摘 要：元認(rèn)知對多種認(rèn)知活動有著廣泛的影響，元認(rèn)知策略在成人詞匯學(xué)習(xí)中有著十分重要的意義。本文從元認(rèn)知理論入手，探究英語專業(yè)成人教育學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略的使用及探討如何運(yùn)用元認(rèn)知策略培養(yǎng)成人教育學(xué)生的英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力。 關(guān)鍵詞：成人教育學(xué)生；詞匯學(xué)習(xí)；元認(rèn)知策略；自主學(xué)習(xí) 1 引言 詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本建筑材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。英國語言學(xué)家Wilkins曾指出：“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)事物。”[1]研究表明，詞匯水平和語法的相關(guān)系數(shù)為0.71， 詞匯與閱讀水平的相關(guān)系數(shù)為0.85，[2]可見詞匯學(xué)習(xí)的重要性。詞匯量的多少很大程度上決定其英語水平，而詞匯學(xué)習(xí)恰是廣大語言學(xué)習(xí)者較困難的問題。長期以來，詞匯的教學(xué)停留在孤立地教授階段。近幾年隨著英語教學(xué)改革的深化及對學(xué)習(xí)策略的重視，如何讓學(xué)習(xí)者能夠自主地學(xué)習(xí)詞匯漸漸成為英語詞匯教學(xué)的熱點(diǎn)。元認(rèn)知策略是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要因素，尤其對于提高成人教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更是有關(guān)鍵影響。本文從元認(rèn)知理論入手，探究英語專業(yè)成人教育學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略的使用及探討如何運(yùn)用元認(rèn)知策略培養(yǎng)成人教育學(xué)生的英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力。 2 元認(rèn)知、元認(rèn)知策略及元認(rèn)知策略對培養(yǎng)成人教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性 “元認(rèn)知”這一術(shù)語由美國心理學(xué)家Flavell首先于1976年提出的，按照Flavell對其下的定義: 元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識，同時也是認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動的計(jì)劃、監(jiān)控、評估和調(diào)節(jié)。[3] 元認(rèn)知策略是關(guān)于認(rèn)知過程的知識以及通過計(jì)劃、監(jiān)控和評價等過程進(jìn)行調(diào)整的行為。元認(rèn)知策略包括（1）計(jì)劃策略：學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的認(rèn)知知識，對語言學(xué)習(xí)制定一個適合自己的計(jì)劃，如確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)測重點(diǎn)和難點(diǎn)等。（2）監(jiān)控策略：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動過程中對學(xué)習(xí)計(jì)劃中的過程、方法、效果等方面進(jìn)行有意識的監(jiān)控。（3）評估策略：學(xué)習(xí)者經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知策略進(jìn)行自我評估所使用的策略。元認(rèn)知策略可以協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)策略，是關(guān)于認(rèn)知過程的知識，因此元認(rèn)知策略和外語學(xué)習(xí)有著重要的關(guān)系。中外很多語言學(xué)家，O’Malley和Chamot[4]及 文秋芳[5]等都認(rèn)為元認(rèn)知策略對語言學(xué)習(xí)策略的使用具有制約作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)鍵性的影響。根據(jù)國內(nèi)外語言學(xué)家對元認(rèn)知策略的研究結(jié)果，詞匯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略可以理解為對詞匯學(xué)習(xí)整個過程進(jìn)行統(tǒng)籌安排的策略，如：確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、選擇策略、選擇性注意、自我監(jiān)督、自覺復(fù)習(xí)及自我評估等。 成人教育屬于繼續(xù)教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有著自己的特點(diǎn)。這些學(xué)習(xí)者已經(jīng)基本形成了自己的學(xué)習(xí)模式，又帶有明顯的個性特色；他們的學(xué)習(xí)動機(jī)也不盡相同，他們的學(xué)習(xí)具有明確的目的性，對學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果有很大的期望。同時，他們也存在著自身的弱點(diǎn)。首先，成人學(xué)習(xí)者身兼多重角色，使他們不能連貫性關(guān)注個人學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。其次，成人教育學(xué)生不能經(jīng)常接受面授，缺乏教師直接和經(jīng)常性的指導(dǎo)，造成學(xué)生在知識的掌握和能力上的提高存在困難，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏有效的監(jiān)控，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。這些都制約成人英語學(xué)習(xí)效率的提高，尤其詞匯學(xué)習(xí)更是大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中的最大問題。他們大多缺乏有效的詞匯習(xí)得策略，主要通過死記硬背來習(xí)得詞匯。即使有些人掌握了一些策略，如聯(lián)想法、上下文法等，但他們?nèi)狈ψ銐虻淖晕夜芾砗捅O(jiān)控能力，也就是我們所說的元認(rèn)知策略。種種這些現(xiàn)狀都表明，成教學(xué)生要在自己的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會管理、安排及調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，才能改善學(xué)習(xí)成果。O’Malley說“學(xué)習(xí)者運(yùn)用元認(rèn)知策略監(jiān)控、管理或自主自己的學(xué)習(xí)。”[4]顯然，元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，對成教學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練有助于其自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，使他們成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。 3 成人教育學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略的現(xiàn)狀 為了探究成人教育學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略的使用情況，筆者對我校英語專業(yè)一年級的80名成教學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。本調(diào)查采用Gu和John[6]設(shè)計(jì)的問卷進(jìn)行調(diào)查，采用“我從不使用此策略”到“我總是使用此策略”的五個等級的萊克特量表，要求受試者針對自己的實(shí)際情況選擇與自己實(shí)際相符的選項(xiàng)。問卷收回后，使用SPSS軟件分析結(jié)果。 3.1成教學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的使用情況 將80份問卷的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，得出受試者使用元認(rèn)知策略的各項(xiàng)平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果見表1：

因?yàn)閱柧硎俏宸种频模云骄蹈哂?則表示相應(yīng)策略被學(xué)生運(yùn)用得較多，反之則被學(xué)生運(yùn)用得較少。從表1可以看出，元認(rèn)知策略的總體使用的分值為2.30， 這說明大部分學(xué)生還不會計(jì)劃、監(jiān)督、評估自己的詞匯學(xué)習(xí)。在元認(rèn)知策略的各項(xiàng)子策略中，只有選擇性策略較常被使用（3.00），而預(yù)先計(jì)劃、自我監(jiān)督、自我評估則很少被使用。元認(rèn)知策略的較少使用說明大多數(shù)學(xué)生不能在宏觀上有效地控制詞匯學(xué)習(xí)，除了有選擇性地注意重點(diǎn)詞匯和經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯外，他們很少預(yù)先制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒有明確的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，也很少自我評估。這或許是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生將詞匯學(xué)習(xí)視為語言學(xué)習(xí)的一個組成部分，因而很少對詞匯本身進(jìn)行宏觀管理。 3.2高分組學(xué)生和低分組學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略使用上的差異 本調(diào)查以成教學(xué)生成人高考英語成績作為劃分高分組學(xué)生和低分組學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。將受試學(xué)生的成人高考英語成績按分?jǐn)?shù)的高低順序排列，前20%的學(xué)生定為高分組學(xué)生，后20%的學(xué)生定為低分組學(xué)生。本評估方法用P值來衡量高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在使用元認(rèn)知策略時是否存在顯著性差異。表2列舉了高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在元認(rèn)知策略使用上的差異：