都需要學習者根據自身實際進行判斷。從傳統教育的模式中走出來，對學習者和教師都存在角色的重新定位。重要的是我們的課程和我們的教學應該是為學習者服務的，并將它作為學習和工作的起點。

4．知識與價值的內化

知識和價值是指課程實施者對課程及其相關教育理念的理解和把握，這也是課程實施環節最為重要的成果。在遠程教育的課程教學中，與傳統教育不同，授課教師并不一定是課程設計者。在遠程教育的課程體系中，課程是由教學設計者、媒體專家和學科專家組成的課程小組設計而成的，而授課教師則根據學習者狀況和不同的社會環境，依據課程設計，對成人學習者進行指導和幫助，需要特殊的教學技巧。因此，作為課程實施者不僅要注意實踐經驗的積累，關鍵在于是否在理論上認識到遠程教育課程要素的特殊性、遠程教育教學過程的基本理念和認識依據。只有在理論上提高了思想認識，課程實施者才能變被動為主動。價值的內化是課程實施活動的最終結果之一，是指課程實施者將課程設計中提倡的價值觀內化為自己的價值觀，自覺執行課程的各組要素。知識與價值的內化需要一個過程，不能指望在課程實施初期多數實施者就能達到這種水準，而是需要一段時間的理解和認識，在實踐中不斷體驗與深化，才有可能達到價值的內化。

總體來看，現代遠程教育的課程實施是一個動態的過程，它的目標是將課程設計付諸實踐，使現實發生預期的變化。在實施過程中我們必須考慮多種因素對課程實施的影響，尤其是價值理念的；中突，必須根據遠程教育的實踐經驗，從具體環節入手，保證課程計劃和目標的實現。

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