[論文摘要]要擴(kuò)大成人教育的社會(huì)貢獻(xiàn)，必須了解成人教育教師構(gòu)成的結(jié)構(gòu)特性，通過(guò)成人教育專(zhuān)業(yè)研究者作為核心的展開(kāi)，擴(kuò)展和提升成人教育的專(zhuān)職教師隊(duì)伍，并通過(guò)專(zhuān)職人員的投入來(lái)凝聚和規(guī)范兼職教師隊(duì)伍，嚴(yán)格成人教育過(guò)程和質(zhì)量的控制。

[論文關(guān)鍵詞]成人教育教師構(gòu)成教學(xué)控制

成人教育是終身教育體系的主體部分和衡量終身教育體系發(fā)展成熟度的標(biāo)尺，在成人教育的教學(xué)控制中，教師起著至關(guān)重要的作用。從教育目標(biāo)來(lái)講，成人教育是以人的全面、持續(xù)發(fā)展為目的的教育，而不是一種單純的職業(yè)內(nèi)訓(xùn)練模式，所以它既可以是面向現(xiàn)時(shí)的，也可以是面向未來(lái)的；從教育形式來(lái)講，成人教育可以有校內(nèi)或校外、脫產(chǎn)或業(yè)余、學(xué)歷或非學(xué)歷等任何一種具體的宴現(xiàn)方式；從教育內(nèi)容來(lái)講，成人教育涵蓋人成年后所有起點(diǎn)的學(xué)習(xí)需求，其具體內(nèi)容既可以是彌補(bǔ)性的，也可以是拓展性的，等等。這些特點(diǎn)決定了成人教育很難以某一種特定的教師來(lái)實(shí)現(xiàn)其內(nèi)容和目標(biāo)，所以當(dāng)我們說(shuō)“成人教師”時(shí)，它并不是特指某一種個(gè)體，甚至也不是某一種特定的職業(yè)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的群體。從理論上說(shuō)，所有為個(gè)體的終身學(xué)習(xí)需要提供滿足和服務(wù)的人都可能成為某種層面、某種形式和某種意義上的成人教育教師。但在實(shí)踐上，在作為一種教育制度的成人教育中，這種松散、自發(fā)狀態(tài)教師的存在并不能形成對(duì)成人教育的制度性支持。所以，盡管從觀念上說(shuō)，凡是對(duì)成人的教育需求能夠給予滿足的教師都屬于成人教育教師的范疇，但在其實(shí)現(xiàn)的方式上，仍需要一種相對(duì)穩(wěn)定的組織形式，這種教師組織形式從構(gòu)成來(lái)看，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)由專(zhuān)職教師和兼職教師兩個(gè)主體部分組成的整體，其中的專(zhuān)職教師部分叉可以進(jìn)一步分為成人教育的專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)研究者及一般成人教育專(zhuān)職教師，這三個(gè)層次的人員共同構(gòu)成一個(gè)以成人教育專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)研究者為核心，一般專(zhuān)職教師為中堅(jiān)，廣大兼職教師為外圍的同心圓的組織形式。

這個(gè)組織形式的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部各要素的關(guān)聯(lián)，對(duì)成人教育的教學(xué)控制有著重大的影響。由于成人教育在內(nèi)容、目標(biāo)和形式上的多樣性和復(fù)雜性，所以從數(shù)量上看，處于核心層的成人教育專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)研究者數(shù)量最少，而處于最外層的成人教育兼職教師數(shù)量最多，但是從質(zhì)量和對(duì)成人教育的實(shí)際影響程度上看，處于核心層和中問(wèn)層的成人教育專(zhuān)家和成人教育專(zhuān)職教師對(duì)成人教育的實(shí)際發(fā)展影響最大，成人教育兼職教師的工作質(zhì)量和規(guī)范程度，很大程度上正是取決于成人教育專(zhuān)職教師的影響和作用。在這個(gè)同心圓中，成人教育的專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)研究者處于最核心的位置。他們不僅是成人教育的實(shí)踐者，更重要的是他們還是成人教育的研究者；他們既要關(guān)心成人教育的現(xiàn)實(shí)狀況，又要把握成人教育的未來(lái)發(fā)展；他們既要總結(jié)成人教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)，又要關(guān)注成人教育的實(shí)際貢獻(xiàn)，他們的研究水平和價(jià)值理念在很大程度上引領(lǐng)著一個(gè)國(guó)家和地區(qū)成人教育的發(fā)展方向。發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)證明，把成人教育專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)研究者為工作主體的成人教育理論建設(shè)作為成人教育的一種自我理解，其發(fā)展水平和方向直接決定著成人教育的基本理念和實(shí)踐模式，進(jìn)而對(duì)成人教育的教育質(zhì)量控制起著根本性的作用。處于第二個(gè)層次的成人教育專(zhuān)職教師是成人教育教師的中堅(jiān)力量，肩負(fù)著成人教育的基本責(zé)任和主要教師職責(zé)。他們既需要具有各自的學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)，叉需要熟知成人教育的基本規(guī)律；他們既需要履行成人教育教師的職責(zé)，又需要參與成人教育的過(guò)程監(jiān)控和管理；他們既需要具備一般教師的素養(yǎng)，又需要擁有成人教師的特殊能力，他們的數(shù)量和質(zhì)量通常能夠最直觀地反映出一個(gè)國(guó)家或地區(qū)成人教育發(fā)展的水平，尤其是直接決定著成人教育的質(zhì)量。首先，成人教育專(zhuān)職教師具有有力的規(guī)范作用。沒(méi)有規(guī)范的管理，教學(xué)質(zhì)量的保證，社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益的提高等，都將是一句空話。尤其是教學(xué)管理，從每一個(gè)任課教師到每一個(gè)班主任、輔導(dǎo)員，從每一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)到教學(xué)的宏觀控制，層層都只能依靠教師而且主要是專(zhuān)職教師才能最有效地實(shí)現(xiàn)。其次，專(zhuān)職教師具有有效的示范作用。由于大量從事不同學(xué)科、不同層次、不同對(duì)象教學(xué)工作的教師和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員投入到成人教育中來(lái)，如何使他們的工作能夠盡快地適應(yīng)成人教育，是保證成人教育質(zhì)量的一個(gè)重要問(wèn)題，這就非常需要專(zhuān)職教師的示范作用。成人教育學(xué)是教育學(xué)下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，其理論研究是十分薄弱的，這種理論研究的薄弱已經(jīng)嚴(yán)重地影響到了成人教育的發(fā)展。而在成人教育理論研究方面要有所建樹(shù)，所能依靠的和應(yīng)當(dāng)依靠的，也是成人教育的專(zhuān)職教師。所以，要將成人教育這一在學(xué)校發(fā)展中占比例越來(lái)越大的部分真正提升層次、擴(kuò)大影響，必須要依靠一支高素質(zhì)的專(zhuān)職教師隊(duì)伍。同時(shí)，成人教育專(zhuān)職教師還具有提升成人教育理論研究水平，推進(jìn)成人教育學(xué)科建設(shè)的作用。

處于第三個(gè)層次的成人教育兼職教師是在成人教育的專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)組織下參與到成人教育廣泛、多樣的實(shí)踐中來(lái)的，他們通常是來(lái)自各行業(yè)、各學(xué)科。—個(gè)國(guó)家和地區(qū)的各行業(yè)專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)成人．教育的參與程度和實(shí)際貢獻(xiàn)，也同樣是衡量其成人教育發(fā)展水平的重要尺度。在成人教育中，選擇和聘請(qǐng)兼職教師是一項(xiàng)經(jīng)常性的、重要的工作，這項(xiàng)工作常常是由專(zhuān)職人員來(lái)完成、來(lái)監(jiān)控的。對(duì)兼職教師的選擇和聘請(qǐng)直接影響到成人教育的質(zhì)量，所以很多國(guó)家都有關(guān)于如何聘請(qǐng)兼職教師的專(zhuān)門(mén)論著和研究。，但我國(guó)目前關(guān)于這方面的專(zhuān)門(mén)探討還很少見(jiàn)。成人教育畢竟有不同于一般教育的特點(diǎn)和規(guī)律，這種特點(diǎn)和規(guī)律無(wú)論是從可能性還是現(xiàn)實(shí)性上來(lái)講，都是兼職人員不能全面把握的，所以兼職人員的工作質(zhì)量能夠達(dá)到什么水平，很大程度上并不直接取決于他們的業(yè)務(wù)水平，而是取決于專(zhuān)職人員對(duì)他們的選擇和要求，所以，專(zhuān)職教師在成人教育的發(fā)展中起著十分關(guān)鍵的作用，特別是因?yàn)槠鋽?shù)量大、范圍廣，在成人教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)過(guò)程的控制中也會(huì)形成廣泛的影響。

在我國(guó)成人教育的發(fā)展中，受傳統(tǒng)觀念的影響，成人教育專(zhuān)職教師的社會(huì)認(rèn)可度普遍低于普通教師，這導(dǎo)致了成人教育專(zhuān)職教師總體上數(shù)量少、質(zhì)量低，不僅很少有成人教育專(zhuān)家，而且現(xiàn)有的成人教育專(zhuān)職教師也經(jīng)常處于不穩(wěn)定狀態(tài)，而成人教育兼職教師也會(huì)因?yàn)閷?zhuān)職隊(duì)伍的不穩(wěn)定而處于更加不穩(wěn)定的狀態(tài)。這種狀況對(duì)成人教育的-K遠(yuǎn)發(fā)展，尤其是教學(xué)的有效控制極為不利。從專(zhuān)職教師方面看，一方面，出于對(duì)自我的尊重和對(duì)成人教育事業(yè)的熱愛(ài)與忠誠(chéng)，他們盡力工作、無(wú)私奉獻(xiàn)，表現(xiàn)出很高的角色認(rèn)知水平，尤其是一些高層次的成人教育專(zhuān)業(yè)人員。

但另一方面，社會(huì)的文化傳統(tǒng)和心理慣性，甚至相關(guān)的一些政策、法規(guī)，都在下意識(shí)中將成人教育視為“不正規(guī)的”、“非正式的”，致使他們產(chǎn)生一種深深的“職業(yè)的孤獨(dú)感”。在許多大學(xué)中，成人教育要么沒(méi)有專(zhuān)職教師，要么專(zhuān)職教師的學(xué)術(shù)地位和經(jīng)濟(jì)待遇極低，嚴(yán)重影響了成人教育的發(fā)展。從兼職教師方面看，總體上講，大多數(shù)兼職教師能夠?qū)ψ约旱慕巧兴J(rèn)同，為成人教育用心地投入，對(duì)成人教育的發(fā)展有很大的貢獻(xiàn)。但也有許多人僅僅將成人教育工作看做是自己主業(yè)之外的附加工作，不能全身心地投入工作。尤其是近年來(lái)，受到社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中一些不良思想的影響，成人教育兼職教師中存在一定的拜金主義傾向，將從事成人教育的經(jīng)濟(jì)收益凌駕于其教育價(jià)值之上，商業(yè)化色彩過(guò)于濃厚，妨礙了成人教育的健康發(fā)展。應(yīng)該說(shuō)，成人教育的師資不佳，尤其是專(zhuān)職成人教育教師的普遍欠缺，導(dǎo)致了成人教育在理論研究和實(shí)踐發(fā)展上的重重障礙，是制約我國(guó)成人教育健康快速發(fā)展的重要原因，也是我國(guó)現(xiàn)今成人教育教育質(zhì)量參差不齊甚至失控的重要原因。

這種情況并不只存在于我國(guó)，包括一些成人教育已經(jīng)有了較好發(fā)展的發(fā)達(dá)國(guó)家，也都在一定范圍和一定程度上存在。啾總體上看，成人教育尚屬發(fā)展中的新生事物，難以在短期內(nèi)將陳舊落后的觀念消除殆盡，在現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)生重重阻力也在所難免。在以教育的終身性為根本特征的現(xiàn)代教育中，我們只能以積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)，并一點(diǎn)一滴地去改變這種不良的狀態(tài)。我們應(yīng)當(dāng)圍繞成人教育教師這個(gè)特定的結(jié)構(gòu)群體，通過(guò)成人教育專(zhuān)業(yè)研究者作為核心的展開(kāi)，擴(kuò)展和提升成人教育的專(zhuān)職教師隊(duì)伍，擴(kuò)大其影響，并通過(guò)專(zhuān)職人員的投入來(lái)凝聚和規(guī)范廣大的兼職教師隊(duì)伍，嚴(yán)格成人教育過(guò)程和質(zhì)量的控制，身體力行地證明自我價(jià)值和成人教育的價(jià)值，擴(kuò)大成人教育的社會(huì)影響，提高成人教育的社會(huì)效益，才能在新的歷史條件下實(shí)現(xiàn)成人教育應(yīng)有的社會(huì)貢獻(xiàn)。